高效課堂工作總結(jié)

高效課堂工作總結(jié)高效課堂總結(jié)報(bào)告土高初級(jí)中學(xué)——申向斌自從我縣提出實(shí)施高效課堂以來(lái)，我積極的參與響應(yīng)，積極的學(xué)習(xí)、思考、研究、探索?；仡欉@艱辛探索“之路”，有成效與亮點(diǎn)、有問題與困惑、有思考與對(duì)策，現(xiàn)總結(jié)如下：第一部分：成效與亮點(diǎn)對(duì)高效課堂，我的思考就是“師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率”。為了更好的創(chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，我為自己立下了目標(biāo)：“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”。為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，我對(duì)高效課堂模式與方法作了一些有益的嘗試，現(xiàn)將我的做法匯報(bào)如下：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想。1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念。經(jīng)過多年的教學(xué)，以“教”為主的教學(xué)思想，在我的頭腦中根深蒂固，總是以為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，教學(xué)方法頗為恰當(dāng)，教學(xué)成績(jī)比較理想??受這些傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的影響，故而認(rèn)為“我的課堂即是高效課堂”的固執(zhí)觀念。通過學(xué)習(xí)學(xué)校教務(wù)處組織了關(guān)于高效課堂的理論學(xué)習(xí)和高效課堂觀摩，讓我深刻反思當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，找到課堂低效或無(wú)效的主要表現(xiàn)，重樹新的教學(xué)信念，更加明確：要把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生——讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有事做，使每個(gè)學(xué)生在課堂上有收獲；課堂教學(xué)的全過程是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，緊張高效地學(xué)習(xí)過程；課堂損失課外補(bǔ)的做法只有死路一條；安于現(xiàn)狀,不思進(jìn)取,只能使自己陷入窮途末路。2、堅(jiān)信高效課堂，重新樹立教學(xué)理念。高效課堂實(shí)施之前，在我的頭腦中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與新的教學(xué)理念發(fā)生了尖銳的沖突，總有這樣那樣的擔(dān)憂，比如：教師講學(xué)生學(xué)生都學(xué)不好，現(xiàn)在讓學(xué)生自己學(xué)，能學(xué)好嗎？把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生討論解決，學(xué)生有這個(gè)能力嗎？讓學(xué)生討論問題，還不是給了學(xué)生玩耍和說(shuō)閑話的機(jī)會(huì)??通過高效課堂理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)憂是沒有經(jīng)過實(shí)事驗(yàn)證的擔(dān)憂，也是經(jīng)不起實(shí)事驗(yàn)證的擔(dān)憂。比如說(shuō)：“教師講的多的問題”：有的內(nèi)容學(xué)生自己一看就明白，而教師卻在哪里還一遍又一遍的去講，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵住情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的內(nèi)容的確有點(diǎn)難，很有研究的價(jià)值，學(xué)生很想憑靠自己的實(shí)力嘗試去解決，結(jié)果教師又講了，這樣失去了問題的神秘性，使得結(jié)果平淡無(wú)味，如果讓學(xué)生去探究，得出結(jié)論，不但給學(xué)生留下深刻的影響，而且使得學(xué)生能感受到探究過程的快樂，他們通過探究會(huì)深刻的體會(huì)到“有努力，才有收獲”、“有付出，才有回報(bào)”。通過一系列的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，我的思想經(jīng)過激烈的斗爭(zhēng)，使我堅(jiān)信高效課堂教學(xué)理念。為我積極地投入到高效課堂研究和實(shí)踐中打下了思想基礎(chǔ)，作好了理論準(zhǔn)備。二、學(xué)習(xí)高效課堂模式，探索高效課堂過程。高效課堂的實(shí)施，不僅需要有理論的支撐，更重要的是把理論如何變成現(xiàn)實(shí)，這就需要教師不懈的努力，不斷的探索、嘗試，反復(fù)的反思、歸納、總結(jié)，得出符合自己風(fēng)格，適合自己的學(xué)生“胃口”的高效課堂模式。在理論的學(xué)習(xí)上，我通過聽專家的講座，參加我縣組織的體驗(yàn)式培訓(xùn)，反復(fù)研究《會(huì)寧縣高效課堂建設(shè)培訓(xùn)手冊(cè)》，通過網(wǎng)絡(luò)視頻，觀摩名校成功的高效課堂模式等各種手段，為自己“創(chuàng)建高效課堂模式”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何把學(xué)到的理論，在自己的課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，我經(jīng)歷了一個(gè)艱難而快樂的過程。我現(xiàn)在還清楚的記得我第一次嘗試高效課堂的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初中物理第三章第二節(jié)《比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢》，導(dǎo)入上我播放了一段劉翔在20xx年雅典奧運(yùn)會(huì)上奪冠的視頻，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，有的同學(xué)還不由的喊出“劉翔，加油”，從他們的眼神中反應(yīng)出來(lái)對(duì)劉翔的崇拜，對(duì)祖國(guó)的熱愛，在引入上順利過關(guān)，收到了很好的效益。接下來(lái)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法”，我是這樣設(shè)計(jì)的：我叫了我班兩名同學(xué)（李明，張霞），讓大家設(shè)計(jì)方案，如何比較他們倆正常行走的快慢？有的同學(xué)不經(jīng)仔細(xì)思考就喊出來(lái)了“李明走的快”，我問：“為什么？”，學(xué)生答“李明個(gè)兒高，體力好，一看他就快”，把我一下子弄懵了，我思考了總有半分鐘才想出了對(duì)言“個(gè)兒高，體力好，就一定走的快嗎？”這時(shí)大部分同學(xué)才開始認(rèn)真思考“如何比較他們的快慢”這個(gè)問題，如何設(shè)計(jì)方案比較。方案設(shè)計(jì)完成后，在展示的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案漏洞很多，很難實(shí)施，然后我只能采用點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑的方法，使得學(xué)生的方案更進(jìn)一步的完善，在一次又一次的精彩的點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、對(duì)抗中，在一陣陣熱烈的掌聲中，最后形成比較合理的方案，剛要按照設(shè)計(jì)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，下課鈴響了，一節(jié)課下來(lái)感覺給學(xué)生沒教會(huì)多少學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感覺很失敗，但有也有一點(diǎn)安慰，學(xué)生掌握了一種設(shè)計(jì)方案的方法，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力有所提高，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有了深刻的體會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。回過頭來(lái)在想想，一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生有了深刻的體會(huì)，有了能力的提高，有了自主解決問題的思想，有了較高的學(xué)習(xí)積極性，比機(jī)械的記一些知識(shí)如更有益。在高效課堂探索的過程中，出現(xiàn)過太多的問題，例如：自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容討論完后的展示，組內(nèi)出現(xiàn)你推我讓，不愿展示自己成果的現(xiàn)象；有些學(xué)生在討論交流過程中有“單打獨(dú)斗”，不跟組內(nèi)其他人合作的現(xiàn)象；為了獲得更多的分?jǐn)?shù)，問題一出來(lái)不細(xì)心思考，搶著回答問題的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)方式不合理，使學(xué)生受到傷害的現(xiàn)象??，我在一個(gè)又一的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)著教學(xué)策略與方法，改進(jìn)教學(xué)模式，使得教學(xué)模式適合我的學(xué)生的“胃口”，使得教學(xué)方法自己用起來(lái)得心應(yīng)手。當(dāng)然，我也在一次又一次精彩的演講、激烈的爭(zhēng)論，一陣又一陣熱烈的掌聲中總結(jié)著自己成功的經(jīng)驗(yàn)。我的高效課堂就這樣慢慢的在艱難而快樂中成長(zhǎng)。三、導(dǎo)學(xué)案的編寫得到優(yōu)化在實(shí)施高效課堂的過程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫成了我最大的困惑：導(dǎo)學(xué)案編寫些什么內(nèi)容？該怎么編寫導(dǎo)學(xué)案？為了進(jìn)一步解決高效課堂中出現(xiàn)的一系列問題，20xx年x月，我校組織部分學(xué)科帶頭人參觀陜西宜川縣中學(xué)高效課堂模式；學(xué)習(xí)他們創(chuàng)建高效課堂的具體做法，及導(dǎo)學(xué)案的編寫方法。返校后，學(xué)校教務(wù)處立即召集各學(xué)科組舉行研討，積極開展教學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，我們將“自主學(xué)習(xí)、自主探究”確立為我們教研工作的主題思想，通過編寫“導(dǎo)學(xué)案”等來(lái)推動(dòng)教研工作，來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，新學(xué)期開始，由語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組、理化學(xué)科部分教師帶頭開始導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嘗試；經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的摸索，效果較好。導(dǎo)學(xué)案在我?；救驿侀_。“自主學(xué)習(xí)、自主探究、”教學(xué)模式打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，擺正教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的位置；強(qiáng)調(diào)課堂達(dá)成度，努力提高課堂教學(xué)效率；由此形成教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效、良性循環(huán)。四、開展高效課堂的收獲學(xué)校一輪又一輪的舉行高效課堂過關(guān)課，高效課堂競(jìng)賽課，縣上又舉行高效課堂競(jìng)賽，片區(qū)舉行高效課堂競(jìng)賽，片區(qū)高效課堂微課程演講活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，我的刻苦鉆研的成果，時(shí)不時(shí)的會(huì)閃爍出亮點(diǎn)。經(jīng)過兩年來(lái)的探索，積極努力，我的課堂教學(xué)向高效課堂的要求邁進(jìn)了一大步。也獲得了一些榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)：20xx年x月榮獲全縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽初中組一等獎(jiǎng)；20xx年被評(píng)為會(huì)寧縣中小學(xué)教師電子白板課堂應(yīng)用教學(xué)能手；20xx年5月榮獲全國(guó)初中應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)；20xx年被評(píng)為我校高效課堂片區(qū)代表，在片區(qū)教研活動(dòng)中多次發(fā)表論壇，獲得大家的贊同。第二部分：?jiǎn)栴}與困惑當(dāng)然，在推進(jìn)高效課堂過程中，我們也存在一些待解決的問題：一是課堂氣氛有回歸平淡的趨向。課改的課堂另一大亮點(diǎn)就就是課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，打破以往的學(xué)得學(xué)、玩的玩，看得看局面。課改最初，學(xué)生們對(duì)新的上課方式，好奇，興奮，在課堂上作了一把主，所以樂此不疲。但時(shí)間久了，審美疲勞，沒了新鮮感，逐漸的課堂氣氛沒了最初的的活躍，盡管教師也為此費(fèi)盡心機(jī)，但奏效不明顯，比如加分制，在20xx年級(jí)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)中作用挺大，但對(duì)九年級(jí)學(xué)生卻收效甚微，他們對(duì)分?jǐn)?shù)不太感興趣，這樣希望通過加分調(diào)動(dòng)課堂氣氛的初衷就很難達(dá)到了。為此我也很苦惱，所以就希望通過自己努力來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為此就講得多了一點(diǎn)。這又違背課改少講的要求。二是學(xué)習(xí)能力差異大，兩級(jí)分化日趨嚴(yán)重怎么辦？?jī)?yōu)秀學(xué)生具備自己學(xué)習(xí)，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀，可欠缺學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，惰性強(qiáng)的學(xué)生，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的，會(huì)不會(huì)越來(lái)越差，一旦形成嚴(yán)重兩級(jí)分化，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)較大困難三是導(dǎo)學(xué)案實(shí)效性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然編寫教學(xué)案花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，但是導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性有時(shí)還是有欠缺。導(dǎo)學(xué)案原本是教學(xué)的一個(gè)載體，因班而異，因人而異，但如果使用機(jī)械，就會(huì)使使課堂缺少了一些懸念，缺少一些精彩生成部分。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又有加重的危險(xiǎn)，這使得導(dǎo)學(xué)案成了部分教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)此我們有些迷惘。四是如何使高效課堂與精彩課堂不沖突。由于高效課堂模式化的特點(diǎn)及教師課堂活動(dòng)的減少，很多課堂沉靜有余，精彩不足。而一節(jié)高效課堂也應(yīng)該是精彩紛呈的，如何使高效課堂與精彩課堂兼而有之，也是我們應(yīng)深思的。第三部分：對(duì)策與打算高效課堂對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)“新生事物”，在嘗試和探索的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，這是再正常不過的了。至于出現(xiàn)的問題，通過最近一段時(shí)間認(rèn)真思考和分析，我發(fā)現(xiàn)并不是高效課堂高效課堂模式，高效課堂注重的思想出問題，而是使用高效課堂模式的人在出問題。使用高效課堂的模式的人，對(duì)高效課堂學(xué)習(xí)、理解的不夠透徹，鉆研、掌握的不夠深刻，理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐、探索的經(jīng)驗(yàn)薄弱，對(duì)高效課堂中解決問題的手段，有生搬硬套的嫌疑，不能活學(xué)活用，導(dǎo)致問題重重。為了使高效課堂在我的教學(xué)生涯中“健康成長(zhǎng)”，我將加倍學(xué)習(xí)高效課堂的有關(guān)理論知識(shí)，積極參加各種高效課堂各種教研活動(dòng)，把學(xué)到的知識(shí)和方法認(rèn)真分析鉆研，哪些知識(shí)我能應(yīng)用，哪些知識(shí)我不能應(yīng)用，能運(yùn)用的如何應(yīng)用，使得高效課堂獲得更高效益，然后再在課堂上再實(shí)踐，再總結(jié)，從而消除疑慮，解決以前出現(xiàn)的問題。第二篇：高效課堂工作總結(jié)3100字高效課堂實(shí)工作總結(jié)侯磊素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，即在有限的時(shí)間內(nèi)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)好，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。因此，作為教師，如何讓40分鐘的課堂達(dá)到“高效”至關(guān)重要。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)心得體會(huì)。一、何謂“高效課堂”？何謂“高效課堂”？是不是教師把該學(xué)的知識(shí)都交給了學(xué)生就算“高效課堂”？或者說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生積極參與，達(dá)標(biāo)練習(xí)順利完成就算“高效課堂”？我認(rèn)為，高效的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生積極活躍，45分鐘內(nèi)，知識(shí)得到充分內(nèi)化，能力得到充分提高的課堂。二、如何落實(shí)“小組合作—高效課堂”？(一)合理分組與科學(xué)操作1.優(yōu)化學(xué)生組合，合理劃分小組根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和成績(jī)，把全班學(xué)生分成十二個(gè)大組(每組4人）。分組時(shí)充分考慮了學(xué)生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組都有A、B、C、D四層學(xué)生。然后，又按上述的分組原則，將每個(gè)大組劃分成兩個(gè)小組，A各任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組工作。座位由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皩?duì)桌坐”。并且，座位編排兼顧了對(duì)桌互補(bǔ)，鄰桌幫扶，這樣利于組內(nèi)互助與組間競(jìng)爭(zhēng)。2.加強(qiáng)小組管理為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，至關(guān)重要的是對(duì)小組加強(qiáng)管理。合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)操作程序說(shuō)明，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體合作精神的教育。同時(shí)給予小組長(zhǎng)一定的權(quán)力和責(zé)任，組織本組成員在課內(nèi)外開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師隨時(shí)指導(dǎo)小組長(zhǎng)的工作，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的管理能力，保證小組合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。3.教師進(jìn)行有效的幫助在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個(gè)小組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過程，并在必要時(shí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，好的加以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。4.及時(shí)性激勵(lì)與評(píng)價(jià)為了充分調(diào)動(dòng)組員的積極性，培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮小組的群體作用，小組評(píng)價(jià)采取加分制，即同樣的問題，A、B、C、D不同學(xué)層的學(xué)生正確解決分別給予5、10、15、20的分?jǐn)?shù)不等；不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同促進(jìn)；小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。(二)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對(duì)學(xué)生終生受益，一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師平時(shí)的嚴(yán)格要求密不可分。因此,在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：(1)獨(dú)立思考。在組織合作學(xué)習(xí)之前，老師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新知的過程，學(xué)生只有通過對(duì)問題的獨(dú)立思考，才能主動(dòng)為新知的構(gòu)建提供心理與物質(zhì)的準(zhǔn)備，才能培養(yǎng)不盲從，有自己獨(dú)特見解的學(xué)生。(2)表達(dá)交流?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“讓學(xué)生能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M里能大膽陳述自己的觀點(diǎn)與見解，甚至于能與同學(xué)進(jìn)行辯論。比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對(duì)折27次后，它的厚度大約是多少?將這個(gè)高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個(gè)更高?”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測(cè)量的，有估算的，各抒己見！最后，將小組意見匯總，大部分無(wú)法想象一張紙對(duì)折后的總高度會(huì)超過珠穆朗瑪峰，這時(shí)，老師拋磚引玉，順勢(shì)導(dǎo)入《有理數(shù)的乘方》這節(jié)新課，學(xué)生懷著極大的好奇心和求知欲積極投入新課，在自學(xué)、討論、練習(xí)的基礎(chǔ)上，有效的理解和掌握本節(jié)知識(shí)，最后自行解決上述問題，在組內(nèi)、組間交流看法體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)乘方的興趣，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。(3)善于傾聽。實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)，許多教師能做到，但讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽可能大多會(huì)忽略。學(xué)會(huì)傾聽，這既是對(duì)別人的尊重，同時(shí)可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領(lǐng)會(huì)別人發(fā)言的中心思想，進(jìn)而提高自己。學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽的方法與習(xí)慣，是達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)目的不可缺少的重要一環(huán)。(4)動(dòng)手實(shí)踐?？鬃釉唬骸拔崧犖嵬?，吾見吾記，吾做吾悟?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。教學(xué)中要把做的過程讓給學(xué)生，屬于學(xué)生的教師絕不占有，能讓學(xué)生實(shí)踐的教師絕不代替，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手的習(xí)慣。如《鑲嵌》、《多姿多彩的圖形》等章節(jié)，一定要充分發(fā)揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中總結(jié)規(guī)律，從而把對(duì)知識(shí)的理解和掌握由感性上升到理性！2.選擇合適的學(xué)習(xí)形式(1)討論自學(xué)對(duì)于適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，上課一開始教師就布置給各小組，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求告訴他們，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且根據(jù)小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進(jìn)行，如⑴中心發(fā)言式：一人作中心發(fā)言，其他學(xué)生作必要的修改、補(bǔ)充。⑵指定發(fā)言式：組員舉手，小組長(zhǎng)指定發(fā)言，其他同學(xué)有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長(zhǎng)綜合大家的意見，形成小組成果。⑶兩兩組合式：同桌先進(jìn)行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現(xiàn)合作的靈活性、時(shí)效性。⑷接力循環(huán)式：組員輪流發(fā)言，能促進(jìn)學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)，人人參與，共同提高。⑸自由發(fā)言式：小組成員自由發(fā)言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，但容易造成學(xué)習(xí)秩序的混亂，需要組長(zhǎng)做好調(diào)控。⑹分工合作式：小組成員合作之前進(jìn)行分工，活動(dòng)開始后每位學(xué)生根據(jù)分工的不同進(jìn)行實(shí)踐，再把合作的結(jié)果進(jìn)行匯總。這種分工合作式在新課程體現(xiàn)非常明顯，如《數(shù)據(jù)的整理與初步處理》、《鑲嵌》等章節(jié)，一人進(jìn)行記錄，另三人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，互相配合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又可較快得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生自學(xué)交流的過程中。教師要巡視指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行講解，隨時(shí)對(duì)自學(xué)進(jìn)展好的小組給予表?yè)P(yáng),給進(jìn)展較慢的小組予以鼓勵(lì)。確保真正發(fā)揮每個(gè)小組成員的積極性，形成集體的智慧。(2)測(cè)試競(jìng)賽當(dāng)學(xué)完某個(gè)單元后，由各小組自己進(jìn)行相互檢測(cè)。各小組成員按知識(shí)點(diǎn)共命一份測(cè)試題，抄寫幾份，上課時(shí)組與組之間互換試題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，然后交對(duì)方批改。老師根據(jù)每組試題的