北師大培訓(xùn)心得體5

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我是名快要退休的老教師了，有的時(shí)候覺得反正快退休了，算了吧，學(xué)不學(xué)也無所謂了，但打開網(wǎng)頁，看到了有哈佛幸福課堂，美國哈佛大學(xué)泰勒?本shahar）博士的網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，我真的很好奇，坐在辦公室就能聽到哈佛大學(xué)博士的課這對我來說是一件開心的事，所以我慢慢靜下心來，認(rèn)真的學(xué)習(xí)下來，這次培訓(xùn)對我們一線的教師來說是及時(shí)而有效的。每次培訓(xùn)我們都能收到意外的收獲，和以往不同的是，在這次的培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)中觀看了很多知名專家的講座，使我從觀念上，從理論知識水平上，方法與技巧上都得到了很大的認(rèn)識與提高，在某些方面有了質(zhì)的進(jìn)步，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺，讓同行們彼此促進(jìn)，更加了解，也實(shí)現(xiàn)了資源共享。通過觀看優(yōu)秀的教學(xué)課堂實(shí)例，讓我領(lǐng)略教師們的風(fēng)采也讓我認(rèn)識到自身不足，真是要活到老學(xué)到老啊。

培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了上海教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心副主任、博士研究員楊玉東為大家做了《教師如何做課例研究》的專題講座。原來我們對于課例與案例、課例與教案、課例與課堂實(shí)錄、課例與經(jīng)驗(yàn)論文之間的區(qū)別比較模糊，通過楊玉東博士的講解和一個(gè)個(gè)實(shí)例，我們有了一個(gè)清晰的認(rèn)識。

一、什么是課例。

“課例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，即“講述教學(xué)背后的故事”。這里之所以稱“教學(xué)背后”，其實(shí)是指為何這樣進(jìn)行教學(xué)的研究思路，也就是說課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄，還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識，要有研究的成分在其中。

1、課例與教案、課堂實(shí)錄的區(qū)別

教案是教師上課前預(yù)設(shè)的文本計(jì)劃，而課例是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例，這是根本的不同。但課例在“講述故事”時(shí)有可能運(yùn)用教案來說明為何這樣授課的思路和想法。課堂實(shí)錄是對實(shí)際發(fā)生的課堂進(jìn)行逐字逐句地錄制并記錄為文本，它的確是實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例的文本，但課堂實(shí)錄本身是客觀的記錄，從它當(dāng)中我們不能直接看出為何這樣教學(xué)的思路和想法，如果看出了也只是推測。

2、課例與案例的區(qū)別

課例和案例的混用最為常見，也反映了從案例到課例的認(rèn)識的清晰化經(jīng)歷了一個(gè)過程。案例在教育以外領(lǐng)域（如法律、醫(yī)學(xué)、工程等）的運(yùn)用由來已久，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，則是源于職業(yè)培訓(xùn)的困惑——如何溝通理論與實(shí)踐。教育案例不過是案例中的一類，案例的范圍最大、在各個(gè)領(lǐng)域都有；而課例又包含于教育案例當(dāng)中，只有那些以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體、具有一個(gè)研究主題的教育案例才專稱為課例。

3、課例與課例研究的區(qū)別

課例與課例研究的區(qū)別，好比教案與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別。前者指最后產(chǎn)生的成果形式是一個(gè)“課例”，后者把形成這個(gè)成果的過程稱為“課例研究”；前者是靜態(tài)的結(jié)果表達(dá)，后者是一個(gè)研究的動態(tài)過程。所以通常我們說“課例研究”往往指的是“做課例”的過程，說到“課例”往往指的是成果表達(dá)形式。

二、課例由哪些要素構(gòu)成

一個(gè)課例應(yīng)該由以下四方面要素構(gòu)成：

1、主題與背景

主題與背景是課例的第一要素。因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽課評課往往對一節(jié)課從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)意見。課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問題，而是追求通過一個(gè)課例認(rèn)識一個(gè)小的研究問題——這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。

2、情境與描述

課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。課例的描述不能杜撰，它來源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過程，但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問起。

3、問題與討論

課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過程，因此在課例描述中必然包含著提出的問題，以及由問題引發(fā)的后續(xù)討論。

4、詮釋與研究

對課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。

三、課例的類型及其撰寫

1、課例的幾種類型

對課例的劃分沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以下的劃分是根據(jù)課例對教師專業(yè)水平提升的作用來區(qū)分的，它們之間并沒有邏輯上的嚴(yán)格并列關(guān)系，相互有所交叉，但主要是根據(jù)課例的側(cè)重面對教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值而言。

（1）問題呈現(xiàn)型

這種課例主要來自教師課堂教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題，主題往往就是問題的核心所在。

（2）經(jīng)驗(yàn)分享型

這種課例主要來自教師一個(gè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)及其隨后的教學(xué)改進(jìn)過程。

（3）理論驗(yàn)證型

這類課例的出發(fā)點(diǎn)往往是推崇某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)就是將這種思想或理論應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)的結(jié)果。

（4）知識產(chǎn)生型

這種課例比較少見，但其價(jià)值較高。這里的知識產(chǎn)生包括課例所反映的新的教學(xué)思想、理論視點(diǎn)等，也包括課例研究中對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)、獲得的新知識。

2、如何撰寫一個(gè)課例

很多經(jīng)驗(yàn)教師和優(yōu)秀教師經(jīng)歷過不少“磨課”的過程，在頭腦中有一些精彩的課堂教學(xué)實(shí)例。如果能夠把它們進(jìn)行理性梳理和加工，凝煉出一個(gè)焦點(diǎn)主題，并賦予一定的背景意義，很可能就形成了一個(gè)課例。如何把這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)課例呢。

（1）第一階段：琢磨典型的課例

如果從來沒有寫過課例，在前期準(zhǔn)備階段可以選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。可以重點(diǎn)領(lǐng)會如下幾個(gè)方面：課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程。如何突出研究的主題和產(chǎn)生的主要問題。如何處理課例的各個(gè)組成部分之間的關(guān)系。提煉的主題如何與選擇的課堂教學(xué)情境或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，體會課例的幾個(gè)要素。

（2）第二階段：回溯教學(xué)實(shí)例的產(chǎn)生過程

可以回想自己頭腦中認(rèn)為精彩的教學(xué)實(shí)例是如何產(chǎn)生的，包括如下方面：當(dāng)時(shí)有哪些人參與教學(xué)研究過程，哪些人在哪個(gè)階段的觀點(diǎn)給自己留下了深刻印象。該教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生前后上過幾輪課。教研活動是如何展開的。在不同階段授課老師的心理感受、遇到的問題是怎樣的。不同階段的每個(gè)參與者的觀點(diǎn)是如何發(fā)生改變或逐步深入的。這些問題的回溯性思考是為了引發(fā)當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和感受，目的是抓住精彩教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生的前因后果和重要細(xì)節(jié)。

（3）第三階段：撰寫課例初稿

如果對于該教學(xué)實(shí)例的整個(gè)前后過程非常清晰，而且當(dāng)時(shí)研究的主題和問題也很清楚，包括它的背景、價(jià)值、意義都很清楚，那么可以立即從課例的幾個(gè)要素著手開始寫作。很多情況下，教師面臨的問題是，教學(xué)實(shí)例覺得很精彩，但對研究過程和主要觀點(diǎn)、主題及主要問題感覺一團(tuán)亂麻，無從下手。在這種情況下，可以首先回想整個(gè)教學(xué)實(shí)例研究過程中留給自己印象最深的、具有沖突性的事件片段，而這往往是課例中最重要的關(guān)鍵事件。然后對這個(gè)關(guān)鍵事件如何產(chǎn)生的回想下去、當(dāng)時(shí)的背景是怎樣的。這個(gè)關(guān)鍵事件之后又發(fā)生了什么、如何處理的、后來得到什么結(jié)論。這個(gè)辦法其實(shí)是從最重要的事件入手，追因索果，是個(gè)比較有效的技巧，教師容易著手寫作。

（4）第四階段：斟酌和修改課例

寫好初稿后，首先可以用課例的幾個(gè)要素來衡量，看看是否具備課例的基本條件，缺什么補(bǔ)什么，累贅的可以刪去。自己感覺基本滿意后，可以請沒有參與過這個(gè)課例研究的人閱讀，聽聽他們看后是否讀到了自己想要表達(dá)的思想。因?yàn)閷懽髡n例的人頭腦中有很多潛在的細(xì)節(jié)，很多時(shí)候自以為都交代清楚了、明白無誤，可是沒有參與過的人一無所知，就不一定理解。所以聽取“局外人”的意見，進(jìn)行反思、斟酌，甚至重寫，也是一個(gè)有效的技巧。

（5）第五階段：凸顯課例的價(jià)值和意義

在課例基本完成后，考慮一下所寫課例的類型，也就是整體考慮課例的價(jià)值和意義究竟在哪里。這個(gè)階段可以重新考慮修改標(biāo)題、用比較貼切的主題詞匯突出該課例的價(jià)值和意義所在。

其實(shí)課例的寫作本無定法的，上述過程是給沒有撰寫課例經(jīng)驗(yàn)老師的一個(gè)參照過程。精彩的課例沒有什么固定的

套路，甚至沒有數(shù)字序號標(biāo)記的段落劃分，但是仔細(xì)研讀，會發(fā)現(xiàn)課