淺析排舞的發(fā)展現(xiàn)狀

淺析排舞的發(fā)展現(xiàn)狀

本文從實踐和理論的角度，研究了長沙師范大學(xué)體育舞蹈課程的五種舞蹈（桑巴、蔡巴、倫巴、斗牛舞和仔豬舞），以及職業(yè)舞蹈教育的排列性研究。本文的目標(biāo)是優(yōu)化教育過程，提高教育質(zhì)量，為大學(xué)體育舞蹈教育改革提供參考。一、研究對象和方法1、課堂教學(xué)研究隨機(jī)抽取長沙師范學(xué)院2013級初等教育系本科班小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)體育選項課程401、402班各25人為實驗對象。與此同時,運(yùn)用排舞教學(xué)法對401班、402班拉丁舞(桑巴、恰恰、倫巴、斗牛舞和牛仔舞)五種舞蹈進(jìn)行教學(xué)實驗研究。采用自然分組的方法,各分為兩個組。并隨機(jī)指定一個班為實驗組,另一個班為對照組。2、教學(xué)內(nèi)容和方法(1)文獻(xiàn)資料法。通過電子文獻(xiàn)檢索,查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,分別對其進(jìn)行歸納、整理,為本課題的研究提供理論支撐。(2)教學(xué)實驗法。教學(xué)實驗前,聘請測評組(共3人,其中教授1人,副教授2人)對受試對象進(jìn)行身體形態(tài)(身高、體重)、身體素質(zhì)(前拋實心球)、節(jié)拍和節(jié)奏水平測試。教學(xué)實驗中,實驗組運(yùn)用排舞教學(xué)法實施教學(xué),對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,兩組教學(xué)任務(wù)由本人擔(dān)任,開展為期12周24學(xué)時的教學(xué)實驗,教學(xué)進(jìn)度、授課時數(shù)、場地設(shè)施均保持一致。教學(xué)實驗后,再次聘請實驗前測評組,對兩組研究對象進(jìn)行拉丁舞五種五種的技術(shù)水平測試,并向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷,反饋學(xué)生對排舞教學(xué)法認(rèn)可度,實驗前后的教學(xué)檢查和評價均實行教考分離。(3)問卷調(diào)查法。根據(jù)本研究課題的內(nèi)容和目的,嚴(yán)格按照體育科研方法和社會學(xué)關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求,設(shè)計“學(xué)生對排舞教學(xué)法的問卷”調(diào)查,共發(fā)放問卷25份,回收25份,回收率100%。(4)數(shù)理統(tǒng)計法。運(yùn)用SPSS11.5forwindows軟件對兩輪實驗對象所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。(5)邏輯分析法。運(yùn)用普通邏輯學(xué)相關(guān)知識,對所測試數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和演繹推理。二、結(jié)果與分析1、兩組治療前后節(jié)奏指標(biāo)的對比從表1可以看出,在教學(xué)實驗前,實驗組與對照組身體素質(zhì)、身體形態(tài)、節(jié)奏(節(jié)拍)指標(biāo)進(jìn)行評定。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗,實驗組和對照組之間無顯著性差異(P>0.05)。說明實驗組與對照組在實驗前身體形態(tài)、身體素質(zhì)、節(jié)奏(節(jié)拍)之間沒有顯著性差異,樣本來源于同一總體,分組比較合理,適宜進(jìn)行對照實驗研究。2、學(xué)生拉丁舞五種技術(shù)水提高程度的比較實驗后實驗組與對照組T檢驗結(jié)果顯示,雙尾檢驗p<0.01,學(xué)生的技評和達(dá)標(biāo)差異非常顯著。說明實驗組在采用24學(xué)時的排舞教學(xué)實驗后,學(xué)生的拉丁舞五種技術(shù)水平得到了很大的提高。而采用傳統(tǒng)體育課分組練習(xí)形式的對照組,學(xué)生拉丁舞五種技術(shù)水提高程度與實驗組之間有顯著性差異。說明在高校體育拉丁舞教學(xué)過程中,采用排舞教學(xué)形式,能夠有效激發(fā)學(xué)生自主鍛煉的動機(jī),提高學(xué)生的運(yùn)動成績。3、回答與一般答題的人數(shù)表3是“學(xué)生對體育課排舞教學(xué)練習(xí)組織形式意向調(diào)查”評價。其中持“否定回答”的人數(shù)為1人,占總?cè)藬?shù)的4%;“一般回答”的人數(shù)為2人,占總?cè)藬?shù)的8%;“肯定回答”的人數(shù)為23人,占總?cè)藬?shù)的88%;說明體育課排舞教學(xué)練習(xí)形式能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,深受學(xué)生的歡迎和喜愛。4、排舞教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的重要性(1)排舞教學(xué)法堅持啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想,有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展傳統(tǒng)的體育課教學(xué)模式,其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃是一種“計劃經(jīng)濟(jì)”的固定模式,主動權(quán)在教師,“教師怎么教,學(xué)生就怎樣學(xué)”。而在體育課排舞模式教學(xué)中,講究舞蹈和風(fēng)格的多樣性,學(xué)生參與形式的靈活性,以學(xué)生的主體需要安排教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生的個性要求,以學(xué)生自我管理為主,創(chuàng)編自己喜愛的排舞作品。教師在教學(xué)的過程中,針對學(xué)生存在的問題,主要提供技術(shù)指導(dǎo)和理論咨詢,有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力,加快學(xué)生之間的溝通和技能的共同進(jìn)步,使學(xué)生的社會化水平在活動過程中得到提高,促進(jìn)學(xué)生的個體成長。(2)排舞教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的體育才能,滿足學(xué)生的主體選擇高校體育教學(xué)是學(xué)校體育教育的重要組成部分,是校園體育文化的載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的個體需求,已不能適應(yīng)時代和社會的發(fā)展需要。而排舞教學(xué)法是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式的深化,以其豐富的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)訓(xùn)練手段和方法的多樣性、靈活性,尊重學(xué)生的主體地位,針對學(xué)生的具體實際,選擇一些實用性高的練習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生提供了自主活動的空間,使學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所長,培養(yǎng)體育意識,為終身體育奠定基礎(chǔ)。(3)排舞教學(xué)法有利于高校體育舞蹈的普及與推廣,為地方性高校體育舞蹈課的發(fā)展提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,體育類運(yùn)動項目實踐教學(xué)通常由一名教師組織學(xué)生實施教學(xué)。由于體育舞蹈技術(shù)動作復(fù)雜、且規(guī)范性強(qiáng),是男女雙人配合完成的舞蹈,場地設(shè)施要求高,且教學(xué)形式要求配備男女兩名教師共同完成教學(xué)任務(wù)。目前地方性本科院校大多還存在師資力量薄弱、場地設(shè)施不足、學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn),在實踐教學(xué)中,教師扮演“男女教師角色”,學(xué)生面臨舞伴及配合的問題,這對師生的素質(zhì)和能力提出了更高更新的要求,此種教學(xué)組織形式不利于高校體育舞蹈的發(fā)展。運(yùn)用排舞形式開展高校體育舞蹈教學(xué),一方面對場地設(shè)施要求大大降低,既可以在體育場館里開展教學(xué),又可以在水泥或空地上跳;另一方面,既可以個人跳,可以雙人跳、男女混合跳、集體跳,是全球流行的健身舞蹈,講究參與方式的靈活性,教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性,教學(xué)信息的傳遞和自然的融合,用不同的表達(dá)形式凸顯排舞的風(fēng)格,教學(xué)效果更符合高校實際情況,更利于體育舞蹈的普及和發(fā)展,為地方性高校體育舞蹈課的發(fā)展提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。三、在高校體育表演課程教學(xué)中的應(yīng)用實驗研究表明:在高校體育舞蹈選項課教學(xué)中,運(yùn)用排舞教學(xué)法開展拉丁舞(桑巴、恰恰、倫巴、斗牛舞和牛仔舞)五種舞蹈體育教學(xué),在大學(xué)體育選項課教學(xué)過程中,實驗組學(xué)生成績優(yōu)于對照組,且呈顯著水平。由此可以得出:運(yùn)用排舞教學(xué)法開展高校體育舞蹈課的教學(xué)體現(xiàn)了排舞的特點(diǎn),是切實可行的,教學(xué)更具生動性、實效性,教學(xué)效果顯著。在高校體育舞蹈課教學(xué)過程中,運(yùn)用排舞教學(xué)法開展實踐教學(xué),符合當(dāng)前地方本科類院校教學(xué)實際,尊重和滿足學(xué)生的主體選擇,有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,促進(jìn)學(xué)生個體健康成長,加快學(xué)生對體育舞蹈動作技能的掌握和提高。排舞教學(xué)法的實驗過