1+2+4模式推進(jìn)黃炎培職業(yè)教育思想在區(qū)域高職院校產(chǎn)教融合中的創(chuàng)新研究

1+2+4”模式推進(jìn)黃炎培職業(yè)教育思想在區(qū)域高職院校產(chǎn)教融合中的創(chuàng)新研究

Summary：高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)作為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高等教育機(jī)構(gòu),肩負(fù)著重要的任務(wù)和使命。隨著社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高,行業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越大,這已成為社會(huì)日益突出的問(wèn)題。為了促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,高等職業(yè)院校必須進(jìn)行創(chuàng)新和改革,將市場(chǎng)需求和社會(huì)需求結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)校教育和工業(yè)技術(shù)的同步提升。Keys：1+2+4”模式；黃炎培職業(yè)教育思想；高職產(chǎn)教融合一、高職產(chǎn)教融合意義新世紀(jì)以來(lái),中國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)投入了大量高素質(zhì)人才,為加快發(fā)展和加強(qiáng)現(xiàn)代工業(yè)體系作出了重大貢獻(xiàn)。但同時(shí),在體制機(jī)制等因素的影響下,人才培養(yǎng)方面和行業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等方面無(wú)法完全適應(yīng),兩板問(wèn)題依然存在。根據(jù)黃巖的生產(chǎn)與學(xué)習(xí)一體化的理念,職業(yè)教育要達(dá)到的目的,必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的深度融合,而要做好生產(chǎn)與教育的融合,必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),要利用學(xué)習(xí),學(xué)校教師,工廠,教師,普遍的專(zhuān)業(yè)整合,專(zhuān)家一致,在人才培養(yǎng)計(jì)劃和制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施生產(chǎn)與教育一體化等。目前職業(yè)院校生產(chǎn)與教育一體化程度不夠,主要是由于合作意識(shí)不夠,合作目標(biāo)不明確,制度設(shè)計(jì)存在問(wèn)題,還應(yīng)利用黃巖的生產(chǎn)與教育一體化思想,進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)院校深化生產(chǎn)與教育一體化。而且，黃炎培職業(yè)教育思想高度契合了黨的十九大對(duì)職業(yè)教育的理解和期望。在產(chǎn)教融合背景下堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，黃延平職業(yè)教育思想的繼承和發(fā)展,對(duì)職業(yè)教育和行業(yè)的持續(xù)發(fā)展起著積極的作用。因此,有必要改革教育機(jī)構(gòu)的思維方式,將其轉(zhuǎn)變?yōu)閱我坏耐?。企業(yè)應(yīng)該被引入大學(xué)城,產(chǎn)品應(yīng)該被引入實(shí)踐培訓(xùn),工程師應(yīng)該被引入課堂;教師必須進(jìn)入車(chē)間,學(xué)生必須進(jìn)入場(chǎng)地,教學(xué)必須進(jìn)入場(chǎng)地。通過(guò)三次引進(jìn),形成統(tǒng)一的學(xué)校和企業(yè),生產(chǎn),培訓(xùn)和合作的人的教育,教學(xué),實(shí)踐教學(xué)和科研開(kāi)發(fā)一體化,鼓勵(lì)勞動(dòng),奉獻(xiàn),精益求精,勇于創(chuàng)新,工匠和需要教育和培訓(xùn)的人在整個(gè)過(guò)程中,形成高素質(zhì)的技術(shù)技能的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)精神,創(chuàng)造了一批著名教師,技能大師和教育工作者。通過(guò)深化生產(chǎn)與教育一體化,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接,促進(jìn)人力資源供給結(jié)構(gòu)性改革,對(duì)于全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。二、黃炎培產(chǎn)教融合思想將黃延坪融入生產(chǎn)和教育的思想散布在黃延坪職業(yè)教育的理論體系中,需要進(jìn)一步研究和概括。具體概括主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。1)實(shí)踐學(xué)習(xí):整合理念的起點(diǎn)。黃艷培主張讓學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)足生存需要,努力發(fā)展個(gè)性,多學(xué)習(xí),運(yùn)用能在社會(huì)企業(yè)中從事生產(chǎn)的實(shí)用人才。這項(xiàng)研究體現(xiàn)了黃炎皮最早的實(shí)踐思想,也成為他把生產(chǎn)和教育結(jié)合起來(lái)的思想的出發(fā)點(diǎn)。2)共同學(xué)習(xí):整合教學(xué)的原則。職業(yè)教育應(yīng)注重手和腦的使用,從中學(xué)控制方向,強(qiáng)度和感覺(jué)的技術(shù)操作,以獲得系統(tǒng)的知識(shí)和感知在工作中。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程必須隨時(shí)隨地有機(jī)地結(jié)合雙手和大腦,這種方法既可以在課堂上使用,也可以在學(xué)校教室中使用,也可以在企業(yè)實(shí)習(xí)中使用。(3)學(xué)校和企業(yè):實(shí)現(xiàn)融合的途徑。(4)專(zhuān)業(yè)化和普遍的職業(yè)融合:擴(kuò)大生產(chǎn)和教育的一體化。專(zhuān)業(yè)化總是指小學(xué)的職業(yè)教育,中學(xué)的職業(yè)教育,過(guò)渡到大學(xué)繼續(xù)教育。普遍職業(yè)融合意味著普通教育和職業(yè)教育的融合。5)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn):具體實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和教育一體化。實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和教育一體化的思想,最終要建立在培養(yǎng)人才的方向和目標(biāo)的基礎(chǔ)上。黃炎皮不僅批準(zhǔn)了新的教學(xué)體系,而且制定了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三、搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)（一）搭建師資、員工建設(shè)平臺(tái)。校企合作交流，不能只局限于學(xué)生，也要注重師資、員工的交流。（一）舉辦交流會(huì)。每學(xué)期、每年固定舉辦召開(kāi)交流會(huì)，更新知識(shí)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。（二）舉辦提升班。提升班分為兩種。一種是針對(duì)教師，舉辦技能提升班。邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手對(duì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展技能培訓(xùn)，尤其是企業(yè)工作中遇到的技術(shù)難點(diǎn)等。一種是針對(duì)企業(yè)來(lái)校任教的教師。由學(xué)校組織教學(xué)能手、帶頭人、教師能力大賽獲獎(jiǎng)教師對(duì)企業(yè)教師的教學(xué)能力開(kāi)展培訓(xùn)，提高教學(xué)能力。（三）舉辦校企師生技能大賽。定期由學(xué)校聯(lián)合企業(yè)組織舉辦校企技能大賽，組織師生、員工參加比賽，由校企推選評(píng)委，促進(jìn)校企不斷交流，提高大家技術(shù)技能。（四）打造“定點(diǎn)式”“分配式”“競(jìng)爭(zhēng)式”企業(yè)實(shí)踐通道。教師企業(yè)實(shí)踐是教師培養(yǎng)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)。目前大部門(mén)學(xué)校還是教師自由實(shí)踐多，定向企業(yè)實(shí)踐少。第一，學(xué)?？梢越?jīng)得企業(yè)同意，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃，分配部分教師去某個(gè)指定企業(yè)實(shí)踐。第二，企業(yè)可以根據(jù)用工需求，申請(qǐng)學(xué)校派遣教師以幫扶形式開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐。第三，教師可以在合作企業(yè)中自由選擇崗位，申請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐。（二）搭建校企科研平臺(tái)（一）制定校企科研合作相關(guān)制度。學(xué)校、企業(yè)各自制定校企科研合作方案、制度，對(duì)校企科研合作項(xiàng)目的流程、經(jīng)費(fèi)、開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行規(guī)范。以及在職稱(chēng)評(píng)聘中，也要規(guī)定好分值所占比例。成立校企科研合作工作室。由學(xué)校帶頭成立工作室，成立由校企雙方參與的科研團(tuán)隊(duì)。（二）成立定向科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)?？梢越M織技術(shù)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師，成立科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)，幫助企業(yè)共同解決技術(shù)難關(guān)。（三）搭建校企技能人才培養(yǎng)平臺(tái)。搭建校企技能人才培養(yǎng)平臺(tái)的要從以下四個(gè)方面出發(fā)。（一）共同制定人才培養(yǎng)方案。召開(kāi)校企人才培養(yǎng)方案制定會(huì)議，與合作的企業(yè)共同商議、研討，根據(jù)目前社會(huì)上企業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才技能、能力的需求，制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。（二）共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)某些專(zhuān)業(yè)課程，邀請(qǐng)企業(yè)，共同探究、確定，使專(zhuān)業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)更專(zhuān)業(yè)、更企業(yè)。（三）共同構(gòu)建人才考核機(jī)制。職業(yè)教育人才不只有成績(jī)，更要有技術(shù)有技能，學(xué)校對(duì)人才的考核主要還是素質(zhì)、成績(jī)的考核，應(yīng)該還要設(shè)置技能考核環(huán)節(jié)。由校企共同組織，學(xué)校負(fù)責(zé)素質(zhì)、成績(jī)的考核，企業(yè)負(fù)責(zé)技能考核，書(shū)本的知識(shí)能不能靈活運(yùn)用對(duì)學(xué)生的就業(yè)更重要。（四）共同編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教材、建設(shè)精品課程。在教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)的參與至關(guān)重要，符合企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的教材和課程，才更適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。（四）搭建“用工=就業(yè)”合作平臺(tái)。面對(duì)企業(yè)出現(xiàn)了用工荒，學(xué)校出現(xiàn)了就業(yè)難等問(wèn)題，提出兩方面的解決方法。（一）設(shè)立“訂單班”。訂單班分為普通班和提升班。入學(xué)即簽訂協(xié)議，普通班大三去簽訂的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)即就業(yè)。提升班的同學(xué)可以繼續(xù)選擇本科、研究生學(xué)歷深造，深造費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān)，畢業(yè)后，需要回企業(yè)服務(wù)。（二）簽訂就業(yè)協(xié)議。參加校企技能大賽或者學(xué)期技能考核表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以提前和企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。提前給予就業(yè)機(jī)會(huì)。結(jié)束職業(yè)學(xué)校按照既定的專(zhuān)業(yè)化,積極開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè),緊密結(jié)合工學(xué)教學(xué),相互支持,相互促進(jìn),將學(xué)校建設(shè)為一體化人才培養(yǎng),科研,科技服務(wù)為工業(yè)經(jīng)濟(jì)主體,形成學(xué)校與企業(yè)完全融合的教學(xué)模式。生產(chǎn)與教育的融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作,也是事業(yè)單位與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的深度合作,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。Reference[1]郝遠(yuǎn).基于產(chǎn)教融合的黑龍江省高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].2021[2]徐家榮.淺析產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建——評(píng)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新》[J].2021[3]沈蕾.產(chǎn)教融合、校企合作背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新探究——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[J]2020[4]幸岱微.《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》背景下高職院校深化產(chǎn)教融合實(shí)踐路徑[J].2019[5]孟祥志.產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的