《氣溫的變化和分別》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)《氣溫的變化和分布》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．知道有關(guān)氣溫的一些基本概念，學(xué)會用溫度計(jì)讀氣溫。2．學(xué)會運(yùn)用氣溫資料，分析氣溫的時(shí)間變化，歸納成規(guī)律。3．學(xué)會根據(jù)某地年平均氣溫資料，繪制氣溫年變化曲線圖。教學(xué)重點(diǎn)：氣溫的日變化與年變化。氣溫曲線的繪制。教學(xué)難點(diǎn)：氣溫曲線繪制。教學(xué)方法：問答式教學(xué)、小組合作、讀圖分析、動(dòng)手繪畫、思考總結(jié)等。教具準(zhǔn)備：多媒體、課件、溫度計(jì)、學(xué)案。教學(xué)過程：導(dǎo)入——今天天氣如何？（設(shè)計(jì)意圖）立冬以后人們都關(guān)注天氣尤其是氣溫，相信學(xué)生們在生活中也經(jīng)常討論這個(gè)話題，所以以此為媒介，導(dǎo)入新課，生活氣息濃厚。一、氣溫的觀測（1）教師活動(dòng)：配以圖片簡單介紹氣溫觀測的方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考讀取溫度計(jì)的正確角度。學(xué)生活動(dòng)：生活小實(shí)驗(yàn)，以小組為單位，動(dòng)手觀測并讀取室內(nèi)的氣溫。小組展示。在學(xué)生展示氣溫觀測時(shí)，強(qiáng)調(diào)氣溫觀測的正確方法。（設(shè)計(jì)意圖）生活小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，為了提高學(xué)生提高動(dòng)手能力，引起學(xué)生興趣。（過渡）掌握了觀測氣溫的正確方法后，我們來運(yùn)用一下。人工觀測氣溫一般是從四個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀測——8、14、20、2時(shí)，同學(xué)們來讀取一下。（2）教師活動(dòng)——通過觀察溫度計(jì)，來讀取一天四個(gè)時(shí)間段的氣溫，并導(dǎo)入日平均氣溫的概念。SHAPE學(xué)生活動(dòng)——通過學(xué)習(xí)日平均氣溫，思考月平均氣溫和年平均氣溫的計(jì)算方法。（設(shè)計(jì)意圖）這一部分教學(xué)的思路是先學(xué)習(xí)，后運(yùn)用。以達(dá)到活學(xué)活用的目的，鍛煉學(xué)生的思考能力。（過渡）通過觀測，我們發(fā)現(xiàn)氣溫在不同的時(shí)間里，有的時(shí)候低有的時(shí)候高，那么我們怎樣記錄數(shù)據(jù)才能一目了然的看出氣溫的時(shí)間變化呢？——?dú)鉁厍€圖二、走進(jìn)生活——?dú)鉁氐淖兓?.氣溫最高值是多少，出現(xiàn)在什么時(shí)間？2.氣溫最低值是多少，出現(xiàn)在什么時(shí)間？3.氣溫最高與最低值的差是多少？SHAPE1.氣溫最高值是多少，出現(xiàn)在什么時(shí)間？2.氣溫最低值是多少，出現(xiàn)在什么時(shí)間？3.氣溫最高與最低值的差是多少？某地氣溫日變化曲線圖（1）教師活動(dòng)——多媒體出示氣溫日變化曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答問題，同時(shí)引入氣溫日較差的概念，最后總結(jié)出氣溫日變化的規(guī)律。教師活動(dòng)：氣溫的日變化規(guī)律告訴我們在生活中要及時(shí)增減衣物。而在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，日較差大，使得新疆的瓜果積累糖分，特別的甜?。ㄟ^渡）表示氣溫在一年中變化的圖，叫氣溫年變化曲線圖，接下來的時(shí)間交給同學(xué)們，請你們舉一反三巧觀察。（2）舉一反三巧觀察——?dú)鉁啬曜兓€圖學(xué)生活動(dòng)——觀察禹城市氣溫年變化曲線圖，回答問題，總結(jié)規(guī)律。小組討論，展示答案。教師活動(dòng)：禹城的氣溫年較差大，同學(xué)們能清楚的感受到季節(jié)氣溫的變化，因此，我們禹城四季分明。（過渡）同學(xué)們觀察的很仔細(xì)！一個(gè)圖會觀察了，兩個(gè)圖你會對比嗎？（3）教師活動(dòng)：出示北半球陸地和海洋氣溫年變化曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。北半球大陸某地氣溫年變化圖北半球海洋某地氣溫年變化圖大陸上月氣溫最高，月氣溫最低；海洋上月氣溫最高，月氣溫最低。不管是氣溫最高月還是氣溫最低月，海洋比陸地總是一個(gè)月。學(xué)生活動(dòng)：讀圖回答問題，并總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律辨別南北半球。（設(shè)計(jì)意圖）這一部分教學(xué)的思路是先學(xué)習(xí)，后運(yùn)用。以達(dá)到活學(xué)活用的目的，鍛煉學(xué)生的思考能力。（過渡）曲線圖的記錄是如此的精準(zhǔn)，我們自己動(dòng)手畫一畫吧。 （4）誰有一雙巧巧手——繪制某地氣溫年變化曲線圖教師活動(dòng)：運(yùn)用多媒體，講解繪制曲線圖的要點(diǎn)。（特別強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)、平滑的曲線和注名。）學(xué)生活動(dòng)：在學(xué)案上繪制曲線圖。完成后小組內(nèi)交流展示，評價(jià)。（設(shè)計(jì)意圖）提高學(xué)生動(dòng)手能力三、課堂小結(jié)——盤點(diǎn)收獲學(xué)生自由發(fā)言的形式進(jìn)行，最后教師用體系圖總結(jié)四、當(dāng)堂檢測。1、北半球一年中最高氣溫出現(xiàn)在（）A．七月的陸地B．七月的海洋C．一月的陸地D．七月的海洋2、一天中，陸地最高溫一般出現(xiàn)在（）A.日出前后B.午后2時(shí)C.午后1時(shí)D.中午12時(shí)3、一年中的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差，叫做（）A.氣溫日較差 B.氣溫月較差C.氣溫年較差 D.氣溫季較差第二課時(shí)：氣溫的差異教學(xué)目標(biāo)：1．掌握閱讀等溫線分布圖的方法。2．學(xué)會運(yùn)用氣溫資料，分析氣溫的差異。3．閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：等溫線的判讀、世界氣溫分布規(guī)律的總結(jié)教學(xué)難點(diǎn)：世界氣溫分布規(guī)律教具準(zhǔn)備：學(xué)案、課件、多媒體、投影儀教學(xué)方法：問答式、小組合作、讀圖分析、思考總結(jié)等。教學(xué)過程：導(dǎo)入——上一課時(shí)，我們知道了氣溫是隨時(shí)間在不斷變化的，那么氣溫在空間上有沒有變化呢？下面，老師帶領(lǐng)同學(xué)們到世界各地去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)吧。情境創(chuàng)設(shè)——備好行裝，我們一起出發(fā)?。òl(fā)現(xiàn)之旅）（過渡）結(jié)伴旅游的朋友俗稱驢友，今天老師給同學(xué)們介紹一位新驢友等溫線，同學(xué)們先自學(xué)課本找出關(guān)于等溫線的文字，完成下列問題。一、結(jié)識新驢友——等溫線學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)課本65頁，回答問題1、等溫線是指在地圖上將相等的點(diǎn)連接成的曲線。2、等溫線密集的區(qū)域，氣溫差；等溫線稀疏的區(qū)域，氣溫差。3、等溫線呈閉合狀，且中心氣溫低，表示這里是中心；反之則是高溫中心。（設(shè)計(jì)意圖）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力（過渡）同學(xué)們可不要小瞧等溫線，它有哪些用處呢？我們合作一次就知道了。二、與新驢友的初次合作——等溫線判讀學(xué)生活動(dòng)：完成學(xué)案中等溫線判讀的題目，疑難問題，小組合作解決。教師活動(dòng)：學(xué)生每回答一個(gè)問題，老師都聯(lián)系等溫線的基本知識，如：1.題聯(lián)系到在同一條等溫線上的點(diǎn)，氣溫相等。2.題聯(lián)系到等溫線密集溫差大，等溫線稀疏溫差小。3.題聯(lián)系到等溫線閉合且溫度越來越高，則是高溫中心（設(shè)計(jì)意圖）這部分的教學(xué)思路是：先由學(xué)生自學(xué)等溫線的相關(guān)知識，再通過等溫線的判讀運(yùn)用定義，從而加深對知識的理解。（過渡）俗話說朋友多了路好走，驢友多了同樣路好走，我們把無數(shù)條等溫線放到世界地圖上，就變成了什么圖？同學(xué)們快速查找課本。學(xué)生活動(dòng)：查找圖名，并在世界年平均氣溫分布圖上判讀出AB兩地的氣溫、分析等溫線的疏密。（設(shè)計(jì)意圖）告訴同學(xué)們，要想分析氣溫在空間分布的規(guī)律，需要借助什么樣的圖。（過渡）在眾多驢友的幫助下，我們來到發(fā)現(xiàn)之旅的第一站，仔細(xì)讀圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？三、發(fā)現(xiàn)之旅1、學(xué)生活動(dòng)：完成學(xué)案中關(guān)于第一站的問題，如有疑難問題，小組合作解決，選派代表展示答案。我發(fā)現(xiàn)了：緯度低，氣溫。緯度高，氣溫。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考南半球的氣溫分布規(guī)律是否和北半球一致。最后總結(jié)，氣溫在世界的分布規(guī)律是：由低緯向高緯逐漸降低。展示AC兩地的景觀圖片（同樣的夏季，不一樣的感覺）（過渡）不同緯度氣溫不同，那同一緯度氣溫就一樣了嗎？帶著這個(gè)問題，我們來到發(fā)現(xiàn)之旅的第二站，仔細(xì)讀圖，你又發(fā)現(xiàn)了什么？2、學(xué)生活動(dòng)：完成學(xué)案中關(guān)于第二站的問題，如有疑難問題，小組合作解決，選派代表展示答案。我發(fā)現(xiàn)了：同一緯度，海洋與陸地氣溫。（相同/不同）教師活動(dòng)：1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，印證剛才的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)繼續(xù)探究，在同一季節(jié)，陸地和海洋的氣溫差異。2、引導(dǎo)學(xué)生看圖分析，南北半球等溫線哪個(gè)更平直，思考原因。（過渡）同一緯度氣溫還不一樣，有同學(xué)說，同一個(gè)地方氣溫總該相同了吧？帶著這個(gè)問題，我們來帶了發(fā)現(xiàn)之旅的第三站，乞力馬扎羅山，你又發(fā)現(xiàn)了什么？3、學(xué)生活動(dòng)：完成學(xué)案中關(guān)于第三站的問題，如有疑難問題，小組合作解決，選派代表展示答案?！驹O(shè)計(jì)意圖】這部分的學(xué)習(xí)，完全由學(xué)生讀圖分析來解決，老師只是在其中起銜接過渡的作用，目的是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、分析能力、語言表達(dá)能力等。（過渡）我們的發(fā)現(xiàn)之旅一路走來，發(fā)現(xiàn)的氣溫變化可真不少，我們一起來回顧一下吧。學(xué)生活動(dòng)：齊讀學(xué)案中的所有發(fā)現(xiàn)。（過渡）掌握了這些規(guī)律，我們來解決一下在旅行中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象吧。4、教師活動(dòng)：出示三幅圖片，分別讓學(xué)生用氣溫分布規(guī)律來解釋，評價(jià)學(xué)生的回答?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)以致用、學(xué)習(xí)對生活有用的地理。四、談收獲學(xué)生自由發(fā)言，最后老師以知識體系圖總結(jié)。氣溫的空間差異緯度低：氣溫的空間差異緯度不同緯度緯度緯度高：夏季陸地：海陸相同緯度海陸夏季海洋：海拔高：地形同一陸地地形海拔低：五、當(dāng)堂檢測1、在等溫線圖上，等溫線稀疏的地方，說明氣溫（

）A.高

B.低

C.差別大

D.差別小2、世界氣溫分布的一般規(guī)律是（

）A.低緯度氣溫低，