農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究》——高學(xué)段實(shí)驗(yàn)階段研究工作總結(jié)一、研究?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)析：在前期的課題研究中，我們各位課研員通過(guò)精心地策劃、整理、分析，找出了許多農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題表現(xiàn)的形式，也對(duì)這些農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題尋求了大量的對(duì)策。根據(jù)課題組的分工，本學(xué)段組研究的內(nèi)容是：農(nóng)村小學(xué)生逆反心理問(wèn)題及對(duì)策研究和農(nóng)村小學(xué)生焦慮心理問(wèn)題及對(duì)策研究。學(xué)段組全體研究員從2009年9月份開(kāi)始全面進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段的研究，下面就本組研究的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。逆反心理和焦慮心理是學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中的一種情感體驗(yàn)。逆反心理主要表現(xiàn)為思想情緒上對(duì)師長(zhǎng)教導(dǎo)、要求和行為準(zhǔn)則反感、不服氣，在言行上采取對(duì)立、抵觸、反抗，是一種具有反向性、偏執(zhí)性、極端性甚至破壞性的心理問(wèn)題。焦慮心理就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的最為普遍的消極情緒反應(yīng)，大致包括懼怕家長(zhǎng)或老師的否定評(píng)價(jià)，對(duì)考試的擔(dān)心不安與恐懼、課堂上害怕提問(wèn)，趨向回避、退縮等。這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生有主、客觀兩方面的原因。從主觀方面分析，小學(xué)生心理發(fā)展變化大，這種生理、心理和知識(shí)的快速發(fā)展，容易造成心理發(fā)展的不和諧。在思想上的表現(xiàn)是片面、偏執(zhí)、有時(shí)是錯(cuò)誤的；在情緒上的表現(xiàn)是不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、多變化、走極端。他們開(kāi)始以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)客觀事物，開(kāi)始試探著與師長(zhǎng)、權(quán)威的行為準(zhǔn)則搞對(duì)立，當(dāng)受到師長(zhǎng)的批評(píng)和遏制時(shí)，表面退卻，但口服心不服，逆反心理和焦慮心理便產(chǎn)生了。從客觀上來(lái)說(shuō)，逆反心理和焦慮心理是教育不當(dāng)造成的。教育者對(duì)被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正，或教育方法武斷粗暴，動(dòng)輒指責(zé)批評(píng)、諷刺挖苦，或嘮嘮叨叨地說(shuō)教等等，使被教育者感覺(jué)自己一無(wú)是處、自卑而無(wú)助，便破罐子破摔，形成了對(duì)立的態(tài)度或焦慮的情緒，從而產(chǎn)生了逆反心理和焦慮心理。通過(guò)我們課研員的研究分析發(fā)現(xiàn)：逆反心理是小學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中普遍存在的心理問(wèn)題，是他們心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)特別階段，是一種不和諧發(fā)展;學(xué)生的逆反心理也有其合理的、積極的一面，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和自我意識(shí)的增強(qiáng)；不少學(xué)生的逆反心理緣于對(duì)不合理事物的批判和對(duì)美好事物的追求；所以要一分為二地看待逆反心理，既要幫助學(xué)生減輕和克服逆反心理，又要善于發(fā)現(xiàn)逆反心理中蘊(yùn)含的積極因素（其積極因素是以消極方式表現(xiàn)出來(lái)的），因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)性及批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生的焦慮心理不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康；據(jù)有關(guān)資料顯示，有焦慮心理的學(xué)生70%以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴(yán)重的經(jīng)常出現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀，他們害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有厭煩心理而不愿意去學(xué)習(xí)，一旦遭到困難就會(huì)放棄，而且焦慮的形成使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會(huì)直接影響到健康心理的形成；我們對(duì)學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26個(gè)學(xué)生中有84%的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)有壓力，有不同程度的學(xué)習(xí)焦慮。其中41%的學(xué)生在老師向全班提問(wèn)時(shí)會(huì)感到不安；70%的學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)“要考試”心里會(huì)緊張；64%的學(xué)生一遇到考試，就會(huì)擔(dān)心考?jí)摹＿@些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情況相當(dāng)嚴(yán)重，也給我們教育工作者敲響了警鐘。故此，我們學(xué)段組全體研究員在前期的調(diào)查、分析、尋求對(duì)策的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)中逆反心理問(wèn)題和焦慮心理問(wèn)題進(jìn)行了為期近一年的研究實(shí)驗(yàn)。二、研究的方法及策略：在具體研究過(guò)程中，我們主要采用的研究方法如下：1、借鑒別人成功的研究經(jīng)驗(yàn)。我們的課研員都是通過(guò)翻閱資料和上網(wǎng)查閱資料，參照別人的成功研究方法，對(duì)本課題實(shí)施研究。2、實(shí)驗(yàn)法。我們?cè)诒倦A段研究中首先確定實(shí)驗(yàn)個(gè)體，采取的方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、個(gè)案跟蹤、家庭調(diào)查（家訪）、心理輔導(dǎo)、主題班會(huì)、主題隊(duì)會(huì)、專題教學(xué)研討、六一藝術(shù)活動(dòng)、慰問(wèn)孤寡老人、清明掃墓等，通過(guò)這一系列的實(shí)驗(yàn)方法，全面了解學(xué)生、理解學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，預(yù)防和消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的逆反心理和焦慮心理。3、總結(jié)法。根據(jù)《調(diào)查報(bào)告》擬定的相關(guān)對(duì)策，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)、跟蹤輔導(dǎo)、進(jìn)行反思、撰寫(xiě)專題論文等一列的實(shí)驗(yàn)方法，逐步總結(jié)出如何預(yù)防和消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的逆反心理和焦慮心理。4、交流討論法。我們?nèi)w課題組成員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)中所采取的一些方法與所取得的突破，經(jīng)常性地與其他學(xué)段組進(jìn)行交流、探究、修改與完善，解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的有效對(duì)策。在研究的過(guò)程中，我們高學(xué)段組全體研究員采用了一些有效的研究策略。1、尊重學(xué)生。由于教育者與受教育者之間不平等因素而導(dǎo)致了學(xué)生形成逆反心理和焦慮心理，因此我們的研究員一致認(rèn)為，要消除和預(yù)防學(xué)生的逆反心理和焦慮心理，首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。教育者中有的固守師道尊嚴(yán)、家長(zhǎng)威嚴(yán)、高高在上，無(wú)視學(xué)生的情感，低估學(xué)生的思想和能力，時(shí)時(shí)處處以舊的觀念和思維方式管理學(xué)生、約束學(xué)生、塑造學(xué)生，結(jié)果是,你越居高臨下，學(xué)生越不買(mǎi)賬。所以，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視人性，弘揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)民主平等意識(shí)。教師要以學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者的身份與學(xué)生共同探究學(xué)問(wèn)，互相學(xué)習(xí)，質(zhì)疑論辯，共同參加課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，做學(xué)生的朋友，減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信與自尊，變怕老師為愛(ài)老師，逆反心理和焦慮心理就會(huì)自然減輕或消除。2、關(guān)愛(ài)學(xué)生?，F(xiàn)在確有不少教師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)學(xué)生冷漠鄙視，動(dòng)輒批評(píng)、挖苦和懲罰，這必然引起學(xué)生逆反心理產(chǎn)生。許多家長(zhǎng)不是不關(guān)愛(ài)孩子，而是溺愛(ài)，這本身就是孩子產(chǎn)生不良心理的根源，比起教師來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的逆反心理更是無(wú)能為力。教師職業(yè)道德和新的教育思想要求教師熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，建立起信任、友好、親近的新型師生關(guān)系，學(xué)生“親其師、信其道”，逆反心理就會(huì)大減輕，并且便于疏導(dǎo)了。故此我們教育者要關(guān)愛(ài)學(xué)生。3、對(duì)待學(xué)生要公平、公正?！捌珢?ài)”是教育的大敵。有些教師為追求統(tǒng)考的好成績(jī)和高升學(xué)率，把功夫都下在所謂“尖子生”身上，給他們以種種照顧，教育教學(xué)的種種措施、各種教育資源，多是為“尖子生”服務(wù)的。而中下等學(xué)生特別是后進(jìn)生在班里如同“陪讀”，備受冷落，自尊心大受傷害。須知他（她）們往往是很敏感的，他（她）們看到了某些為人師者的自私和狹隘，無(wú)法改變老師，只有采取“逆反”態(tài)度。公平和公正是教師應(yīng)有的基本道德，“身正為范”，不公平不公正，如何做學(xué)生的師表？4、要多多了解和理解學(xué)生。有些教師光顧教書(shū)，只盯住學(xué)生的成績(jī)，無(wú)視了學(xué)生素質(zhì)教育與心理等方面的教育。有些教師和家長(zhǎng)不但不了解、更不理解學(xué)生。對(duì)學(xué)生的某些心理和言行，不能作出正確的評(píng)價(jià)，否定的多、肯定的少，缺乏對(duì)學(xué)生的寬容與贊賞，缺乏共同語(yǔ)言。這種教育者與被教育者之間的隔膜狀況，必然使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或焦慮的心理。教育者應(yīng)該耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，研究他們的心理，加深對(duì)他們的理解。只有理解學(xué)生，才能真正做到尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生。對(duì)逆反心理和焦慮心理，教育者要找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，進(jìn)行有效的疏導(dǎo)教育，同時(shí)也能從學(xué)生逆反心理和焦慮心理中找出自己在教育和管理中的不當(dāng)之處，更好地了解和理解學(xué)生。三、研究的效果：在我們高學(xué)段科研員的努力下，在實(shí)驗(yàn)階段中，通過(guò)近一年是實(shí)驗(yàn)，收到了如下良好的教育效果。1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹(shù)立了維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)與各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學(xué)生提供需要得到滿足的機(jī)會(huì)。2、幫助學(xué)生掌握了一般的心理保健知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生提高心理機(jī)能，盡可能多的發(fā)揮學(xué)生原未發(fā)揮的心理潛能，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在：（1）、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班參加鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分、及格率均高于對(duì)照班，并且學(xué)生間差異明顯小于對(duì)照班。（2）、學(xué)生的心理素質(zhì)：不同程度上消除了逆反心理，了解了自我心理保健知識(shí)，緩解了心理壓力，提高了人際交往水平。（3）、總結(jié)了一套有效解決農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)逆反心理的對(duì)策理論，提高了教師心理教育能力與教育科研水平。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中還獲得了有效預(yù)防和消除小學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)：1、強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo),優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校。家庭不當(dāng)?shù)慕逃绞?，往往?duì)孩子心理問(wèn)題的產(chǎn)生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養(yǎng),他們的孩子一般都活潑開(kāi)朗，有良好的品行。反之，則有可能給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的逆反心理和焦慮心理。具體實(shí)施可通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，向家長(zhǎng)宣傳如果對(duì)子女溺愛(ài)、嬌寵、過(guò)高期望、過(guò)分保護(hù)、過(guò)分嚴(yán)厲等，都會(huì)使子女產(chǎn)生種種心理問(wèn)題，讓家長(zhǎng)們本著“好孩子是夸出來(lái)的”教育理念，注意自己的言行舉止，不斷完善自身形象對(duì)孩子的心理健康的影響等等來(lái)關(guān)注自己的孩子。才會(huì)使孩子們有一個(gè)快樂(lè)健康的童年。2、加強(qiáng)心理健康教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。要努力打造心理健康教育方面專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓這支隊(duì)伍能在教育教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)好全體教育工作者在日常工作中，有計(jì)劃、分層次、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生、乃至家長(zhǎng)全方位地開(kāi)展心理健康教育，普及心理學(xué)知識(shí)。積極組織心理普查、心理測(cè)量、團(tuán)體活動(dòng)等靈活多樣方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，并進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的心理輔導(dǎo)與咨詢。對(duì)心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，配合專業(yè)機(jī)構(gòu)及早治療，使其健康成長(zhǎng)。3、加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。通過(guò)宣傳，普遍破除迷信思想，科學(xué)對(duì)待心理問(wèn)題，使人們遠(yuǎn)離迷信，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療。加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度，提高對(duì)心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識(shí)，來(lái)提高全社會(huì)特別是家長(zhǎng)和教師對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。4、開(kāi)展心理健康教育。（1）、要優(yōu)化教師的心理素質(zhì)。因?yàn)榻處熍c學(xué)生的接觸時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生每時(shí)每刻都用自己敏銳的眼睛注視著老師，教師的一言一行、一舉一動(dòng)、情緒、情感、待人處世、教態(tài)、心態(tài)都直接影響著每一位學(xué)生，這是一種潛移默化的影響，是其他影響所不能替代的。心理健康的教師，往往能夠做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生心理、生理、行為、品德協(xié)調(diào)健康的發(fā)展。因此，教師應(yīng)努力做到不斷完善和提高自己，具備一個(gè)健康的心理。（2）、學(xué)校應(yīng)將心理健康教育列為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的必修課。平時(shí)，除個(gè)別談話外，還可以通過(guò)周記、日記、設(shè)咨詢信箱等形式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對(duì)有些共同性的問(wèn)題可采取《心理咨詢專欄》等方式解答，屬個(gè)別問(wèn)題可通過(guò)周記、個(gè)別談話方式進(jìn)行解決。（3）、建立健全學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，選派校醫(yī)或心理教育的骨干老師接受專業(yè)崗位培訓(xùn)，并對(duì)教師進(jìn)行心理教育、輔導(dǎo)培訓(xùn)，組織教師對(duì)教材分析改編，并開(kāi)展學(xué)生心理教育學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，提高教師的教育、輔導(dǎo)能力。負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。（4）、利用班隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)開(kāi)展心理素質(zhì)教育和訓(xùn)練活動(dòng)。如開(kāi)展“太好了！”、“我能行？”、“你需要幫助嗎？”等專題活動(dòng)，評(píng)選各種單項(xiàng)標(biāo)兵，讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，培養(yǎng)其自信心、自強(qiáng)心和自律習(xí)慣。5、全面推進(jìn)素質(zhì)教育（1）、開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)由于應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生只會(huì)掌握教材里的知識(shí)，理解它、記住它，并通過(guò)現(xiàn)成的方法反復(fù)做習(xí)題而熟悉它。不會(huì)抓新問(wèn)題，運(yùn)用新方法，提出新見(jiàn)解，更不具備打破舊概念、原理、經(jīng)驗(yàn)而獨(dú)辟蹊徑、標(biāo)新立異的才能。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我們的教育不僅要使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還要使他們懂得用何種工具去獲取自己需要的知識(shí)或信息。即不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)。更重要的是使他們會(huì)學(xué)。盡管各任課老師在教學(xué)中或多或少會(huì)教授本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，但仍有不少學(xué)生一時(shí)難以人門(mén)。（2）、改變考試方法和嚴(yán)格控制作業(yè)量。頻繁的考試、競(jìng)賽是造成學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、逆反等心理的重要原因之一。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格考試次數(shù)，并不得以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)排名次或考評(píng)教師的工作?？荚嚪椒ㄒ矐?yīng)改革，增加口試、操作的形式，增大平時(shí)學(xué)習(xí)的考評(píng)分量。學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)構(gòu)成了嚴(yán)重的摧殘。為此學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格控制對(duì)學(xué)生的作業(yè)量，不準(zhǔn)超過(guò)各年級(jí)規(guī)定的作業(yè)量。（3）、增加社會(huì)實(shí)踐課的比例，豐富課余生活。學(xué)校應(yīng)針對(duì)青少年活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以此鍛煉其意志，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境、新生活的能力。設(shè)立校園文化、讀書(shū)節(jié)等等，以此改變枯燥乏味的學(xué)校生活，使學(xué)生真正做到緊張活潑。6、構(gòu)建“三結(jié)合”教育輔導(dǎo)體系。（1）、應(yīng)普遍開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，系統(tǒng)地向家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育的輔導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)更新家長(zhǎng)的教育觀念，改變嬌慣順寵的教育方式，變專制的教育為民主式的教育。要教家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些家教技術(shù)，使他們遇到問(wèn)題知道怎樣辦。應(yīng)教給家長(zhǎng)一些青少年心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)的有關(guān)知識(shí)，使他們掌握一些基本常識(shí)和技巧，了解自己孩子的心理特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及簡(jiǎn)單的矯治方法。（2）、邀請(qǐng)社會(huì)心理健康機(jī)構(gòu)和衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的專家來(lái)校對(duì)教師和學(xué)生做心理輔導(dǎo)講座；為學(xué)校的心理健康教育出力。社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、時(shí)代的潮流，要求我們培養(yǎng)出的人才不僅要具有現(xiàn)代觀念和意識(shí)、廣博的知識(shí)、特殊的能力，還需要具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)瞬息變化的客觀環(huán)境。特別是在