教育科研方法課件

教育科研方法：教育實(shí)驗(yàn)法與行動(dòng)研究法杭州市教科所沈美華教育科研方法：杭州市教科所1教育實(shí)驗(yàn)法教育實(shí)驗(yàn)法2一、教育實(shí)驗(yàn)的定義和基本要素1、定義它是教育研究的一種科學(xué)的方法，即實(shí)驗(yàn)者根據(jù)某種設(shè)想（假設(shè)），控制一些變量（無關(guān)變量），施加一定的實(shí)驗(yàn)因素（操縱自變量），有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，利用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)的方法以權(quán)衡實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果（測(cè)定因變量），從而得出準(zhǔn)確可靠的結(jié)論。一、教育實(shí)驗(yàn)的定義和基本要素1、定義32、基本要素有科學(xué)的假設(shè)對(duì)課題需要解決的問題提出一種嘗試性答案或設(shè)想（如果……則……）有控制的變量自變量（刺激變量）：由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱、掌握，從而引起因變量發(fā)生變化的因素或條件。因變量（反應(yīng)變量）：因自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果。2、基本要素有科學(xué)的假設(shè)4無關(guān)變量（控制變量）：在實(shí)驗(yàn)中除規(guī)定的自變量外的一切可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量?？芍貜?fù)進(jìn)行操作：原來的實(shí)驗(yàn)因子不變；實(shí)驗(yàn)對(duì)象要另行抽樣、編組；實(shí)驗(yàn)者可變可不變。無關(guān)變量（控制變量）：在實(shí)驗(yàn)中除規(guī)定的自變量外的一切可能影響5

二、教育實(shí)驗(yàn)的基本流程1、提出問題，建立假設(shè)2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂方案3、實(shí)驗(yàn)方案，收集資料4、分析材料，揭示關(guān)系5、驗(yàn)證假設(shè)，撰寫報(bào)告二、教育實(shí)驗(yàn)的基本流程1、提出問題，建立假設(shè)2、設(shè)6三、開展教育實(shí)驗(yàn)的要注意的幾個(gè)問題1、注意實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)計(jì)：三、開展教育實(shí)驗(yàn)的要注意的幾個(gè)問題1、注意實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)計(jì)：72、注意變量的控制自變量要可操作:對(duì)自變量下操作定義，即對(duì)自變量在實(shí)驗(yàn)過程中任何操作做具體描述。因變量要可測(cè)量：選擇一些具體的指標(biāo)來反映因變量。無關(guān)變量要控制：對(duì)外部因素（對(duì)象、時(shí)間、順序等）和實(shí)驗(yàn)情境要控制2、注意變量的控制自變量要可操作:對(duì)自變量下操作定義，即對(duì)自83、注意實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的一般步驟3、注意實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的一般步驟9步驟1：

研究問題的描述（陳述研究假設(shè)）問題：在中學(xué)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的效果分析研究假設(shè)：采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式與不采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極影響，但對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生認(rèn)知能力影響不顯著。步驟1：

研究問題的描述（陳述研究假設(shè)）問題：在中學(xué)進(jìn)行計(jì)算10步驟2

確定實(shí)驗(yàn)處理（自變量的變化）處理1：在數(shù)學(xué)課上，利用微機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，課后上機(jī)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)（每人累計(jì)上機(jī)練習(xí)量10課時(shí)左右）處理2：按課堂正規(guī)教學(xué)傳統(tǒng)方式，只作書面材料的練習(xí)，不使用微機(jī)。步驟2

確定實(shí)驗(yàn)處理（自變量的變化）處理1：在數(shù)學(xué)課上，利用11步驟3

列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小目標(biāo)總體：杭州市中學(xué)高中一年級(jí)學(xué)生接近總體：杭州市一所城市重點(diǎn)高中的一年級(jí)學(xué)生樣本大?。?0人取樣方法：從接近總體中隨機(jī)指派兩個(gè)自然班，將每個(gè)班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組各20名，注意男女人數(shù)相等實(shí)驗(yàn)單位：每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生步驟3

列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小目標(biāo)總體12步驟4

確定因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法因變量：學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣態(tài)度、認(rèn)知能力因變量的操作定義：高一數(shù)學(xué)函數(shù)部分學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)（函數(shù)運(yùn)算技能，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持和遷移效果）；隱藏圖形與認(rèn)知推理能力測(cè)驗(yàn)步驟4

確定因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法因變量：學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣13步驟5判定需要控制的無關(guān)因素控制方法、控制過程和控制程度步驟5判定需要控制的無關(guān)因素14采用的控制方法：隨機(jī)指派形成被試組、實(shí)驗(yàn)組、控制組數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)知推理能力、識(shí)別鑲嵌圖形能力，初始狀態(tài)前測(cè)，以保持兩組均衡控制性別差異教學(xué)內(nèi)容相同同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，練習(xí)作業(yè)相同，練習(xí)時(shí)間相等采用同樣的后測(cè)設(shè)計(jì)了補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：在該校舍初三選取一個(gè)班44名學(xué)生，根據(jù)英語基礎(chǔ)成績采用配對(duì)法，隨機(jī)形成實(shí)驗(yàn)組和控制組，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)采用的控制方法：15步驟6

選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：前后測(cè)控制組設(shè)計(jì)步驟6

選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)16方案格式標(biāo)題（實(shí)驗(yàn)課題的名稱）（一）、問題的提出1、教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要2、教育理論發(fā)展的需要3、課題提出的意義（二）、實(shí)驗(yàn)的假設(shè)和理論依據(jù)1、實(shí)驗(yàn)假設(shè)及其內(nèi)涵2、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)（三）、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與原則1、目標(biāo)2、原則方案格式17（四）、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和措施1、實(shí)驗(yàn)自變量及其操作2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇和分組3、實(shí)驗(yàn)的因變量指標(biāo)4、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、資料的收集與處理（五）、實(shí)驗(yàn)的組織與管理1、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、場(chǎng)所、材料、范圍2、研究人員的分工（六）、參考文獻(xiàn)（四）、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和措施1、實(shí)驗(yàn)自變量及其操作184、注意實(shí)驗(yàn)的組織形式（1）單組設(shè)計(jì)（單組實(shí)驗(yàn)法）：向同一組實(shí)驗(yàn)對(duì)象，先后施加一個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)因子，然后測(cè)量其所發(fā)生的一種或幾種變化，并將其一種或幾種變化進(jìn)行比較，以確定實(shí)驗(yàn)因子的效果任何。（2）等組設(shè)計(jì)（等組實(shí)驗(yàn)法）：向兩個(gè)以上條件相等或基本相同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，同時(shí)分別施加兩個(gè)以上不同的實(shí)驗(yàn)因子，然后測(cè)量各組對(duì)象所發(fā)生的變化，將各組變化進(jìn)行比較，以確定實(shí)驗(yàn)因子的效果。4、注意實(shí)驗(yàn)的組織形式（1）單組設(shè)計(jì)（單組實(shí)驗(yàn)法）：向同一組19隨機(jī)抽樣法：抽簽法；排列法。測(cè)試選擇法：將測(cè)試成績從高到低排列好，兩人組：甲組1、4、5、8、9、乙組2、3、6、7、10三人組甲組1、6、7、12、13乙組2、5、8、11、14丙組3、4、9、10、15逐個(gè)分配法：隨機(jī)抽樣法：抽簽法；排列法。20輪組設(shè)計(jì)（輪組實(shí)驗(yàn)法）輪組設(shè)計(jì)（輪組實(shí)驗(yàn)法）21行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法22（一）行動(dòng)研究法的起源與特點(diǎn)1、起源2、特點(diǎn)問題產(chǎn)生于實(shí)際工作之中，并以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并互相協(xié)作在真實(shí)的、特定的工作環(huán)境中進(jìn)行研究（一）行動(dòng)研究法的起源與特點(diǎn)23（二）行動(dòng)研究的一般程序1、計(jì)劃問題診斷：現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？存在那些問題？關(guān)鍵問題是什么？它的解決受哪些因素制約——這些制約因素中，哪些是可以改變的，哪些是無法改變的，哪些是創(chuàng)造條件可以改變的？創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方法才能改變現(xiàn)狀？什么樣的計(jì)劃最理想？（二）行動(dòng)研究的一般程序1、計(jì)劃242、實(shí)施（行動(dòng)）（1）有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取步驟（2）協(xié)調(diào)各方面力量，保證實(shí)施到位（3）聽取各方意見，不斷調(diào)整行動(dòng)通過行動(dòng)：認(rèn)識(shí)的改進(jìn)、實(shí)踐的改進(jìn)、行動(dòng)所在環(huán)境的改進(jìn)2、實(shí)施（行動(dòng)）（1）有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取步驟253、觀察觀察內(nèi)容：（1）行動(dòng)背景及制約方式（2）行動(dòng)的過程（3）行動(dòng)的結(jié)果（4）出現(xiàn)的問題3、觀察觀察內(nèi)容：264、反思要素（1）整理與描述（2）評(píng)價(jià)與解釋（3）寫出研究報(bào)告4、反思要素27行動(dòng)研究法框架模式行動(dòng)研究法框架模式28第一循環(huán)：設(shè)想：學(xué)生認(rèn)為科學(xué)只是回憶事實(shí)，而不是探索。怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行探索？是改革課程還是改變提問的策略？首先建立新的提問策略。計(jì)劃：把提問的中心轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)學(xué)生為解決自己的問題而尋求答案上來。行動(dòng)：試著提一些讓學(xué)生說出自己想法和興趣的問題。觀察：用磁帶錄制幾堂課的提問，觀察記錄情況，并記下有關(guān)印象。反思：為了讓全班按教師的設(shè)想走，起初以為需對(duì)情景進(jìn)行控制，現(xiàn)在看來，對(duì)情景的控制破壞了探索性的提問。第一循環(huán)：29第二循環(huán)修正后的計(jì)劃：繼續(xù)貫徹基本設(shè)想和計(jì)劃，但要減少控制性的陳述。行動(dòng)：在幾節(jié)課中減少用控制性的陳述。觀察：用磁帶錄制提問及控制性陳述，并記下對(duì)學(xué)生行動(dòng)的影響。反思：學(xué)生的探索精神雖然得到了發(fā)展，但隨之而來的問題是學(xué)生較難管理，如何讓他們步入正軌，并互相傾聽彼此的回答呢？……第二循環(huán)30當(dāng)我的教育價(jià)值觀遭到實(shí)踐否定時(shí)，我碰到了問題。（如，學(xué)生在我的課上并不如我所要求的那樣積極參與）我設(shè)想著解決這個(gè)問題（重新組織課堂以使他們積極參與，開展小組活動(dòng)還是進(jìn)行結(jié)構(gòu)性練習(xí)）實(shí)施這個(gè)想象中的方解決案（讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)并引入了有結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，使學(xué)生在沒有老師經(jīng)常監(jiān)督的情況下提出并回答問題）評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果（學(xué)生參與性強(qiáng)了，但太吵鬧了，并且在有結(jié)構(gòu)性練習(xí)的情況下，仍依賴?yán)蠋煟└鶕?jù)評(píng)價(jià)重新系統(tǒng)地闡明問題（必須找到一種方法，使學(xué)生既積極參與又不太吵鬧，還必須找到一種方法，使學(xué)生在自身的發(fā)展中更具多樣性）當(dāng)我的教育價(jià)值觀遭到實(shí)踐否定時(shí)，我碰到了問題。（如，學(xué)生在我31行動(dòng)研究的類型教師單獨(dú)研究型：某個(gè)教師單獨(dú)對(duì)班級(jí)或某學(xué)科的教學(xué)試行某種改革或新方法，或?qū)⒆约旱男掠^點(diǎn)付之行動(dòng)，以其引起學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生一定的變化。教師合作研究型：由學(xué)校組織或教師自行組成研究小組，必要時(shí)也可由有經(jīng)驗(yàn)者加以指導(dǎo)，以合作的的形式開展研究。行動(dòng)研究的類型教師單獨(dú)研究型：某個(gè)教師單獨(dú)對(duì)班級(jí)或某學(xué)科的教32專家研究型：由非教學(xué)第一線的專家對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究。整體協(xié)作研究型：由專家、教師、行政管理人員、學(xué)校主管部門甚至軍長、學(xué)生共同組成的整體協(xié)作的研究隊(duì)伍，對(duì)教學(xué)行動(dòng)作全方位的立體研究。專家研究型：由非教學(xué)第一線的專家對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究。33（四）行動(dòng)研究在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍用于教師培訓(xùn)；在教學(xué)過程中將新的教學(xué)改革措施引入固有的體系中，使之得到創(chuàng)新；學(xué)校課程改革研究；將教育理論運(yùn)用于教育實(shí)際提高教學(xué)效果的研究；協(xié)調(diào)、處理師生關(guān)系的研究；發(fā)展、提高