心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

心理實(shí)驗(yàn)分析表姓名學(xué)號得分實(shí)驗(yàn)名稱習(xí)得性無助實(shí)驗(yàn)研究背景（“習(xí)得性無助”被認(rèn)為是人類的一型沮喪。指人在最初的某個情境中獲得無助感，那么在以后的情境中仍不能從這種關(guān)系中擺脫出來，從而將無助感擴(kuò)散到生活中的各個領(lǐng)域。這種擴(kuò)散了的無助感會導(dǎo)致個體的抑郁并對生活不抱希望。）一直以來，情緒起源的問題都困擾著心理學(xué)家們。華生在70年前曾做了著名的“小阿爾伯特”實(shí)驗(yàn)。他用該實(shí)驗(yàn)證明了情緒能通過條件反射而習(xí)得。在試驗(yàn)中，小阿爾伯特對老鼠甚至后來泛化到對白色東西的恐懼。華生還證實(shí)了阿爾伯特習(xí)得的情緒是會從一個環(huán)境遷移到另一個環(huán)境的。如，把阿爾伯特帶入另一個完全不同的房間，更亮的燈光，更多的現(xiàn)場人員。阿爾伯特對老鼠和兔子的反應(yīng)仍然是恐懼，盡管程度有所減輕。在1953年，哈佛大學(xué)的所羅門，坎明和維恩進(jìn)行過另一項(xiàng)研究。他們把40只狗置于“穿梭箱”里；隔體將箱子分開兩部分，一開始，隔體只有狗背高。從格柵箱底上對狗腳發(fā)出千百次電擊。狗如果學(xué)習(xí)到跳過阻隔體到另一邊，就可以逃脫電擊。然后，進(jìn)行“挫折狗”的跳脫實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)人員在狗跳入另一邊時，也在格柵通電，并且狗必須跳100次才終止電擊。他們說：“當(dāng)狗從一邊跳入另一邊之際，發(fā)出預(yù)料可免電擊的松釋聲，但當(dāng)它到另一邊的格柵而重遭電擊時，則發(fā)出慘叫?！苯酉聛?，用透明塑膠玻璃阻隔在兩邊之間。狗觸電后向另一邊跳躍，頭撞玻璃。狗開始“大便、小便、慘叫、發(fā)抖、畏縮、咬撞器材”等等；但10天至12天之后這些無法逃避電擊的狗，不再反抗。實(shí)驗(yàn)人員說他們?yōu)榇恕案袆印薄＝Y(jié)論道，兩邊之間加以透明玻璃并加電擊，“非常有效”的消除了狗的跳脫意圖。他們的研究顯示反復(fù)對動物施以無可逃避的強(qiáng)烈電擊會造成無助和絕望情緒。但華生和哈佛的學(xué)者們沒想過如果在一個被試可以控制或逃離的情景中，被試們的反應(yīng)又會如何呢？60年代對這種“習(xí)得的無助感”之研究又做了加強(qiáng)。突出的實(shí)驗(yàn)者之一是賓州大學(xué)的馬丁·賽里格曼。他和梅耶在前人研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一系列以狗為被試的試驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了他的理論。（后續(xù)研究：1975年塞里格曼用人當(dāng)受試者,結(jié)果使人也產(chǎn)生了習(xí)得性無助。80年代，心理學(xué)家仍在繼續(xù)做這種“習(xí)得的無助感”的實(shí)驗(yàn)。費(fèi)城天普大學(xué)，菲立普·柏希和另三位實(shí)驗(yàn)人員訓(xùn)練老鼠去認(rèn)識警示燈，讓它們知道5秒鐘之內(nèi)將有電擊。老鼠一旦懂得了警示燈的含意，就可以走入安全區(qū)避免電擊。在老鼠學(xué)會了這一步以后，實(shí)驗(yàn)人員又把安全區(qū)擋住，使老鼠遭受比原先更久的電擊而無法逃避?？梢韵胍?，后來即使可以逃避了，老鼠們還是無法重新很快習(xí)得逃避。）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（包括自變量、應(yīng)變量及額外變量；實(shí)驗(yàn)邏輯假設(shè)）自變量：第一階段：被試是否有終止電擊的能力水平（有能力，即按壓鑲板有效；無能力，即按壓鑲板無效）第二階段：被試于第一階段習(xí)得的關(guān)于自己行為與電擊關(guān)系之間的觀念水平（認(rèn)為終止電擊于自身行為有關(guān)；認(rèn)為終止電擊與自身行為無關(guān)）盡管實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)了兩個階段的實(shí)驗(yàn)，但個人認(rèn)為，真正的自變量是第二階段的自變量。因?yàn)閺囊韵聦?shí)驗(yàn)過程可以看出，第一階段是為第二階段的實(shí)驗(yàn)做鋪墊。目的在于讓兩組被試產(chǎn)生不同的觀念，即終止電擊與自身行為有無關(guān)系的觀念。因變量：第一階段：被試受到電擊后的行為（按壓鑲板；不按壓鑲板）第二階段：被試受到點(diǎn)擊后的行為（跳過隔板，逃避電擊習(xí)得成功；為跳過隔板，逃避電擊習(xí)得失?。┑诙A段的因變量為真正因變量。額外變量：狗的身高、體重、素質(zhì)品種等被試產(chǎn)生的練習(xí)效應(yīng)被試產(chǎn)生的疲勞效應(yīng)電流持續(xù)的時間（相同）電流的強(qiáng)度（相同）實(shí)驗(yàn)假設(shè)：（第二階段為驗(yàn)證階段）如果狗在先前經(jīng)歷中習(xí)得的無助（即認(rèn)為它們的行為與終止電擊無關(guān)），會對狗后續(xù)逃避電擊的行為產(chǎn)生影響，那么它們在能逃避電擊的新環(huán)境中，也會放棄嘗試努力的行為；如果狗在先前經(jīng)歷中習(xí)得的無助（即認(rèn)為它們的行為與終止電擊無關(guān)），不會對狗后續(xù)逃避電擊的行為產(chǎn)生影響，那么它們在能逃避電擊的新環(huán)境中，能學(xué)會逃避電擊的行為。實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)被試：24只肩高15-19英寸、體重25-29磅的雜交狗。被分成三組，每組8只：一組是“可控制電擊組”，另一組是“不可控制電擊組”，第三組是“無挽具控制組”。第一階段：（個人認(rèn)為第一階段實(shí)驗(yàn)是第二階段實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段）可控制電擊組和不可控制電擊組的狗被逐一安置在一個名為挽具的裝置里。在該裝置中，狗的行動受到限制，但又不是完全不能動彈。在狗的頭部兩側(cè)各有一個鑲板，鑲板在固定狗的頭部朝向的同時也是一個按鍵，夠可以通過移動頭部來按壓鑲板。當(dāng)電流傳到可控制電擊組的狗身上時，它可以通過移動頭部按壓任意一個鑲板來終止電擊。不可控制電擊組的狗，它們中的每一只都要與可控制組中的一只匹配完全相同的電流在同一時間傳遞到配對的兩只狗身上，但不可控制組的狗不能控制電擊。電流一直持續(xù)到與其配對的可控制組的狗按壓鑲板終止電流為止。這樣就確保了兩組狗受到相同持續(xù)時間和強(qiáng)度的電擊，唯一差別在于一組有能力終止電流，而另一組不能。無挽具組的狗在這一階段沒有受到電擊，可控制組和不可控制組的狗每隔90秒受到一次電擊，共64次。第二階段：（實(shí)驗(yàn)假設(shè)的驗(yàn)證階段）在第一階段實(shí)驗(yàn)結(jié)束24小時后，所有的24只狗都進(jìn)入往返箱，接受測試。在往返箱兩面的箱壁上各有一盞信號燈，當(dāng)一面箱壁上的信號燈熄滅，電流將在10秒鐘過后通過箱底。如果狗能在這10秒鐘內(nèi)跳過隔板，它就能完全躲過電擊。如果它不跳，電流將會持續(xù)直到它跳過隔板或是60秒鐘后電流自動中斷。每只狗在往返箱內(nèi)接受10次測試。判定習(xí)得的指標(biāo)：（1）從信號燈熄滅到跳過隔板，狗平均花費(fèi)的時間；（2）每組中沒能學(xué)會躲避電擊的狗的百分?jǐn)?shù)。此外，不可控制電擊組的狗在7天后又在往返箱中接受了10次測試，以此來評定實(shí)驗(yàn)處理的持續(xù)效果。結(jié)果分析及結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第一階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果：可控制電擊組的狗，在64次電擊中，按壓鑲板以終止電擊的行為所花費(fèi)的時間迅速減少；不可控制電擊組的狗，在經(jīng)歷了30次測試后，不再有按壓鑲板的行為。第二階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果：記錄三組被試在往返箱中躲避電擊的平均時間。（這里的耗時指從信號燈熄滅到狗跳過隔板之間的這段時間。）不可空置電擊組與另外兩組的差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著的，但可控制組與無挽具組之間的差異是不顯著的。關(guān)于未成功習(xí)得逃避電擊的狗的百分比，可控制電擊組與不可控制電擊組的差異也相當(dāng)顯著?？煽刂齐姄艚M是0，無挽具組大概是30%，不可控制電擊組則接近80%。結(jié)論：由于可控制電擊組和不可控制電擊組的狗的區(qū)別僅在于狗是否有能力主動終止電流，塞里格曼和梅耶相信一定是控制因素導(dǎo)致了兩組狗在后來往返箱中學(xué)習(xí)躲避行為的顯著差異。即可控制電擊組的狗在往返箱中表現(xiàn)正常，是因?yàn)樗鼈冊诘谝浑A段的實(shí)驗(yàn)中習(xí)得了它們的行為與終止電擊之間是有關(guān)聯(lián)的。因此，它們會以跳過隔板躲避電擊的方式行事。對不可控制電擊組而言，第一階段的實(shí)驗(yàn)中電擊的終止與它們本身的行為無關(guān)，而是取決于與它配對的可控制電擊組的狗的行為。在往返箱中，它們也不期望自己的行為會終止電擊，它們?nèi)狈钏鼈內(nèi)L試躲避行為的動機(jī)。即它們習(xí)得了無助。實(shí)驗(yàn)不足，如何改進(jìn)不足：樣本的數(shù)量和范圍比較狹窄，僅以24只狗作為被試；電擊頻率高易產(chǎn)生疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)；第二階段試驗(yàn)于第一階段試驗(yàn)有一定時間間隔，容易帶來外來影響；如果由此實(shí)驗(yàn)結(jié)論直接推導(dǎo)至人類，則忽略了物種差異性和人的主觀能動性。人類是高等智能動物，不等同于低等哺乳動物；是否該考慮被試的個體差異性，特別是對不愉快刺激的承受能力；改進(jìn)：后來，1975年塞里格曼用人當(dāng)受試者,結(jié)果使人也產(chǎn)生了習(xí)得性無助。個人認(rèn)為，后續(xù)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)了上述