《云的觀測》教學反思

《云的觀測》教學反思

《云的觀測》教學反思1

云是同學都很熟識的東西，但真正地讓同學能精確?????地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點困難。往往同學不能分清晰的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個圓熟悉云量。本節(jié)課還有一個難點，對層云、積云、卷云的推斷。這個學問能通過閱讀的方法進行學習。要求同學能夠區(qū)分推斷三種不同的云，特殊是積雨云和雨層云的區(qū)分，同學概括出三種不同云各自的.特點以及所對應(yīng)的天氣狀況，然后小組分發(fā)云的圖片，熟悉不同的云及文字說明。在練習中發(fā)覺，同學在推斷云的種類的練習中沒有消失錯誤，得到了比較好的成效。

在《云的觀測》教學中，我注意了以下幾點：

1、注意以觀看為主，收集已有信息資源，讓同學課前觀看云，搜集云有關(guān)資料，為本課教學做好充分預(yù)備。

2、遵循同學是教學的主體的理念，讓同學充分自主合作探究，獨立地嘗試著解決問題。對云的外形的觀測教學時我采納下面方法，效果感覺還不錯。

天空中的云千奇百怪，對于它們的觀測更傾向于培育同學的形象思維力量和辨別力量。在處理這塊內(nèi)容時，我主要從2個方面著手：

①借用諺語抓住特征，辯識云圖卡片?！疤焐香^鉤云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨臨?？罩性器[天，不雨也瘋癲，天上豆莢云，不久雨將臨……”引導(dǎo)同學依據(jù)諺語中對云的描述在云圖卡片上找出對應(yīng)的云。這一環(huán)節(jié)生動好玩，不僅激發(fā)了同學的愛好，同時也熬煉了同學的辨別力量，在潛移默化中，使同學學會推斷較簡潔的云，從而應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

《云的觀測》教學反思2

這學期我第一次教四班級的《科學》。說實話，剛拿到教材我有點傻眼了，由于新教材與以往的教材真的很不同，教材上都是提了問題后，讓同學做試驗，然后自己得出結(jié)論，書本上根本沒有明確的答案，并且我也沒有參考書。我只好憑我自己所把握的現(xiàn)成學問，關(guān)心同學歸納答案，實在沒方法就在網(wǎng)上查找。同時，我仔細閱讀教材、分析教材、鉆研教材，逐步摸到了一些門道。

科學教學中，同學的自主學習活動除了科學試驗探究外，主要就是爭論這種形式了。通過爭論，使得同學有所思、有所想、有所悟。但在一般的`爭論組織中，往往是同學說個不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實爭論結(jié)果并不盡如人意。在《云的觀測》教學中，我注意了以下幾點：

1、在爭論前明確爭論要點。作為學習活動中的爭論，應(yīng)當讓同學在爭論前有所預(yù)備，讓同學獨立地嘗試著解決問題，以便在小組爭論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個爭論主題，先讓同學依據(jù)書本上的云的圖片和文字進行辨別，找出其差異。這樣，在爭論時，同學就有的放矢，緊緊圍繞爭論主題，發(fā)表自己的見解。使得爭論活動不但氛圍濃，而且效果好。

2、引導(dǎo)同學有效拓展爭論范圍。爭論活動不僅應(yīng)當體現(xiàn)出對同學思維的訓(xùn)練，而且要體現(xiàn)同學間相互爭論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如爭論中消失的問題過大、過難，同學就會無從下手。就“依據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個爭論主題，在上第一個班級時，同學在爭論中陷入了僵局。在依據(jù)出示的圖片推斷天氣狀況時，同學消失了猜想的現(xiàn)象。后來，我留意了問題的設(shè)計逐層推動。從“推斷方法”“各種類型的例圖”到“今日天氣的推斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推動的爭論，同學不僅由淺入深、步步深化地理解了所學學問，而且也關(guān)心同學理清了前后學問的規(guī)律關(guān)系，有利于同學思維的條理化。

以上所述，僅僅是我的一點體會，在以后的教學中，還得不斷摸索、不斷探討，使自己在科學教學方面不斷創(chuàng)新，如魚得水。

《云的觀測》教學反思3

通過今日上云的觀測這一節(jié)，同學已能通過觀看天空中云量的多少，來推斷天氣現(xiàn)象，比如說晴天、陰天、多云。也能簡潔通過觀看圖片推斷層云、積云、卷云。這一節(jié)課的重點與難點就是云的分類這一部分。層云、積云、卷云的特點是個難點，應(yīng)當讓同學反復(fù)的讀，達到背誦的目的。再就是通過分析層云、卷云、積云的特點，引出科學家給云分類的標準：云的凹凸與外形。

應(yīng)當說這一節(jié)課，效果比降水量這一節(jié)課強多了，無論從課件還是從內(nèi)容環(huán)節(jié)的相扣上，同學樂觀性，也特別的高漲。但是課件方面還是有一點點小小的.遺漏，應(yīng)當把許多精致的云的圖片給同學們放放看看，讓他們更充分的去熟悉層云、積云、卷云。再就是講解觀看云這一部分，把天空看成一個圓，把它平均分成四分，這一部分最好也應(yīng)當用課件展現(xiàn)出來。這樣會更直觀一些。

總起來說，這一節(jié)效果還算良好，達到了學習的目的。

《云的觀測》教學反思4

這堂課的觀測任務(wù)主要側(cè)重兩個方面：

1、對云量的觀測；

2、對云的外形的觀測

1、對云量的觀測

云是同學都很熟識的東西，但真正地讓同學能精確?????地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點困難。在這之前，對云量的觀測主要注意感官體驗，即云量少則為晴；云量稍多，則為多云；云量基本掩蓋整個天空則為陰。但是隨著觀看的深化，同學會發(fā)覺，在實際觀看過程中，會消失一些比較難推斷的狀況，什么狀況下，云量算是少？什么狀況下云量算是多呢？好像沒有一個統(tǒng)一的標準。而且每個人的感覺體驗不一樣，這給天氣現(xiàn)象的觀看記錄帶來了肯定的困難。于是，在此基礎(chǔ)上，趁機為同學呈現(xiàn)由氣象學家商定的推斷標準顯得很合時宜?？紤]到同學的思維水平，教材中借用了圖示的方法，關(guān)心同學來推斷云量的多少。即：將推斷云量的標準用較為精確的分數(shù)手法表現(xiàn)出來，既體現(xiàn)了科學的嚴謹性，也增加了肯定的趣味性。從而也為同學解決了心中的困惑，意識到觀測方法是在實踐中不斷完善的。

2。對云的外形的觀測

天空中的云千奇百怪，對于它們的觀測更傾向于培育同學的形象思維力量和辨別力量。我主要從2個方面著手：

A、借用諺語抓住特征，辯識云圖片。“天上鉤鉤云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨臨。空中云鱗天，不雨也瘋癲，天上豆莢云，不久雨將臨……”引導(dǎo)同學依據(jù)諺語中對云的描述在云圖片上找出對應(yīng)的云。這一環(huán)節(jié)生動好玩，不僅激發(fā)了同學的愛好，同時也熬煉了同學的辨別力量，使同學學會推斷較簡潔的云，從而應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

B、分類整理，將辯識力量應(yīng)用到現(xiàn)實。不同種類的云讓人看得眼花繚亂，對其進行分類整理是一個比較重要的環(huán)節(jié)。對于這時候整理出的三種云需要重點說明，引導(dǎo)同學找出這三種云的特點，并依據(jù)他們的特點對當天的`云進行觀測，到此時，對云外形的觀測由之前對圖片的辯識轉(zhuǎn)化成了對現(xiàn)實中云的辯識，很好的提升同學的力量。

由此我深深地感受到，在科學課堂中，更重要的是培育同學發(fā)覺和探究的力量，科學概念的建立雖然也重要，但是并非終極目標。老師必需在平常的課堂教學中留意培育同學敢猜，敢想，敢說，敢做的意識。并且提高學問的應(yīng)用率。

《云的觀測》教學反思5

當前，全市中學校正在開展“生態(tài)課堂”的實踐討論，其中最主要的特征就是“圍繞同同學長這一核心，充足發(fā)揮同學主體性、合作性、創(chuàng)造性，加大同學在課堂教學中的參加力度和探究力度?！薄吧鷳B(tài)課堂”重在同學主體地位的落實，形式上主要看師生活動時間的多少。杜郎口模式體系中時間模式就是10+35，作為我們學校來講，同學自主學習的時間也應(yīng)當保證在25——30分鐘。科學教學中，同學的自主學習活動除了科學試驗探究外，主要就是爭論這種形式了。通過爭論，使得同學有所思、有所想、有所悟。但在一般的爭論組織中，往往是同學說個不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實爭論結(jié)果并不盡如人意。在《云的觀測》教學中，我注意了以下幾點：

1．在爭論前明確爭論要點。

作為學習活動中的爭論，應(yīng)當讓同學在爭論前有所預(yù)備，讓同學獨立地嘗試著解決問題，以便在小組爭論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個爭論主題，先讓同學依據(jù)書本上的云的圖片和文字進行區(qū)分，找出其差別。這樣，在爭論時，同學就有的放矢，緊緊圍繞爭論主題，發(fā)表自身的見解。使得爭論活動不但氛圍濃，而且效果好。

2．引導(dǎo)同學有效拓展爭論范圍。

爭論活動不只應(yīng)當體現(xiàn)出對同學思維的訓(xùn)練，而且要體現(xiàn)同學間相互爭論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如爭論中消失的問題過大、過難，同學就會無從下手。就“依據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個爭論主題，在上第一個班級時，同學在爭論中陷入了僵局。在依據(jù)出示的圖片推斷天氣狀況時，同學消失了猜想的`現(xiàn)象。后來，我留意了問題的設(shè)計逐層推動。從“推斷方法”“各種類型的例圖”到“今日天氣的推斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推動的爭論，同學不只由淺入深、步步深化地理解了所學學問，而且也幫助同學理清了前后學問的規(guī)律關(guān)系，有利于同學思維的條理化。

《云的觀測》教學反思6

云是同學都很熟識的東西，但真正地讓同學能精確?????地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點困難。往往同學不能分清晰的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個圓圈熟悉云量是一個難點。

本節(jié)課還有一個難點，對層云、積云、卷云的推斷。這個學問內(nèi)容離同學的生活更加遠，能通過閱讀的方法進行學習。要求同學能夠區(qū)分推斷三種不同的云，特殊是積雨云和雨層云的區(qū)分，同學概括出三種不同云各自的特點以及所對應(yīng)的天氣狀況，然后小組分發(fā)云的`圖片，熟悉不同的云及文字說明。

練習下來后發(fā)覺，同學對于書面的推斷不簡單出錯，老師出示的練習題也能順當完成，()但是當帶領(lǐng)同學實地去觀測云時，大家又似乎不會推斷了，都傻傻的愣在一邊，只有平常力量比較強的同學再嘗試用剛才學到的學問進行推斷。

由此我深深地感受到，在科學課堂中，更重要的是培育同學發(fā)覺和探究的力量，科學概念的建立雖然也重要，但是并非終極目標。老師必需在平常的課堂教學中留意培育同學敢猜，敢想，敢說，敢做的意識。并且提高學問的應(yīng)用率。學校數(shù)學課堂教學反思高中歷史教學中教學反思的有效運專心聲教學反思

《云的觀測》教學反思7

本節(jié)課同學除了對云量的問題進行深化的討論外，還將討論云的類型，而后者也是教學的難點。

觀看天上的云，依據(jù)其高度和外形給云分類，我想假如同學沒有肯定的學問閱歷作基礎(chǔ)，要實現(xiàn)上述目標是困難的，反之，單純的了解已有的書本學問，沒有肯定的親身體驗和探究，也是不能達到預(yù)期目標的。

因此，我首先在用足用好教材上下功夫，實行閱讀法和爭論法理解氣象學家是如何給云分類的。對不同類型的云，我讓同學從高度、外形、顏色、云層掩蓋的范圍、云層可能產(chǎn)生的天氣變化等方面對教材所供應(yīng)的`內(nèi)容作深化地討論，讓同學在學問層面對云的分類有一個比較深化的了解，為較好的識別云的類型供應(yīng)關(guān)心。然后讓同學依據(jù)所學學問對直接觀看到的云，老師供應(yīng)的云的圖片進行分類，同學學以致用，取得了較好的效果。

在大力提倡有效教學的今日，需要我們依據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標選擇不同的教學方法，“教學有法，教無定法，貴在得法”，探究學習和接受學習都有其獨特的價值并適用于特定的條件，在大力提倡探究學習的同時，也需要“接受學習”為同學帶來高效、便捷獲得科學學問，直接汲取前人社會實踐的科學成果，這就如美國教學心理學家所說，每一個學習者都必需依據(jù)對四周世界的觀看和發(fā)覺，又依據(jù)“接受學習”來得到學問信息。

《云的觀測》教學反思8

一、同學與同學之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，老師在上課時應(yīng)當因材施教，依據(jù)同學的現(xiàn)實水平來綻開教學內(nèi)容。比如有的班級基礎(chǔ)叫薄弱，那就要多注意基礎(chǔ)教學，有的班級基礎(chǔ)較好，那就可以適當?shù)厣罨?。記得在四一班和四二班上《云的觀測》時，當我問同學如何依據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時，同學很輕松地答出來了，但是在四三班上課時同學的回答不是很抱負。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會到老師的備課和上課不是一成不變的，而是一種制造性工作，依據(jù)同學的狀況來精確?????地調(diào)整課堂。

二、老師要擅長觀看同學的反饋。當我在教學時經(jīng)常只顧自己的一方面，而忽視了同學的反應(yīng)。因此，課堂中消失了同學好像聽懂了但實際應(yīng)用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致同學在學了新學問后仍舊會用自己原有的閱歷去解題。比如，當我讓同學依據(jù)云量推斷天氣時，同學對天氣作出推斷的`依據(jù)仍舊只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓同學推斷一張積云的圖片時，有的同學說是積云，有的說是卷云。對于同學的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補救的機會，而只是實行了回避的方式直接把正確答案告知了同學，這樣使得同學鞏固學問的緩解被減弱了。

三、在室外觀看活動中，我覺得自己沒有把同學要完成的任務(wù)和詳細的操作說清晰，從而導(dǎo)致同學在室外觀看活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務(wù)做好。

四、當我回憶自己的教學過程時，我發(fā)覺自己講的時間太多，而留給同學自我學習和自我實踐的時間太少。從而也導(dǎo)致了教學方法的單一，缺乏敏捷性，未能充分地調(diào)動同學學習和探究的樂觀性。

在今后的教學過程中，我會努力地改進以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕松開心，也更加高效有質(zhì)，讓同學真正地成為學習的主體。

《云的觀測》教學反思9

在上《云的觀測》這一課前有幸聽了周源源老師的一堂公開課，為了上好這堂課，我花費了許多心思，包括查資料、備課、制作教具、制作課件。同時，我也在自己的前2個班上過了這一內(nèi)容，原本以為可以在后一個班上把課堂掌握好，大體上把握同學在課堂上可能的表現(xiàn)和回答。然而，一節(jié)課下來，我發(fā)覺事情并不是像我想象中那么簡潔，通過反思，我總結(jié)了以下幾點。

第一，同學與同學之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，老師在上課時應(yīng)當因材施教，依據(jù)同學的現(xiàn)實水平來綻開教學內(nèi)容。比如有的班級基礎(chǔ)叫薄弱，那就要多注意基礎(chǔ)教學，有的班級基礎(chǔ)較好，那就可以適當?shù)厣罨?。記得?85班和486班上《云的'觀測》時，當