stem理念下初中數學

近年來，STEM教育理念已經走進基礎教育的各個學科，但卻并未實現STEM教育理念與學科教育教學的融匯，導致部分學科課堂停留于“換湯不換藥”的尷尬，直接影響數學思維與核心素養(yǎng)的落實。為此，筆者結合初中數學學科本質特征，提出基于STEM教育理念的初中數學課堂的實施方法，即整合→構造→實踐。

整合與STEM教育相銜接的課程內容

數學知識來源于生活又應用于生活，尤其新課改下，數學課堂不再是“兜售”概念、定理等知識的“店面”，而是培養(yǎng)用知識解決實際問題能力的“陣地”，所以STEM教育理念下，教師要以教材為載體，搜索、甄選、整合實際生活，構建生活化、綜合性的“大主題”，巧妙地整合課程內容。這里值得注意的就是，整合課程內容是“初中數學課堂”與“STEM教育理念”的契合點。用數學知識解決的實際生活問題呈現出多樣性，如電話計費問題、傳染病的傳播問題、傳染病的控制問題等，但無論何種生活實際問題，都需要教師創(chuàng)設生活情境，設置階梯式任務，引領學生歷經“發(fā)現—分析—解決問題”的過程，讓學生掌握綜合運用多學科知識解決實際問題的能力與技巧。

如學習“一元一次方程”時，教師將初中生較為熟悉的問題——電話計費作為學習的起始點，創(chuàng)設生動又鮮活的問題情境，賦予“一元一次方程”現實意義，同時又能夠賦予數學課堂趣味性，更淋漓盡致地凸顯出數學模型的適用性，促成學生從生活認知“模型”，從“模型”串聯知識，達到“點到線再到面”。以上構成“以教師為主導，以學生為主體”的數學課堂，實現了“教”與“學”的統(tǒng)一，有效地解決了學生“提起清楚，實用迷茫”的問題，提高了學生解決實際問題的能力。

構造“互助—共研—分享”表達式

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@與新課改提出的“以學生發(fā)展為本”教育理念不謀而合，同時也“迫使”一線教師正視“兜售式”數學課堂的捉襟見肘。通過“互助—共研—分享”教學模式，提高初中數學課堂的學生參與度，讓學生在參與過程中提升自身的綜合素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成從數學思維看待實際問題的良好習慣。鑒于此，“互助—共研—分享”表達式就是STEM教育融入初中數學課堂的支撐點。

學習“有理數的加法”時，教師用撲克牌組織開展了“快速算”游戲，即教師在告知學生“紅”為“＋”、“黑”為“－”、“A”為“1”、“J”為“11”、“Q”為“12”、“K”為“13”的基礎上，讓學生自愿地成組（每組僅限兩人），兩位同學輪流扮演“抽牌者”與“記錄者”。“記錄者”要按照“抽牌者”抽取撲克牌的先后順序記錄，且要書寫“抽牌者”給出的計算結果。每組同學完成后，教師則組織班級內同學進行交流與探究。這里值得關注的就是，教師并非“座上賓”，而是游戲自始至終的組織者，其以興趣為引，以活動為媒，化抽象為具象，讓學生化身為發(fā)現、探索、獲取知識的“勇士”，賦予數學課堂生命力。

開展有趣且有意義的實踐性活動

對于數學學科來講，實踐活動就是以理論與建模為基礎的探究活動，其能夠將文化、知識、實際問題以及素養(yǎng)等結合起來，讓學生在參與活動的過程中完成學習目標，即理解與掌握知識、培養(yǎng)解決實際問題能力、發(fā)展創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。可見，有意義且有趣味的實踐性活動，就是STEM教育理念悄然走進數學課堂的切入點。

如學習“正方體”時，教師讓學生動手操作正方體的展開圖，即按照“棱”進行折疊，通過操作認識正方體展開圖的11種情況，并點撥學生進行討論與歸類。以上動手實操活動，能夠調動學生參與的興趣，也能夠培養(yǎng)學生的空間觀念，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

STEM教育理念融入初中數學課堂，就是幫助學生整合課程內容、簡化復雜問題、