小學(xué)班級(jí)管理第3版PPT完整全套教學(xué)課件

第一章小學(xué)班級(jí)與班級(jí)管理主講人：【第1章】小學(xué)班級(jí)與班級(jí)管理.pptx【第2章】小學(xué)班主任的職責(zé)與素養(yǎng).pptx【第3章】班級(jí)教育的準(zhǔn)備工作.pptx【第4章】班規(guī)的制定與執(zhí)行.pptx【第5章】班級(jí)文化的營(yíng)造.pptx【第6章】班級(jí)活動(dòng)的指導(dǎo).pptx【第7章】班級(jí)學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào).pptx【第8章】小學(xué)各年段學(xué)生特點(diǎn)與管理.pptx【第9章】特殊需要學(xué)生的引導(dǎo).pptx【第10章】班級(jí)管理評(píng)價(jià).pptx【第11章】中隊(duì)輔導(dǎo)員角色的履行.pptx【第12章】小學(xué)班主任的自我管理.pptx全套可編輯PPT課件第一節(jié)小學(xué)班級(jí)與班級(jí)管理的內(nèi)涵近代意義的班級(jí)組織產(chǎn)生于17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenius）在《大教學(xué)論》中予以系統(tǒng)論證，但到19世紀(jì)中葉，班級(jí)組織才得以普及。早期的班級(jí)組織僅僅是“批量生產(chǎn)”的教學(xué)工具；而在現(xiàn)代學(xué)校教育中，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注班級(jí)對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展所產(chǎn)生的影響。（一）班級(jí)的概念班級(jí)是學(xué)校為順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、確保學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而劃分出的學(xué)生單元，及為其配備的相關(guān)教師共同構(gòu)成的一種組織。1.班級(jí)是一種組織所謂“組織”，是人們?yōu)槟骋荒康亩纬傻娜后w，是確保人們社會(huì)活動(dòng)正常協(xié)調(diào)進(jìn)行、順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的體系。即組織是對(duì)人員的一種精心安排，以實(shí)現(xiàn)某些特定的目的。一、班級(jí)與小學(xué)班級(jí)組織的三個(gè)特征：

首先，每個(gè)組織都有一個(gè)明確的目標(biāo)，它反映了組織所希望達(dá)到的狀態(tài)；其次，每一個(gè)組織都是由人員組成的，組織借助人員來(lái)完成工作；最后，所有的組織都發(fā)展出一些或更具傳統(tǒng)色彩或開(kāi)放靈活的精細(xì)結(jié)構(gòu)，以便其中的人員能夠從事他們的工作。2.班級(jí)是學(xué)校這一公共組織中的“細(xì)胞”公共組織強(qiáng)調(diào)其社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。它以服務(wù)驅(qū)動(dòng)，即主要提供“公有”產(chǎn)品或服務(wù);它與公眾關(guān)系密切，其行為以廣泛的利益相關(guān)者的信仰和要求為準(zhǔn)則，因此，公共組織往往有著多重目標(biāo)。同時(shí)，它的“目標(biāo)”還可以被“理想”所替代。班級(jí)是學(xué)校這個(gè)公共組織中的一個(gè)基本單元，也是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)微觀公共組織，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)是班級(jí)活動(dòng)的宗旨。3.班級(jí)組織的目的是發(fā)展人同其他社會(huì)組織不同，班級(jí)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而形成的組織，是一種“教育性”的文化組織。班級(jí)組織的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)校的教育管理下更順利地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為“德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”。班級(jí)組織的生存目標(biāo)具有“內(nèi)指向性”，屬于“自功能性組織”，即追求班級(jí)內(nèi)部成員尤其是主要成員——學(xué)生的發(fā)展是其最重要的目標(biāo)。4.班級(jí)組織由學(xué)生和相關(guān)教師共同構(gòu)成從廣義上講，班級(jí)由學(xué)生及其相關(guān)教師構(gòu)成；從狹義上講，班級(jí)的構(gòu)成主體為學(xué)生。（1）學(xué)生。學(xué)生是班級(jí)的主要成員，從狹義上講，班級(jí)就是學(xué)生的組織。（2）班主任。班主任也是班級(jí)成員。（3）任課教師。任課教師從某種意義上講也是班級(jí)成員，他們和班級(jí)學(xué)生在某門(mén)學(xué)科的“教”與“學(xué)”上有著共同的目標(biāo)。思考并討論你認(rèn)為班主任與任課教師是否能算作班級(jí)成員呢?（二）小學(xué)班級(jí)的特性1.小學(xué)班級(jí)是由年幼的未成年人與成年人共同構(gòu)成的組織一般的組織是由成年人構(gòu)成的，而小學(xué)班級(jí)則是由未成年人和成年人共同構(gòu)成的。小學(xué)班級(jí)的主要成員是年齡在6—12歲之間的未成年人。在生理上，6歲兒童的大腦重量為成人的90％左右，到12歲才基本達(dá)到成人水平。在心理方面，小學(xué)生的認(rèn)知主要處于皮亞杰所說(shuō)的“具體運(yùn)算階段”；在社會(huì)性發(fā)展方面，主要處于埃里克森人格發(fā)展階段理論所指的第四個(gè)關(guān)鍵期——“勤奮感對(duì)自卑感”時(shí)期，即此時(shí)的兒童不可避免地面臨競(jìng)爭(zhēng)壓力；在道德發(fā)展方面，據(jù)柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展理論，小學(xué)生主要處于從前習(xí)俗水平向習(xí)俗水平過(guò)渡的時(shí)期，一般表現(xiàn)為“利己主義取向”和“好孩子取向”。一、班級(jí)與小學(xué)班級(jí)相關(guān)教師，尤其是班主任，也是班級(jí)的重要組成部分。一方面，作為成年人的教師不僅在年齡上與班級(jí)的主要成員——小學(xué)生相差較大，而且在生理、認(rèn)知方式、情意特征等諸多方面也有著顯著區(qū)別；同時(shí)，教師越年長(zhǎng)，與小學(xué)生之間的“代溝”會(huì)越突出。另一方面，他們是被“派”到班級(jí)來(lái)參與并指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的正式“權(quán)威”，不僅在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上明顯多于小學(xué)生，而且在心理上有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。這種天然生成的代際文化沖突，是一般社會(huì)組織不存在的，也比其他學(xué)段班級(jí)更為突出。也正因如此，在小學(xué)生入校到離校的這段時(shí)間內(nèi)，班主任及其他相關(guān)教師與學(xué)生形成了臨時(shí)的監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)的法律關(guān)系，擁有對(duì)小學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)權(quán)。2.小學(xué)班級(jí)中存在著平行的少先隊(duì)組織在我國(guó)，每個(gè)小學(xué)班級(jí)中還存在著一個(gè)平行的政治組織——中國(guó)少年先鋒隊(duì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“少先隊(duì)”）的中隊(duì)組織。根據(jù)《中國(guó)少年先鋒隊(duì)章程》的規(guī)定：凡是6周歲到14周歲的少年兒童，愿意參加少先隊(duì)，愿意遵守隊(duì)章，向所在學(xué)校少先隊(duì)組織提出申請(qǐng)，達(dá)到入隊(duì)要求后，經(jīng)批準(zhǔn)，就成為隊(duì)員；在學(xué)校和社區(qū)、青少年宮等校外場(chǎng)所建立大隊(duì)或中隊(duì)，中隊(duì)下設(shè)小隊(duì)。（三）小學(xué)班級(jí)的結(jié)構(gòu)按照組織的形成方式劃分，組織可分為正式組織和非正式組織。正式組織是為了有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而明確規(guī)定組織成員之間的職責(zé)范圍和相互關(guān)系的一種結(jié)構(gòu)，其組織制度和規(guī)范對(duì)成員具有正式的約束力。非正式組織是人們?cè)诠餐ぷ骰蚧顒?dòng)中，由于具有共同的興趣和愛(ài)好，以共同的利益和需要為基礎(chǔ)而自發(fā)形成的團(tuán)體。小學(xué)班級(jí)是一種正式組織，但其中不可避免地存在著一些非正式組織。一、班級(jí)與小學(xué)班級(jí)（三）小學(xué)班級(jí)的結(jié)構(gòu)1.小學(xué)班級(jí)的正式組織結(jié)構(gòu)在我國(guó)，小學(xué)班級(jí)人數(shù)一般規(guī)定為40—45人。在某些進(jìn)行小班化改革的地區(qū)，班額規(guī)定為25人左右。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)組織結(jié)構(gòu)通常為層級(jí)式的金字塔結(jié)構(gòu)。一、班級(jí)與小學(xué)班級(jí)現(xiàn)在，隨著學(xué)生的主體性受到高度關(guān)注，越來(lái)越多的班級(jí)組織開(kāi)始走向扁平化，組建多樣的學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)。2.小學(xué)班級(jí)中的非正式組織由于家庭住址接近、家長(zhǎng)關(guān)系親近，或興趣愛(ài)好一致、個(gè)性契合等因素，小學(xué)生還會(huì)自發(fā)形成一些兩三人或更多人的小群體，有的還會(huì)自發(fā)產(chǎn)生核心人物。這些非正式組織能夠滿足小學(xué)生在正式群體之外的某種心理需要，是小學(xué)生獲得認(rèn)同感的一種載體，但它們與班級(jí)之間的關(guān)系可能是密切的，也可能是疏離的。思考并討論在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新的教育形式不斷出現(xiàn)。未來(lái)，“傳統(tǒng)意義上”的班級(jí)是否還依然存在？（四）班級(jí)組織的發(fā)展傳統(tǒng)的班級(jí)通常以學(xué)生的年齡或?qū)W習(xí)成績(jī)作為劃分依據(jù)，學(xué)生是被動(dòng)“分”進(jìn)班級(jí)的，教師也通常是被“派”進(jìn)班級(jí)的，班級(jí)成員一般會(huì)在一個(gè)學(xué)段保持長(zhǎng)期穩(wěn)定，并被固定在一個(gè)獨(dú)立教室。然而，學(xué)生的智齡與實(shí)齡并非完全一致;“多元智能理論”也提示人們：學(xué)生各方面智能的發(fā)展不是齊步的；“公平享受教育資源”與因材施教、“達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求與“不管怎樣都讓學(xué)生升級(jí)”的現(xiàn)象相互矛盾。過(guò)于僵化的班級(jí)組織難以保證每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。致力于解放個(gè)性、改善社會(huì)的美國(guó)著名教育家杜威在其創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校中就堅(jiān)持把各類(lèi)孩子編成一班，沒(méi)有年級(jí)、固定教科書(shū)和教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)。一、班級(jí)與小學(xué)班級(jí)文內(nèi)特卡制和道爾頓制也力圖幫助不同才能的學(xué)生進(jìn)步。20世紀(jì)50年代末，美國(guó)教育家古德萊德和安德森出版的《不分級(jí)小學(xué)》引起了巨大反響，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體都有機(jī)會(huì)在能讓人取得最大發(fā)展的不同的情境下學(xué)習(xí)，只要能最大程度地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，兒童的班組安排可在任何時(shí)候改變。在我國(guó)，很多地方也開(kāi)始嘗試“分層走班制”。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，在“讓每一個(gè)孩子都獲得發(fā)展”的理念下，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的未來(lái)學(xué)校中，班級(jí)組織的內(nèi)涵和實(shí)踐形式也必將發(fā)生革命性的變化。（一）管理的含義管理是一個(gè)協(xié)調(diào)工作活動(dòng)的過(guò)程，是同別人一起或通過(guò)別人使工作活動(dòng)完成得更有效率和更有效果的過(guò)程。管理過(guò)程是一組進(jìn)行中的決策和行動(dòng)，具體包括以下四項(xiàng)基本職能：（1）計(jì)劃：定義目標(biāo)、制定戰(zhàn)略、開(kāi)發(fā)具體計(jì)劃以協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。（2）組織：決定需要做什么、怎么做、誰(shuí)去做。（3）領(lǐng)導(dǎo)：指導(dǎo)和激勵(lì)所有的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，有效地溝通以及解決沖突。（4）控制：監(jiān)控活動(dòng)以改進(jìn)組織的績(jī)效。二、管理與小學(xué)班級(jí)管理（二）班級(jí)管理的界定班級(jí)管理是班主任按照學(xué)校計(jì)劃和教育目標(biāo)的要求，充分利用和調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)外的力量，進(jìn)行班級(jí)教育任務(wù)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各種活動(dòng)。班級(jí)管理是指班級(jí)教育管理者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。班級(jí)經(jīng)營(yíng)是教師或師生在教室社會(huì)體系中，遵循一定的準(zhǔn)則規(guī)范，在師生互動(dòng)情境下，適當(dāng)而有效地處理班級(jí)中的人、事、時(shí)、地、物等各項(xiàng)業(yè)務(wù)，以建構(gòu)良好的班級(jí)氣氛，發(fā)揮有效教學(xué)的效果，達(dá)成全人教育目標(biāo)的歷程。凡是教師為了促進(jìn)學(xué)生同心協(xié)力地參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)建生氣勃勃、卓有成效的教學(xué)環(huán)境而做的一切事情，都是班級(jí)管理這個(gè)概念中的應(yīng)有之義。二、管理與小學(xué)班級(jí)管理思考并討論結(jié)合以上概念界定的分歧，你認(rèn)為究竟應(yīng)如何理解班級(jí)管理?班級(jí)管理的目標(biāo)、內(nèi)容、手段應(yīng)該是什么?1.誰(shuí)是班級(jí)管理者西方文獻(xiàn)中的班級(jí)管理，主要是指與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的課堂管理，因?yàn)楹芏辔鞣絿?guó)家的小學(xué)教育采用的是全科教師制，即一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班的多門(mén)主要學(xué)科的教學(xué)并承擔(dān)一部分與我國(guó)班主任類(lèi)似的職責(zé)。在國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中，對(duì)于“誰(shuí)是班級(jí)管理者”有著不同的觀點(diǎn)：有人認(rèn)為班級(jí)管理者即班主任，有人認(rèn)為是所有相關(guān)的班級(jí)教育者。依據(jù)班主任角色規(guī)定，無(wú)疑，班主任是班級(jí)管理的主要責(zé)任者。但從廣義上講，班主任、學(xué)生集體與班委會(huì)、任課教師、家長(zhǎng)委員會(huì)以及班規(guī)都是班級(jí)管理者。2.班級(jí)管理的目標(biāo)是什么班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的手段。班級(jí)是一個(gè)“自功能性”組織，實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生的全面發(fā)展是其最終目標(biāo)。同時(shí)，建立完善的班級(jí)組織——班集體，既是班級(jí)管理的直接目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理終極目標(biāo)的手段，因?yàn)椤敖逃思w、團(tuán)結(jié)了集體、加強(qiáng)了集體，以后集體自身就會(huì)成為很大的教育力量”。3.班級(jí)管理的內(nèi)容是什么班級(jí)管理的內(nèi)容是指對(duì)班級(jí)中的各種管理資源（包括人、事、時(shí)、地、物）的處置。在“人”方面包括知人善任，發(fā)掘?qū)W生專(zhuān)長(zhǎng)及有效利用家長(zhǎng)人力資源等；在“事”方面包括對(duì)班級(jí)一切事務(wù)的處理，如常規(guī)管理、教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)事務(wù)、親師合作、不當(dāng)行為的輔導(dǎo)處理、溝通管理等；在“時(shí)”方面包括對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活時(shí)間的保障和對(duì)自己千頭萬(wàn)緒工作的有效安排；在“地”方面包括班級(jí)環(huán)境布置、學(xué)生座位編排、教室學(xué)習(xí)角的布置等；在“物”方面包括教具和教材的安置與使用、班級(jí)物品的保管、班級(jí)圖書(shū)的使用等。（三）小學(xué)班級(jí)管理的特性1.主觀上，小學(xué)生更容易服從管理與中學(xué)等其他學(xué)段的班級(jí)相比，小學(xué)班級(jí)的主要成員——小學(xué)生的年齡更小，且具有明顯的“向師性”特征，對(duì)班級(jí)另一部分成員——班主任及相關(guān)教師有著天然的尊敬之情，更容易把班主任及相關(guān)教師納為班級(jí)成員，也更容易接受其管理和領(lǐng)導(dǎo)。二、管理與小學(xué)班級(jí)管理2.客觀上，小學(xué)生更需要管理兒童進(jìn)入小學(xué)班級(jí)，是他們?nèi)松械谝淮翁と胝降膶W(xué)校系統(tǒng)。學(xué)校生活與以前的幼兒園生活和家庭生活相比要規(guī)范得多，如同“掉進(jìn)了規(guī)則的海洋”；在學(xué)校生活中，更強(qiáng)調(diào)結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)取代游戲而成為了兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)習(xí)不僅僅是小學(xué)生的權(quán)利，也是一種義務(wù)；小學(xué)班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)及人際交往更為復(fù)雜，小學(xué)生的角色更加多樣化，同時(shí)要對(duì)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)負(fù)責(zé)。這些，都需要班主任及相關(guān)教師的指導(dǎo)和激勵(lì)。同時(shí)，小學(xué)生可塑性強(qiáng)而辨別力弱，容易接受外界的影響。第二節(jié)班級(jí)管理的主要理論依據(jù)（一）馬卡連柯的集體教育理論蘇聯(lián)教育家馬卡連柯是集體教育思想的代表人物?！霸诩w中、通過(guò)集體并為了集體而進(jìn)行教育”是馬卡連柯集體教育理論的核心內(nèi)容。馬卡連柯認(rèn)為“教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)集體主義者”，而完成這個(gè)任務(wù)需要“建立合理的集體”并“建立集體對(duì)個(gè)人的合理影響”?！凹w不僅是教育的客體，而且是教育的主體”。要培養(yǎng)良好的學(xué)生集體，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的教師集體。馬卡連柯指出“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他獲得未來(lái)快樂(lè)的前景的道路”，“如果集體的成員把集體的前景看作個(gè)人的前景，集體愈大，個(gè)人也就愈美、愈高尚”。馬卡連柯同時(shí)指出，“培養(yǎng)傳統(tǒng)、保持傳統(tǒng)是教育工作中最重要的任務(wù)”，“任何東西都不能像傳統(tǒng)那樣鞏固集體”。一、教育學(xué)理論與班級(jí)管理（二）蘇霍姆林斯基的自我教育理論蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，自我教育在整個(gè)教育中占據(jù)舉足輕重的地位，“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”。自我教育需要在學(xué)生精神生活的所有領(lǐng)域去進(jìn)行，自我教育的核心在于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的精神力量。變好的愿望是自我教育的基礎(chǔ)和動(dòng)力，教育者的職責(zé)就在于要把學(xué)生的各種愿望和要求引向正確合理的軌道上，使其最終懂得個(gè)人愿望要與社會(huì)利益協(xié)調(diào)一致。變好的愿望起始于正確的自我認(rèn)識(shí)。自我教育要從小開(kāi)始，“應(yīng)該從童年到少年早期，從7歲到10歲或11歲就開(kāi)始教一個(gè)人學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)一定的本領(lǐng)，如果需要的話，學(xué)會(huì)‘強(qiáng)迫自己’”。一、教育學(xué)理論與班級(jí)管理（三）陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學(xué)生自治理論陶行知告誡人們，當(dāng)我們真誠(chéng)地加入到兒童隊(duì)伍中去時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)小孩子不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！敖逃且趦和陨淼幕A(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)、加強(qiáng)、發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族和人類(lèi)?！币褍和膭?chuàng)造力解放出來(lái)，必須解放小孩子的頭腦和雙手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空間和時(shí)間。陶行知指出，“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”，而民主應(yīng)用在教育上有三個(gè)“最要點(diǎn)：教育機(jī)會(huì)均等、寬容和了解、在民主生活中學(xué)民主”。因此，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生自治。一、教育學(xué)理論與班級(jí)管理學(xué)生自治的好處在于：（1）“學(xué)生自治可為修身倫理的實(shí)驗(yàn)?！保?）學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。（3）學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。（4）學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之發(fā)展。（四）諾丁斯的關(guān)懷理論諾丁斯認(rèn)為，師生之間應(yīng)該建立一種新型的人際關(guān)系，即關(guān)心者與被關(guān)心者的關(guān)系：關(guān)心存在于關(guān)心者與被關(guān)心者之間，它始于關(guān)心者，結(jié)束于被關(guān)心者。若要讓師生關(guān)系成為一種關(guān)心，雙方都要以自己所特有的方式來(lái)做出努力。師范教育應(yīng)該培養(yǎng)關(guān)心型的教師，即教師在教育過(guò)程中是以關(guān)心者的身份出現(xiàn)的，他們負(fù)有關(guān)心學(xué)生及使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心的重任。諾丁斯還提出，關(guān)心視角下的道德教育由四部分組成：榜樣、對(duì)話、實(shí)踐和認(rèn)可。一、教育學(xué)理論與班級(jí)管理（一）從眾與逆反從眾是指根據(jù)他人而做出的行為或信念的改變。從眾有時(shí)是壞的，有時(shí)是好的，有時(shí)卻無(wú)關(guān)緊要。從眾可以表現(xiàn)為許多形式，順從和接納是兩種主要表現(xiàn)形式。因外在力量而表現(xiàn)出的從眾行為叫作“順從”，而由明確的命令所引起的順從可稱(chēng)為“服從”;真誠(chéng)的、內(nèi)在的從眾行為，即不僅在行動(dòng)上而且在信念上與社會(huì)壓力保持一致叫作“接納”。在群體中，人們最可能意識(shí)到自己的與眾不同之處。同時(shí)，如果社會(huì)壓力過(guò)于明顯，以至于威脅到個(gè)體的自由感時(shí)，人們還會(huì)用逆反來(lái)證實(shí)自己的自由度和獨(dú)立性；當(dāng)群體的所有成員同時(shí)表現(xiàn)出逆反時(shí)，其結(jié)果便是反叛。二、社會(huì)心理學(xué)理論（二）群體影響所謂“群體”，是指兩個(gè)或更多互動(dòng)并相互影響的人，群體成員會(huì)把自己群體中的人看作“我們”而非“他們”。在群體中，評(píng)價(jià)顧忌、分心及純粹的他人在場(chǎng)等因素，都會(huì)引發(fā)個(gè)體的喚起狀態(tài)，同時(shí)，喚起狀態(tài)能提高個(gè)體完成簡(jiǎn)單任務(wù)的成績(jī)，即產(chǎn)生“社會(huì)助長(zhǎng)作用”，但喚起狀態(tài)又會(huì)降低復(fù)雜任務(wù)的作業(yè)成績(jī)，如急功近利。群體內(nèi)的互動(dòng)，如討論，通常會(huì)強(qiáng)化成員最初的觀點(diǎn)和共有的傾向，即群體極化。群體影響理論提示班級(jí)管理者，在相信團(tuán)隊(duì)精神會(huì)鼓舞士氣、團(tuán)結(jié)會(huì)產(chǎn)生力量的同時(shí)，還要關(guān)注社會(huì)懈怠、去個(gè)性化等現(xiàn)象的負(fù)面效應(yīng)；既要認(rèn)識(shí)到群體內(nèi)積極傾向的精神交流會(huì)有利于心靈的健康，又要注意到群體的互動(dòng)會(huì)使個(gè)體的觀點(diǎn)極端化、群體的凝聚會(huì)導(dǎo)致對(duì)異議的排斥。二、社會(huì)心理學(xué)理論（三）沖突與和解當(dāng)兩個(gè)人、兩個(gè)群體發(fā)生交往行為時(shí)，就可能因?yàn)閭€(gè)人需要而使個(gè)人或群體間在某個(gè)目標(biāo)上產(chǎn)生沖突。沖突通常是令人不愉快、感到受威脅的，但缺乏沖突的關(guān)系或組織可能是死氣沉沉的。沖突體現(xiàn)了參與、承諾和關(guān)心，如果能被理解和解決，它可以促進(jìn)人際關(guān)系的變化和發(fā)展。當(dāng)人們將個(gè)人利益看得比集體利益更重要時(shí)，很多社會(huì)困境就會(huì)出現(xiàn)，解決的辦法包括：確定法規(guī)以限制利己行為、將群體分為較小的單位、讓人們能夠充分地溝通、改變激勵(lì)機(jī)制使合作能得到更多的回報(bào)、倡導(dǎo)利他的行為規(guī)范。競(jìng)爭(zhēng)、感到遭遇了不公正、對(duì)對(duì)方的動(dòng)機(jī)或目標(biāo)有誤解，都會(huì)使沖突頻發(fā)或變得更加嚴(yán)重。二、社會(huì)心理學(xué)理論（一）科學(xué)管理理論科學(xué)管理理論的提出者是弗雷德里克·泰勒?？茖W(xué)管理的初衷是采取有效的管理手段來(lái)避免因隨意的、經(jīng)驗(yàn)式的管理而導(dǎo)致的工人怠工，從而提高生產(chǎn)效率?？茖W(xué)管理理論概括起來(lái)主要包括四個(gè)方面：（1）對(duì)工人工作的各個(gè)組成部分開(kāi)發(fā)出科學(xué)的方法，用以替代陳舊的操作方法。（2）科學(xué)地挑選工人并安排恰當(dāng)?shù)墓ぷ鳎瑫r(shí)對(duì)工人進(jìn)行培訓(xùn)，提高技能和進(jìn)取心。（3）促進(jìn)工人間的相互協(xié)作。（4）管理人員和工人都必須對(duì)各自的工作負(fù)責(zé)。三、管理學(xué)理論與班級(jí)管理泰勒將科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化引入了管理，堅(jiān)持了競(jìng)爭(zhēng)原則和以人為本原則?？茖W(xué)管理的實(shí)質(zhì)是在管理上實(shí)現(xiàn)了一次思想革命——既是工人在對(duì)待他們的工作責(zé)任、對(duì)待同事和雇主態(tài)度上的一次完全的思想革命，又是管理者對(duì)他們的同事、他們的工人和對(duì)所有的日常工作問(wèn)題責(zé)任所進(jìn)行的一次完全的思想革命。班級(jí)管理首先要進(jìn)行精神革命，即要讓教師和學(xué)生意識(shí)到雙方的利益是一致的——學(xué)生讀書(shū)不是為了教師，教師教書(shū)也不僅是為了學(xué)生，要把學(xué)生的成績(jī)、教師的事業(yè)有機(jī)結(jié)合到一起。堅(jiān)持競(jìng)爭(zhēng)原則和以人為本原則同樣需要引入班級(jí)管理，學(xué)生中要引入競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)管理中也要以人為本。還要用一些科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的手段來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。（二）行為科學(xué)理論行為科學(xué)理論產(chǎn)生于著名的“霍桑實(shí)驗(yàn)”。通過(guò)照明強(qiáng)度的改變、工作日（周）的調(diào)整、工間休息的引入、面談?dòng)?jì)劃與小組工資計(jì)劃等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)顧問(wèn)——哈佛大學(xué)的梅奧教授提出了管理新見(jiàn)解，奠定了人際關(guān)系理論的基礎(chǔ)，具體內(nèi)容如下：（1）調(diào)動(dòng)工人生產(chǎn)積極性不僅要靠金錢(qián)刺激，還必須從社會(huì)、心理方面去努力。（2）工作效率主要取決于職工的積極性、家庭和社會(huì)生活以及組織中人與人的關(guān)系。（3）職工中存在非正式團(tuán)體，這種無(wú)形組織有它特殊的感情和傾向，左右著成員的行為，對(duì)生產(chǎn)效率的提高有舉足輕重的影響。三、管理學(xué)理論與班級(jí)管理（4）金錢(qián)只是人們需要的一部分，大部分需要是感情上的慰藉、安全感、和諧、歸屬感。因此，新型領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)能提高職工的滿足感，善于傾聽(tīng)職工意見(jiàn)，使正式團(tuán)體的經(jīng)濟(jì)需要與非正式團(tuán)體的社會(huì)需要取得平衡。（5）管理人員應(yīng)重視人際關(guān)系，設(shè)身處地地關(guān)心下屬，通過(guò)積極的交流實(shí)現(xiàn)感情溝通。（三）群體發(fā)展階段與高效團(tuán)隊(duì)理論群體的發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷五個(gè)階段：形成階段、震蕩階段、規(guī)范階段、執(zhí)行階段和解體階段。（1）形成階段。人們因分配或因希望得到其他利益（如地位、歸屬感等）而加入群體。這一階段的特點(diǎn)是具有極大的不確定性，成員們常常是“摸著石頭過(guò)河”，以了解哪類(lèi)行為方式能被群體所接受。當(dāng)群體成員開(kāi)始把自己視為群體的一分子思考問(wèn)題時(shí)，這一階段就算結(jié)束了。（2）震蕩階段。這是一個(gè)凸顯內(nèi)部沖突的階段。群體成員雖接受了群體的存在，但會(huì)抵制群體對(duì)個(gè)體的控制，進(jìn)而在由誰(shuí)控制上發(fā)生沖突。三、管理學(xué)理論與班級(jí)管理（3）規(guī)范階段。群體表現(xiàn)出內(nèi)聚力，群體結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)固。（4）執(zhí)行階段。群體結(jié)構(gòu)發(fā)揮著最大作用，并得到廣泛認(rèn)同;群體的主要精力集中到完成當(dāng)前的工作任務(wù)上。（5）解體階段。群體為解散做好準(zhǔn)備。善后工作取代高工作業(yè)績(jī)成為群體關(guān)注的頭等大事，群體成員的反應(yīng)各不相同，或?yàn)槿〉玫某删托臐M意足，或?yàn)榭赡苁ト后w中所獲得的和諧與友誼而郁郁寡歡。（四）情境領(lǐng)導(dǎo)理論美國(guó)組織行為學(xué)家赫塞和布蘭查德提出的情境領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，成功的領(lǐng)導(dǎo)是通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式而實(shí)現(xiàn)的，選擇的過(guò)程根據(jù)下屬的成熟度——個(gè)體能夠并愿意完成某項(xiàng)具體任務(wù)的程度而定；當(dāng)下屬的成熟度越來(lái)越高時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者不但要不斷降低對(duì)他們活動(dòng)的控制，還要不斷減少關(guān)系行為。情境領(lǐng)導(dǎo)理論提示我們，班級(jí)管理不能采用一成不變的方法，而應(yīng)隨著情境的變化，依據(jù)班級(jí)活動(dòng)的具體特點(diǎn)，特別是學(xué)生的年齡特征和每個(gè)學(xué)生的不同狀態(tài)采取有區(qū)別的領(lǐng)導(dǎo)和管理方式。三、管理學(xué)理論與班級(jí)管理（五）全面質(zhì)量管理理論菲根堡姆博士提出的全面質(zhì)量管理概念，將質(zhì)量控制擴(kuò)展到產(chǎn)品壽命循環(huán)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)全體員工都參與質(zhì)量控制，認(rèn)為“全面質(zhì)量管理是為了能夠在最經(jīng)濟(jì)的水平上和充分滿足客戶(hù)要求的條件下進(jìn)行生產(chǎn)與提供服務(wù)，把企業(yè)各部門(mén)在質(zhì)量發(fā)展、質(zhì)量保持和質(zhì)量改進(jìn)的活動(dòng)中構(gòu)成為一體的一種有效體系”。全面質(zhì)量管理是一種預(yù)先控制和全面控制制度，它運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，把企業(yè)各部門(mén)、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)都納入統(tǒng)一的質(zhì)量管理系統(tǒng)，形成一個(gè)完整的質(zhì)量管理體系；其主要特點(diǎn)就在于“全”字，強(qiáng)調(diào)“三全”管理：管理的對(duì)象是全面的，管理的范圍是全面的，參與管理的人員是全面的。三、管理學(xué)理論與班級(jí)管理班級(jí)管理的目標(biāo)（或“質(zhì)量”）本身就是班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的身心全面發(fā)展，而如果把學(xué)生看作教育的“產(chǎn)品”的話，“質(zhì)量”還意味著這些“產(chǎn)品”不僅要滿足家長(zhǎng)的要求、滿足下一階段學(xué)校教育的要求，還要滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。全面質(zhì)量管理理論則進(jìn)一步提示，班級(jí)管理應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，人人為班級(jí)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高負(fù)責(zé)；要注重分析問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題找原因、定措施，以追求不斷改進(jìn)。（六）學(xué)習(xí)型組織理論美國(guó)的彼得·圣吉博士在其著作《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中提出了“學(xué)習(xí)型組織”的概念，強(qiáng)調(diào)要突破線性思維方式，革新管理的觀念與方法。書(shū)中提出的學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉包括以下內(nèi)容：三、管理學(xué)理論與班級(jí)管理（1）自我超越。（2）改善心智模式。（4）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。（3）建立共同愿景。（5）系統(tǒng)思考。班主任的班級(jí)管理“理論”一方面來(lái)自對(duì)以上這些具有普遍性和系統(tǒng)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用和擴(kuò)展，另一方面則是班主任個(gè)人通過(guò)實(shí)踐、觀摩、交流、反思并提煉出來(lái)的具有經(jīng)驗(yàn)性、操作性的“理論”（亦稱(chēng)“實(shí)踐性知識(shí)”）。謝謝觀看！第二章小學(xué)班主任的職責(zé)與素養(yǎng)主講人：第一節(jié)小學(xué)班主任的職責(zé)與權(quán)利（一）育人2006年頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）明確指出，“中小學(xué)班主任與學(xué)生接觸較多、溝通便利，影響深刻，肩負(fù)著育人的重要職責(zé)”?？梢?jiàn)，班主任的職責(zé)概括而言就是“育人”。班主任的“育人”必須落實(shí)國(guó)家意志、符合社會(huì)對(duì)青少年成長(zhǎng)的期望。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，再次強(qiáng)調(diào)我國(guó)的教育是要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。一、班主任的職責(zé)現(xiàn)代化的教育應(yīng)“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享”?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》也提出：“著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。堅(jiān)持德育為先，教育引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民愛(ài)社會(huì)主義；堅(jiān)持全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基；堅(jiān)持面向全體，辦好每所學(xué)校、教好每名學(xué)生；堅(jiān)持知行合一，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人?！保ǘ┤尕?fù)責(zé)依據(jù)《工作規(guī)定》，班主任的具體工作職責(zé)與任務(wù)包括以下幾個(gè)方面：（1）全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。（2）認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。一、班主任的職責(zé)（3）組織、指導(dǎo)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。（4）組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長(zhǎng)記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。（5）經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。思考并討論你是如何認(rèn)識(shí)班主任的全面負(fù)責(zé)與工作邊界的?（三）有限責(zé)任責(zé)任是指“分內(nèi)應(yīng)做的事”。“分內(nèi)”與“分外”相對(duì)應(yīng)，因此，任何責(zé)任都是有限的，班主任工作同樣存在工作邊界。由于班級(jí)的發(fā)展與學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)都時(shí)刻處于多種因素的影響之下，“有時(shí)過(guò)分簡(jiǎn)單和絕對(duì)地肯定某種教育因素是唯一主要的，會(huì)使青年教師無(wú)所適從，因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，一切都是重要的，一切都有自己的意義”。班主任的管理與教育只是學(xué)生成長(zhǎng)的眾多外部因素之一，它并不是學(xué)生成長(zhǎng)的決定性因素，因而班主任也絕不是唯一的責(zé)任人。當(dāng)然，教師尤其是班主任又必須記?。骸敖逃?，創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)。一、班主任的職責(zé)（一）班主任與小學(xué)班級(jí)集體班級(jí)集體既是班級(jí)教育和管理的對(duì)象，又是班級(jí)教育和管理的主體。當(dāng)班級(jí)擁有共同的奮斗目標(biāo)且每個(gè)成員都有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺(jué)行為、組建起了健全的組織機(jī)構(gòu)、營(yíng)造出了良好的心理氛圍與正確的集體輿論時(shí)，班級(jí)才升華為一個(gè)集體。因此，教育、團(tuán)結(jié)、加強(qiáng)集體，并發(fā)揮集體的教育作用，是班主任的工作重心。二、班主任與其他班級(jí)管理主體集體在哪些條件下才能有效地發(fā)揮教育個(gè)人的作用呢？蘇霍姆林斯基總結(jié)出了以下13條結(jié)論。（1）對(duì)人的體會(huì)。每個(gè)人都應(yīng)該懂得和體會(huì)到：和自己一起生活的是人。他有歡樂(lè)與憂愁，應(yīng)該以人道主義的態(tài)度對(duì)待他，理解并體會(huì)他的精神世界和他此時(shí)此刻的情緒。（2）每個(gè)人都要克制自己的欲望，善于把自己的欲望同別人的欲望加以對(duì)比、衡量，放棄自己的某些欲望。（3）要經(jīng)常不斷地發(fā)展人的道德、感情、智力、美感和創(chuàng)造精神。（4）要有高度發(fā)展的自尊心、個(gè)人的自我尊重感。（5）要使孩子、學(xué)生有上進(jìn)心，使他渴望別人對(duì)他產(chǎn)生好的印象。（6）不可在集體面前揭露孩子個(gè)人的種種弱點(diǎn)，不可“揭人心事”。（7）集體成員的利益、興趣與活動(dòng)要多樣化。（8）集體要有社會(huì)積極性，經(jīng)常參加社會(huì)活動(dòng)。（9）集體內(nèi)要有經(jīng)濟(jì)關(guān)系，即認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于集體財(cái)富負(fù)有責(zé)任，從而進(jìn)一步理解關(guān)于義務(wù)、責(zé)任、自覺(jué)服從、個(gè)人利益與公共利益相結(jié)合等道理。（10）要讓集體的每個(gè)成員在能夠最充分顯示其天資、才能與愛(ài)好的活動(dòng)領(lǐng)域里發(fā)揮自己的積極性。（11）要有各種各樣的集體。（12）要使兒童和青少年關(guān)心別人，特別是關(guān)心幼兒。（13）集體的培育者——教師要聰明能干。思考并討論1.有人認(rèn)為，班干部的角色就是“班主任的得力助手”，你是否同意這一觀點(diǎn)?2.“班干部”這一名稱(chēng)有何隱喻?（二）班主任與班委會(huì)班委會(huì)是由班主任指定或班級(jí)全體學(xué)生推選出來(lái)的班級(jí)核心力量。狹義上，它主要由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員（或勞動(dòng)委員）、文藝委員、體育委員、宣傳委員等六七個(gè)常規(guī)班委組成；廣義上，還包括小組長(zhǎng)、各種專(zhuān)項(xiàng)委員或組織（如“班級(jí)植物護(hù)理員”“司法團(tuán)”）等。一些班級(jí)內(nèi)建立起的是傳統(tǒng)層級(jí)式的組織結(jié)構(gòu)，而越來(lái)越多的班主任在班級(jí)中建立起了多樣化的學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)，構(gòu)成一個(gè)管理網(wǎng)絡(luò)，在這樣的網(wǎng)絡(luò)中，“事事有人做，人人有事做，每人都知道該怎么做”。這些學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖成為新型班委會(huì)。二、班主任與其他班級(jí)管理主體（三）班主任與任課教師任課教師，無(wú)論其有意或無(wú)意，都在通過(guò)各自的教學(xué)過(guò)程參與班級(jí)管理。學(xué)生在校的絕大多數(shù)時(shí)間都用在課堂學(xué)習(xí)之中，因此，任課教師是影響班級(jí)及學(xué)生發(fā)展的重要力量。如果班主任能尊重任課教師的作用，并充分調(diào)動(dòng)其參與班級(jí)管理的積極性，就能形成強(qiáng)大的班級(jí)“教師集體”，大大增強(qiáng)班級(jí)管理主體的功能。二、班主任與其他班級(jí)管理主體（四）班主任與家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)（父母或其他監(jiān)護(hù)人）是孩子成長(zhǎng)的重要教育因素，有些班級(jí)或由班主任組織，或由家長(zhǎng)自己發(fā)動(dòng)建立起家長(zhǎng)委員會(huì)，使家長(zhǎng)能進(jìn)一步參與班級(jí)管理。有些學(xué)校還形成了家長(zhǎng)委員會(huì)制度。家長(zhǎng)委員會(huì)一般由家長(zhǎng)代表組成。班級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)的職責(zé)一般包括：代表全體家長(zhǎng)聽(tīng)取和審議班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃；在學(xué)校與家長(zhǎng)之間進(jìn)行信息溝通，團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)，提供教育資源；等等。家長(zhǎng)委員會(huì)的建立與其作用的有效發(fā)揮，有助于校內(nèi)外的主要教育力量形成合力。二、班主任與其他班級(jí)管理主體（五）班主任與班規(guī)班規(guī)是班級(jí)成員的共同行動(dòng)準(zhǔn)則，是班級(jí)集體意志的體現(xiàn)。班主任不僅要重視班規(guī)的形成并依據(jù)班規(guī)對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行管理，自己也首先要尊重、遵守班規(guī)。班規(guī)是促進(jìn)班級(jí)管理從“人治”走向“法治”的重要手段。二、班主任與其他班級(jí)管理主體（一）班主任與小學(xué)班級(jí)1.班主任是班級(jí)的管理者管理是一種協(xié)調(diào)工作活動(dòng)的過(guò)程，從而使組織既有效率又有效果地同別人一起或通過(guò)別人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。班級(jí)是學(xué)校學(xué)生的基本組織，而班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者。班主任不僅應(yīng)該努力協(xié)調(diào)好各任課教師的教學(xué)，做好班級(jí)的管理和建設(shè)工作、學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，積極支持少先隊(duì)、班委會(huì)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，還應(yīng)該成為溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的紐帶，以便及時(shí)了解學(xué)生在家庭和社區(qū)的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社區(qū)配合學(xué)校共同做好學(xué)生的教育工作。三、班主任與其管理對(duì)象2.班主任應(yīng)是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者“領(lǐng)導(dǎo)從根本上來(lái)講是一種影響力，是一種追隨關(guān)系。人們往往追隨那些他們認(rèn)為可以滿足其需要的人，正是人們?cè)敢庾冯S他，才使他成為領(lǐng)導(dǎo)?！卑嗉?jí)組織是以培養(yǎng)人為目標(biāo)的教育性組織，這就更需要班主任成為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。在小學(xué)，剛?cè)雽W(xué)的兒童一般都具有強(qiáng)烈的“向師性”，班主任必須清醒地認(rèn)識(shí)到：這種“向師性”主要緣于班主任的角色本身?！爱?dāng)一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門(mén)成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限信任你，你的每句話對(duì)他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理，在他看來(lái)，你就是智慧、理智與道德的典范?！卑嘀魅我湎н@種信任，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，“只要孩子對(duì)你懷有希望并且相信你，你就是一個(gè)真正的教育者、指導(dǎo)者，你就是生活的導(dǎo)師，你就是權(quán)威、生活智慧的生動(dòng)化身，是朋友和同志”。（二）班主任與小學(xué)生個(gè)體1.親人與教育者班主任既應(yīng)扮演小學(xué)生的親人角色，給予他們父母般的溫暖；同時(shí)又不能忽視教育者的角色。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是理性的愛(ài)、負(fù)有責(zé)任的愛(ài)、致力于學(xué)生精神成長(zhǎng)的愛(ài)。三、班主任與其管理對(duì)象思考并討論還有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了小學(xué)生需要得到班主任像父母一樣的關(guān)懷?2.對(duì)話與指導(dǎo)者如果說(shuō)“班主任應(yīng)像學(xué)生的親人一樣”體現(xiàn)了人道主義情懷，那么“班主任應(yīng)成為學(xué)生的對(duì)話者”則體現(xiàn)了其對(duì)于學(xué)生平等人格的尊重。與學(xué)生對(duì)話，也是教育的需要。因?yàn)榛谄降扰c相互尊重的對(duì)話能走進(jìn)學(xué)生的心靈，并增強(qiáng)學(xué)生的自我尊重感。作為未成年人的對(duì)話者，班主任首先要善于傾聽(tīng)，避免主觀臆斷、先入為主；其次還要善于清晰地表達(dá)，在表達(dá)中既要恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，又要避免話語(yǔ)霸權(quán)以及其他形式的信息單向傳遞。3.管理及示范者早在春秋時(shí)代，孔子就曾提示：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅问怯苏?，自己首先應(yīng)成為人之楷模。同時(shí)，小學(xué)生又是極為敏感的，模仿能力很強(qiáng)，著名教育家孫敬修說(shuō)：“老師的一言一行對(duì)孩子都是很有影響的。孩子的眼睛是‘錄像機(jī)’，耳朵是‘錄音機(jī)’，腦子是‘電子計(jì)算機(jī)’。錄下來(lái)的信號(hào)裝在‘電子計(jì)算機(jī)’里儲(chǔ)存起來(lái)，然后指導(dǎo)他的行動(dòng)。所以，老師一定要嚴(yán)格要求自己，言行要符合社會(huì)主義的道德規(guī)范，用美的語(yǔ)言、美的行為、美的心靈來(lái)影響和教育孩子?！卑嘀魅闻c小學(xué)生接觸最多，因此，在班級(jí)管理過(guò)程中要時(shí)刻牢記示范者的角色。（一）享有普通公民和教師應(yīng)有的一切權(quán)利作為一名普通公民，班主任享有《中華人民共和國(guó)憲法》所賦予公民的一切權(quán)利，諸如平等權(quán)、政治權(quán)利與自由、宗教信仰自由、人身自由以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化教育方面的權(quán)利。婦女還享有與男子平等、同工同酬等權(quán)利。四、班主任的權(quán)利作為一名教師，其權(quán)利在《中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教師法》）中有明確保障：（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn);（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn);（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī);（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;（5）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理;（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。（二）班主任的特有權(quán)利四、班主任的權(quán)利1.班級(jí)管理與教育的權(quán)利3.進(jìn)修、培訓(xùn)的權(quán)利2.參與學(xué)校管理的權(quán)利4.享有公正報(bào)酬與待遇的權(quán)利第二節(jié)小學(xué)班主任的素養(yǎng)（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論1.吉賽利的研究美國(guó)管理學(xué)家埃德溫·吉賽利從能力特征（A）、個(gè)性特征（M）、激勵(lì)特征（P）三個(gè)維度提出了13種領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)，并區(qū)分出不同的重要程度。一、關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的研究2.斯托格迪爾的研究3.魅力型領(lǐng)導(dǎo)理論魅力型領(lǐng)導(dǎo)理論是主張領(lǐng)導(dǎo)者利用其自身的魅力鼓勵(lì)追隨者并做出重大組織變革的一種領(lǐng)導(dǎo)理論。加拿大麥吉爾大學(xué)的康格與卡納果在1987年對(duì)魅力型領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，概括出魅力型領(lǐng)導(dǎo)者區(qū)別于無(wú)魅力領(lǐng)導(dǎo)者的下述特征：（1）他們反對(duì)現(xiàn)狀并努力改變現(xiàn)狀;（2）設(shè)置與現(xiàn)狀距離很遠(yuǎn)的目標(biāo)前景;（3）對(duì)自己的判斷力和能力充滿自信;（4）能深入淺出、言簡(jiǎn)意賅地向下級(jí)說(shuō)明自己的理想和遠(yuǎn)大目標(biāo)，并使之認(rèn)同;（5）采取一些新奇、違背常規(guī)的行為，當(dāng)他們成功時(shí)，會(huì)引起下級(jí)的驚訝和贊嘆;（6）對(duì)環(huán)境的變化非常敏感，并采取果斷措施改變現(xiàn)狀;（7）經(jīng)常依靠專(zhuān)長(zhǎng)權(quán)力和參照權(quán)力，而不是只用合法權(quán)力;（8）經(jīng)常突破現(xiàn)有秩序的框架，采用異乎尋常的手段達(dá)到遠(yuǎn)大的目標(biāo);（9）被認(rèn)為是改革創(chuàng)新的代表人物。1998年，他們又描述了魅力型領(lǐng)導(dǎo)的五個(gè)行為屬性：遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、環(huán)境敏感、成員需求敏感、敢于冒險(xiǎn)、反傳統(tǒng)。4.彼得的研究美國(guó)管理學(xué)家彼得的研究與上述不同，他指出了難以勝任領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì)。具體如下：（1）對(duì)別人麻木不仁，吹毛求疵，舉止兇狠狂妄;（2）冷漠、孤僻、驕傲自大;（3）背信棄義;（4）野心過(guò)大，玩弄權(quán)術(shù);（5）管頭管腳，獨(dú)斷專(zhuān)行;（6）缺乏建立一支同心協(xié)力的隊(duì)伍的能力;（7）心胸狹窄，挑選無(wú)能之輩擔(dān)任下屬;（8）目光短淺，缺乏戰(zhàn)略頭腦;（9）犟頭倔腦，無(wú)法適應(yīng)不同的上司;（10）偏聽(tīng)偏信，過(guò)分依賴(lài)一個(gè)顧問(wèn);（11）懦弱無(wú)能，不敢行動(dòng);（12）猶豫不決，無(wú)法決斷。（二）管理者勝任力理論“勝任力”概念最早由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴維·麥克利蘭于1973年正式提出，之后各種勝任力模型被廣泛開(kāi)發(fā)并應(yīng)用到人力資源的管理中。勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中績(jī)優(yōu)者所具備的、可以客觀衡量的個(gè)體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測(cè)的、指向績(jī)效的行為特征。安托尼特·D·露西亞和理查茲·萊普辛格在《勝任：?jiǎn)T工勝任能力模型應(yīng)用手冊(cè)》中提供了一個(gè)“經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的”“通用”的“領(lǐng)導(dǎo)和管理勝任能力模型”。一、關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的研究（三）領(lǐng)導(dǎo)技能與能力模型理論1.卡茨的管理者技能理論美國(guó)管理學(xué)家羅伯特·卡茨認(rèn)為，管理者需要三種基本的技能，即技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指熟悉和精通某種特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)；人際技能是指能夠激勵(lì)、引導(dǎo)和鼓舞員工的熱情和信心；概念技能是指管理者能對(duì)復(fù)雜情況進(jìn)行抽象和概念化，運(yùn)用這種技能，管理者必須能夠?qū)⒔M織看作一個(gè)整體，理解各部分之間的關(guān)系，想象組織如何適應(yīng)它所處的廣泛的環(huán)境。一、關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的研究2.領(lǐng)導(dǎo)力五力模型理論中國(guó)科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組2006年提出了一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型”。該模型將領(lǐng)導(dǎo)者必須具備的領(lǐng)導(dǎo)能力分解為以下五項(xiàng)關(guān)鍵能力。（1）對(duì)應(yīng)于群體或組織的目標(biāo)和戰(zhàn)略制定的能力（前瞻力）。（2）對(duì)應(yīng)于或來(lái)源于被領(lǐng)導(dǎo)者的能力，包括吸引被領(lǐng)導(dǎo)者的能力（感召力）及影響被領(lǐng)導(dǎo)者和情境的能力（影響力）。（3）對(duì)應(yīng)于群體或組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的能力，主要包括正確而果斷決策的能力（決斷力）和控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的能力（控制力）。思考并討論你心目中完美的班主任是什么樣子的?為此，你已具備了哪些品質(zhì)?還需要有哪些成長(zhǎng)?你認(rèn)為小學(xué)班主任最基本的素養(yǎng)有哪些?（一）相關(guān)論述與研究有人從班主任的政治思想素質(zhì)（包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)）、業(yè)務(wù)素質(zhì)（包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、思維方式和創(chuàng)新觀念）、身心素質(zhì)（包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)），或從道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)（包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、教育理論知識(shí)、管理科學(xué)知識(shí)）、能力素養(yǎng)（包括組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)繪圖能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力）和心理素養(yǎng)（包括動(dòng)機(jī)、信念、情感、意志、興趣愛(ài)好、性格）等方面系統(tǒng)論述了班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)。二、小學(xué)班主任的素養(yǎng)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的管理者的素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面。（1）作為管理者的一般素質(zhì)：包括掌握管理理論和形成管理能力，后者又具體包括領(lǐng)導(dǎo)能力、交流與交往能力、應(yīng)變能力、信息能力、研究管理能力。（2）作為班級(jí)管理者的特殊素質(zhì)：包括人文素養(yǎng)和個(gè)性素養(yǎng)。人文素養(yǎng)具體包括對(duì)人類(lèi)史的深刻了解、對(duì)人類(lèi)精神發(fā)展的深刻了解、對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展的深刻了解以及自身要擁有博大的情懷；個(gè)性素養(yǎng)則概括為情感豐富、沉穩(wěn)理性。有研究者運(yùn)用德?tīng)柗品ê臀谋痉治龇ㄍ瑯咏⒘艘粋€(gè)由“基礎(chǔ)素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”構(gòu)成的班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)框架體系?！盎A(chǔ)素養(yǎng)”是班主任作為一般教師需要具備的基本素養(yǎng)，包括五項(xiàng)：為人師表、教育責(zé)任感、關(guān)愛(ài)學(xué)生的能力、教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”是班主任作為教師中的特殊崗位需要具備的重點(diǎn)素養(yǎng)，包括三項(xiàng)：班集體建設(shè)能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、教育溝通協(xié)調(diào)能力。有研究者借鑒管理學(xué)的勝任特征理論和研究方法來(lái)探討小學(xué)班主任的素養(yǎng)，得出以下結(jié)論。（1）優(yōu)秀小學(xué)班主任的勝任特征模型中人格特質(zhì)優(yōu)異，即優(yōu)秀班主任的人際關(guān)系、責(zé)任感、獨(dú)立性、自律性、敢為性等正向人格特質(zhì)都較一般者更優(yōu)秀；同時(shí)，優(yōu)秀班主任的心理健康水平高。（2）在職業(yè)興趣特征方面，具備勝任特征的優(yōu)秀班主任在社會(huì)型、企業(yè)型和藝術(shù)型維度得分較高，表明優(yōu)秀班主任具備較強(qiáng)的班級(jí)管理和藝術(shù)活動(dòng)組織能力；同時(shí)還擁有研究能力、人際交往能力、處理具體事務(wù)和從事技術(shù)性工作的能力。（3）小學(xué)班主任勝任特征模型中智能特征包括五大因素：知識(shí)技能、個(gè)人效能、成就欲、組織管理、人際關(guān)系。有人則對(duì)小學(xué)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)可分為以下五個(gè)方面。（1）人際交往傾向：包括尊重他人、寬容性、換位思考、耐心、合作精神、公平公正和誠(chéng)實(shí)正直。（2）個(gè)性魅力：包括上進(jìn)心、自信心、情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、責(zé)任心、愛(ài)崗敬業(yè)和公德意識(shí)。（3）團(tuán)隊(duì)管理能力：包括組織能力、激勵(lì)能力、協(xié)調(diào)能力、選人育人能力、因材施教能力、計(jì)劃能力、說(shuō)服能力和情緒覺(jué)察能力。（4）認(rèn)知能力：包括理解能力、信息搜尋能力、靈活性、反思能力和創(chuàng)造性。（5）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：包括教育理論知識(shí)、教育信念和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。（二）小學(xué)班主任的核心素養(yǎng)所謂“小學(xué)班主任的核心素養(yǎng)”，是指小學(xué)教師尤其是新教師從事小學(xué)班主任工作的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》要求，選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查以下條件：（1）作風(fēng)正派，心理健康，為人師表;（2）熱愛(ài)學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師溝通;（3）愛(ài)崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力。二、小學(xué)班主任的素養(yǎng)1.責(zé)任意識(shí)與移情能力（1）責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是指小學(xué)班主任能清楚地知道自己所承擔(dān)的職責(zé)，并能自覺(jué)、認(rèn)真地去履行職責(zé)。（2）移情能力。移情能力主要是指班主任能設(shè)身處地地站在小學(xué)生的角度，理解他們的感受。2.學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力是指小學(xué)班主任應(yīng)充滿好奇心、求知欲，把花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間看作專(zhuān)業(yè)生涯中的重要組成部分，并能不斷探究與創(chuàng)新。（1）對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。（2）對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與探究。（3）對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究。3.團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力是指班主任要善于利用并整合影響班級(jí)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的諸多教育力量，善于組建團(tuán)隊(duì)并在團(tuán)隊(duì)中充分施展前瞻力、決斷力、控制力、影響力和感召力。班主任要善于組建兩個(gè)主要團(tuán)隊(duì)，即班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)和班級(jí)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)。首先，班主任要與任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)生骨干組成各種靈活的教育團(tuán)隊(duì)，形成教育的合力；同時(shí)，班主任還要指導(dǎo)學(xué)生組建各種班級(jí)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)。謝謝觀看！第三章班級(jí)教育的準(zhǔn)備工作主講人：第一節(jié)了解班級(jí)學(xué)生（一）整體與個(gè)體相結(jié)合的視角1.了解學(xué)生個(gè)體班主任的工作對(duì)象是學(xué)生，他們不是花名冊(cè)上的一行字或一個(gè)號(hào)碼，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的人。班主任應(yīng)牢記蘇霍姆林斯基的告誡——“記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，“沒(méi)有抽象的學(xué)生可以對(duì)之機(jī)械地搬用一切教學(xué)和教育的規(guī)律”。班主任要了解每一個(gè)學(xué)生，“會(huì)正確地判斷每個(gè)學(xué)生當(dāng)前在哪方面有才能，今后他的智力怎樣發(fā)展，這是教育才智中極為重要的部分”。一、了解班級(jí)學(xué)生的視角2.了解班級(jí)整體班主任在了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性的同時(shí)，還應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生的共同或趨同之處，以便預(yù)測(cè)班級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)、確定班集體的目標(biāo)和計(jì)劃。學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體是相互作用的。班級(jí)整體風(fēng)貌對(duì)學(xué)生個(gè)體有著重要影響，尤其在小學(xué)中高年級(jí)，同伴影響日益顯著；學(xué)生個(gè)體必然也會(huì)影響班集體的形成進(jìn)程。因此，班主任要了解學(xué)生個(gè)體問(wèn)題與班級(jí)整體之間的關(guān)系。（二）全面發(fā)展的視角班主任要促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，就必須全面地了解班級(jí)學(xué)生，具體如下。（1）了解自然狀況：包括學(xué)生的性別及班級(jí)性別構(gòu)成，學(xué)生的身高、體重及整體達(dá)標(biāo)水平，學(xué)生的家庭住址、家庭背景及社區(qū)整體狀況等。（2）了解學(xué)習(xí)狀況：包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績(jī)等。（3）了解品德?tīng)顩r：包括每個(gè)學(xué)生對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度及其行為習(xí)慣，學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)輿論導(dǎo)向等。（4）了解身體狀況：包括學(xué)生的體質(zhì)、視力、有無(wú)特殊疾病等。（5）了解學(xué)生和班級(jí)的成長(zhǎng)歷程。一、了解班級(jí)學(xué)生的視角思考并討論了解以上內(nèi)容能為班級(jí)管理和教育的哪些工作提供依據(jù)呢?（一）常規(guī)策略（1）觀察。觀察是直接了解學(xué)生的一種便捷方法。班主任可以通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體和整個(gè)班級(jí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)生在集體活動(dòng)和自由活動(dòng)中的表現(xiàn)等的觀察，掌握學(xué)生狀況。（2）訪談。班主任可以通過(guò)直接與學(xué)生個(gè)體談話、組織班級(jí)集體討論來(lái)了解情況，還可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)在或先前的任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、前任班主任、學(xué)生同伴等進(jìn)行訪談來(lái)間接地獲得信息。（3）資料分析法。班主任可以對(duì)各種反映學(xué)生情況的書(shū)面材料進(jìn)行分析，如學(xué)生檔案、學(xué)生的作文和其他作業(yè)、學(xué)生個(gè)體和班級(jí)的日志或周記等。二、了解班級(jí)學(xué)生的策略（二）新型策略1.“破冰”游戲“破冰”游戲是在各種培訓(xùn)領(lǐng)域中盛行的一種開(kāi)場(chǎng)游戲。“破冰”之意為打破人際交往間懷疑、猜忌、疏遠(yuǎn)的樊籬，就像打破嚴(yán)冬厚厚的冰層。班級(jí)管理可以借鑒各種“破冰”游戲，這不僅有助于班主任迅速而深入地了解學(xué)生，消除師生之間的陌生感，還有助于促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解、相互融洽。二、了解班級(jí)學(xué)生的策略游戲活動(dòng)可以根據(jù)班額和游戲內(nèi)容，選擇集體進(jìn)行或分組進(jìn)行。班主任應(yīng)平等地參與到游戲之中，在輕松有趣的活動(dòng)中了解學(xué)生。下面將列舉一些“破冰”游戲以供參考。名字接龍找朋友12姓名內(nèi)涵點(diǎn)點(diǎn)心聲34小記者5探索并討論你還能設(shè)計(jì)出哪些有趣的、可以幫助班主任了解學(xué)生的活動(dòng)?2.測(cè)量法（1）人際關(guān)系測(cè)量法。要求學(xué)生回答問(wèn)卷：假如你是組長(zhǎng)，你希望哪些同學(xué)成為你的組員?如果選組長(zhǎng)，你認(rèn)為誰(shuí)會(huì)／不會(huì)提你的名字（或你會(huì)／不會(huì)選擇誰(shuí)）?你愿意／拒絕跟誰(shuí)一起學(xué)習(xí)（或娛樂(lè)等）?有一項(xiàng)××工作，你認(rèn)為誰(shuí)承擔(dān)最合適?新年到了，你想把賀年卡送給誰(shuí)?等等?？梢詫⒕幒眯蛱?hào)（或?yàn)閷W(xué)生的學(xué)號(hào)）的學(xué)生名單發(fā)給每個(gè)人，學(xué)生回答時(shí)直接填寫(xiě)序號(hào)；最好規(guī)定最多可以選擇的數(shù)量，并排出先選、次選的順序。（2）智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量法。此處主要介紹以下三種方法。①智力測(cè)驗(yàn)。②多元智能評(píng)估。③學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。（一）全面性小學(xué)生雖然年齡小，但每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體。班主任不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要全面了解每一位學(xué)生的認(rèn)知潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感態(tài)度、興趣愛(ài)好、人際交往等不同側(cè)面；不僅要了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還應(yīng)從家庭、社區(qū)和學(xué)校等多角度掌握影響學(xué)生成長(zhǎng)的各種因素；不僅要了解學(xué)生個(gè)體，還要了解班級(jí)群體。這樣，才能真正做到因材施教、全面育人。三、了解班級(jí)學(xué)生的基本要求（二）客觀性了解學(xué)生的途徑和方法很多，每一個(gè)描述者或評(píng)價(jià)者都帶有一定的主觀傾向，每一種方法也都有利有弊；同時(shí)，班主任也是人，難免對(duì)漂亮、懂事的學(xué)生由衷地喜愛(ài)，或受刻板印象的影響而不能客觀地了解學(xué)生。但是，班主任不能忘記自己的教育者身份和工作職責(zé)，對(duì)學(xué)生不僅要“聽(tīng)其言”，還要“觀其行”；要盡量通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種方法，了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，以避免主觀臆斷、以偏概全。三、了解班級(jí)學(xué)生的基本要求（三）發(fā)展性班主任要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生正處于發(fā)展變化之中，對(duì)學(xué)生的了解要持續(xù)進(jìn)行；要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可教育的，要用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生。三、了解班級(jí)學(xué)生的基本要求（四）累積性了解學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，班主任要及時(shí)將了解的結(jié)果記錄、保存，以便全面、客觀、發(fā)展地進(jìn)行學(xué)情分析。班主任可以通過(guò)制作“學(xué)生個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r卡”“班級(jí)發(fā)展?fàn)顩r記錄表”，或應(yīng)用“檔案袋”等形式積累學(xué)生信息。三、了解班級(jí)學(xué)生的基本要求第二節(jié)樹(shù)立良好的第一印象心理學(xué)提出了一條重要的效應(yīng)——“首因效應(yīng)”，也稱(chēng)為“第一印象作用”或“先入為主效應(yīng)”。首因，是指首次認(rèn)知客體而在腦中留下的第一印象。首因效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)第一印象最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響。首因效應(yīng)是人們普遍存在的一種主觀性?xún)A向。人們主要依靠性別、年齡、體態(tài)、姿勢(shì)、談吐、面部表情、衣著打扮等形成第一印象，判斷一個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)和個(gè)性特征。班主任給學(xué)生留下的第一印象，對(duì)其威信的樹(shù)立以及教育工作的順利開(kāi)展有著重大的影響。一、首因效應(yīng)（一）可親的微笑和整潔的儀表人際關(guān)系實(shí)驗(yàn)證明：在信息的全部表達(dá)中，說(shuō)話占7％，態(tài)度占38％，而表情動(dòng)作占55％；表情中的目光和微笑是表現(xiàn)力最豐富、最有效的一種非語(yǔ)言符號(hào)。班主任要通過(guò)親切的面容、慈愛(ài)的微笑、期待的目光、整潔的儀表及適當(dāng)?shù)呐e止，給學(xué)生留下良好的第一印象，形成良好的教育基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任良好的儀態(tài)還是促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性形成的重要影響因素。二、樹(shù)立良好第一印象的策略（二）熱情、風(fēng)趣的自我介紹班主任的自我介紹除了姓名之外，還可以包括自己的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷及成就、興趣愛(ài)好、教育理念、對(duì)自己和對(duì)學(xué)生的期望等。如果班主任的自我介紹熱情、風(fēng)趣，就能夠在開(kāi)學(xué)初一下子得到學(xué)生的印象加分。如果是繼任中高年級(jí)班主任，還可以在暑假臨開(kāi)學(xué)前給每位學(xué)生寫(xiě)一封熱情洋溢的信，從而更快捷地建立起師生之間和諧的心理關(guān)系。二、樹(shù)立良好第一印象的策略（三）溫暖的教室布置1.教室環(huán)境布置學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，教室便成為他們的“新家”。班主任應(yīng)努力將教室營(yíng)造得如同家一般溫馨，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，減輕其入學(xué)焦慮。為迎接學(xué)生的入學(xué)或者返校，班主任可以在黑板上寫(xiě)上歡迎詞、畫(huà)上簡(jiǎn)潔而美麗的圖案。在低年級(jí)，班主任還可以提前在墻壁上設(shè)計(jì)出能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的多個(gè)板塊，以便開(kāi)學(xué)后填充具體內(nèi)容，而中高年級(jí)班主任則可以在開(kāi)學(xué)后再與學(xué)生共同商議教室設(shè)計(jì)。二、樹(shù)立良好第一印象的策略2.座位排列座位排列的方法有如下幾種。身高排列法男女組合法12自由搭配法學(xué)習(xí)小組排位法34思考并討論有些班主任將班級(jí)中淘氣的、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生有意安排在教室前后的某個(gè)角落予以孤立;有些班主任則把“黃金座位”變成了“關(guān)系座”“人情座”“金錢(qián)座”。你對(duì)此有何看法?第三節(jié)制定班級(jí)管理和教育計(jì)劃（一）計(jì)劃制定的意義班級(jí)管理和教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，教師只有制定好周密的工作計(jì)劃，才能使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和自己的教育理念具體化、階段化，有步驟地落實(shí)學(xué)校的教育計(jì)劃，有條不紊地開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)，從而保證教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。制定班級(jí)管理和教育計(jì)劃，也有利于對(duì)班主任工作和班級(jí)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行檢查、督促及反思。一、計(jì)劃制定的意義和依據(jù)（二）計(jì)劃制定的依據(jù)（1）學(xué)校的教育目標(biāo)和計(jì)劃。（2）本班學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況。（3）班主任自身的教育理念。一、計(jì)劃制定的意義和依據(jù)二、計(jì)劃制定的原則群眾性原則目的性原則12整體性原則穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則34超前性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則5（一）計(jì)劃的類(lèi)型1.學(xué)期計(jì)劃班級(jí)管理和教育的學(xué)期計(jì)劃是在學(xué)期開(kāi)始之初制定的、對(duì)整個(gè)學(xué)期班級(jí)管理和教育進(jìn)行設(shè)計(jì)的計(jì)劃，是全學(xué)期班主任工作的總綱和班級(jí)發(fā)展的總思路。學(xué)期計(jì)劃中的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以是專(zhuān)題式的，也可以是依時(shí)間順序展開(kāi)的羅列式的。三、計(jì)劃的類(lèi)型與內(nèi)容結(jié)構(gòu)2.月或周計(jì)劃班級(jí)管理和教育的月或周計(jì)劃，是根據(jù)學(xué)期目標(biāo)和計(jì)劃以及階段性任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)某月或某周的班級(jí)管理和教育進(jìn)行設(shè)計(jì)的計(jì)劃。這種計(jì)劃可以與學(xué)期計(jì)劃合二為一，但通常會(huì)在宏觀的學(xué)期計(jì)劃的基礎(chǔ)上再完善出一份略為詳細(xì)、重點(diǎn)突出的計(jì)劃。它一般包括階段性的教育目標(biāo)以及相應(yīng)活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)、方式、措施、執(zhí)行人員等。3.具體活動(dòng)方案具體活動(dòng)方案是指對(duì)某一項(xiàng)教育活動(dòng)的開(kāi)展而做出的細(xì)致安排，如某一次主題班會(huì)的組織、某一次文體活動(dòng)的安排等。這種計(jì)劃要制定得更為詳細(xì)、具體、明確，包括對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程、活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程以及活動(dòng)的后續(xù)延伸等做出詳細(xì)而具體的設(shè)計(jì)，以保證活動(dòng)開(kāi)展時(shí)胸有成竹、有條不紊。（二）計(jì)劃的內(nèi)容結(jié)構(gòu)班級(jí)管理和教育計(jì)劃的基本內(nèi)容一般包含以下幾個(gè)方面。（1）班級(jí)基本情況分析。班級(jí)基本情況分析是指班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的人員構(gòu)成、學(xué)習(xí)情況、思想品德情況、體質(zhì)狀況、學(xué)生骨干狀況、特殊需要學(xué)生情況以及班集體的形成狀態(tài)、其他有利影響因素和不利影響因素等進(jìn)行的全面、細(xì)致的分析。認(rèn)真分析班級(jí)情況，才能使班主任的管理和教育工作具有針對(duì)性。（2）目標(biāo)及重點(diǎn)。包括一定時(shí)期班級(jí)管理和教育的目標(biāo)及重點(diǎn)。三、計(jì)劃的類(lèi)型與內(nèi)容結(jié)構(gòu)（3）活動(dòng)安排。包括為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而安排的主要活動(dòng)的內(nèi)容和形式、人員分工以及時(shí)間、步驟等。不同層面的計(jì)劃，其活動(dòng)安排詳略程度不同。（4）活動(dòng)效果檢測(cè)辦法與反思。這部分應(yīng)是計(jì)劃實(shí)施之后完成的內(nèi)容?；顒?dòng)開(kāi)展之后，班主任要及時(shí)反思活動(dòng)目的、過(guò)程和效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地執(zhí)行或適時(shí)地調(diào)整后期的活動(dòng)安排。第四節(jié)組建班級(jí)學(xué)生的核心團(tuán)隊(duì)（一）學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)的作用班級(jí)學(xué)生的核心團(tuán)隊(duì)是班級(jí)學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)力量，是班級(jí)活動(dòng)的中堅(jiān)分子，是班級(jí)自治的骨干，也是班主任開(kāi)展管理和教育工作的得力助手。當(dāng)前，越來(lái)越多的班級(jí)組織開(kāi)始從傳統(tǒng)的層級(jí)型走向扁平化，即越來(lái)越多的班主任認(rèn)識(shí)到，不能僅僅將由個(gè)別學(xué)生組成的班委會(huì)（傳統(tǒng)所謂的“班干部”）作為學(xué)生的核心團(tuán)隊(duì)，而應(yīng)把更多學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)或利用起來(lái)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到鍛煉，形成立體化的學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)。班級(jí)學(xué)生的核心團(tuán)隊(duì)越龐大，班級(jí)管理就越接近于學(xué)生自治。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我管理，這是班級(jí)管理和教育的最終目的。一、學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)及其形式（二）學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)的形式（1）學(xué)習(xí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)：可以以各門(mén)課程的課代表為核心組成。（2）活動(dòng)組織團(tuán)隊(duì)：主要負(fù)責(zé)班級(jí)品德教育、體育鍛煉、文娛活動(dòng)等的設(shè)計(jì)與督促落實(shí)。（3）生活管理團(tuán)隊(duì)：主要負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生、教室通風(fēng)、節(jié)能、用餐、住宿等生活方面的工作，幫助同學(xué)解決生活上的困難。（4）宣傳團(tuán)隊(duì)：主要負(fù)責(zé)班級(jí)的板報(bào)、班報(bào)或班刊、班級(jí)博客等宣傳窗口的設(shè)計(jì)與完成。（5）外聯(lián)團(tuán)隊(duì)：主要負(fù)責(zé)協(xié)助其他團(tuán)隊(duì)與校外相關(guān)部門(mén)或有關(guān)人士進(jìn)行聯(lián)系。一、學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)及其形式思考并討論成績(jī)差的學(xué)生就沒(méi)有資格當(dāng)選學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖嗎?（一）學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的人選班級(jí)中各種形式和各個(gè)層次學(xué)生團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人在此簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖”，以區(qū)別于固定式的、僅少數(shù)人履職的“班干部”。在小學(xué)階段，組建學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)并選出團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，目的不應(yīng)僅僅在于“利用”，更主要的應(yīng)在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能（尤其是領(lǐng)導(dǎo)潛能），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。班主任要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，但也要考慮讓不同的工作崗位適合于不同性格傾向、不同特長(zhǎng)的學(xué)生。二、學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖及其產(chǎn)生（二）學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的產(chǎn)生（1）任命制。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖由班主任直接任命。這種形式常用于小學(xué)一年級(jí)班級(jí)剛剛組建之時(shí)。（2）繼任制。前期的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖直接延續(xù)下來(lái)。這種形式常用于繼任班主任工作之初。（3）選舉制。通過(guò)學(xué)生自薦或相互提名產(chǎn)生候選人，當(dāng)一個(gè)職位有多名候選人時(shí)通過(guò)選舉再選拔。（4）輪換制。同一職位根據(jù)一定規(guī)則由特定群體內(nèi)的成員定期輪換負(fù)責(zé)。二、學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖及其產(chǎn)生思考并討論請(qǐng)觀看紀(jì)錄片《請(qǐng)投我一票》（https：///video/av13000953/），思考班主任如何更有序地組織班級(jí)選舉并使學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的產(chǎn)生過(guò)程成為積極的教育過(guò)程呢？（一）意識(shí)的培養(yǎng)三、學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的培養(yǎng)1.平等與服務(wù)意識(shí)3.內(nèi)省與自律意識(shí)2.團(tuán)隊(duì)與領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)（二）能力的培養(yǎng)根據(jù)“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型理論”，領(lǐng)導(dǎo)力由感召力、前瞻力、影響力、決斷力、控制力五個(gè)方面構(gòu)成。圍繞這五個(gè)方面，班主任應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的以下幾種能力。三、學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的培養(yǎng)（1）語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）評(píng)價(jià)與激勵(lì)能力。（2）溝通和交往能力。謝謝觀看！第四章班規(guī)的制定與執(zhí)行主講人：第一節(jié)班規(guī)及其特征一、班規(guī)及其意義增強(qiáng)管理的科學(xué)性、公平性保證班主任工作重心的準(zhǔn)確定位12營(yíng)造出支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境樹(shù)立小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，滲透公民意識(shí)34提升小學(xué)生自我教育的能力5班規(guī)是班級(jí)成員共同承諾遵守的行為規(guī)范及其評(píng)價(jià)規(guī)定，也有人稱(chēng)之為“班級(jí)公約”“班級(jí)權(quán)利公約”或“班級(jí)守則”等。班規(guī)是一種典型的潛在課程，具有以下意義：（一）班規(guī)的分類(lèi)與條款1.班規(guī)可分為核心規(guī)則和日常規(guī)程核心規(guī)則是班級(jí)成員做人、做事的基本行為準(zhǔn)則，是班級(jí)核心價(jià)值觀的體現(xiàn)；日常規(guī)程則是學(xué)生從事每項(xiàng)日常具體活動(dòng)的行為期望或行動(dòng)程序。核心規(guī)則一般3—6條比較適宜，以方便牢記和執(zhí)行；而日常規(guī)程（如課堂常規(guī)、課間常規(guī)、班務(wù)常規(guī)、集會(huì)常規(guī)等）可以依據(jù)活動(dòng)的目的與內(nèi)容制定得細(xì)致些以保證和提高活動(dòng)效率，有些具體程序甚至可以口頭約定。二、班規(guī)的特征2.班規(guī)一般包括規(guī)范性條款和獎(jiǎng)懲性條款規(guī)范性條款是對(duì)學(xué)生行為的期望或規(guī)范，是班規(guī)的主體部分；獎(jiǎng)懲性條款是促進(jìn)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、形成良好行為習(xí)慣的條件。獎(jiǎng)懲性條款與規(guī)范性條款不一定要一一對(duì)應(yīng)。3.班規(guī)可逐步完善班規(guī)可以分步制定，逐步完善。可以先制定出規(guī)范學(xué)生主要行為、解決班級(jí)突出問(wèn)題的規(guī)則，再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題或矛盾逐步完善班規(guī)。（二）班規(guī)的內(nèi)容及其表述1.班規(guī)應(yīng)該是全面的班規(guī)，尤其是日常規(guī)程，應(yīng)涉及學(xué)校各方面生活所必需的行為規(guī)范。班規(guī)不僅要有規(guī)范性條款作為主體部分，還應(yīng)盡量有相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施等保障性條款，以強(qiáng)化良好行為。二、班規(guī)的特征2.班規(guī)應(yīng)該是具體明確、容易記憶和理解的小學(xué)生的認(rèn)知以具體形象為主，因此班級(jí)核心規(guī)則應(yīng)少而精，易于小學(xué)生記憶，隨著日積月累，逐漸成為學(xué)生“做人”的準(zhǔn)則；日常規(guī)程雖條款可多些，但語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。3.班規(guī)應(yīng)該是合法、合理的班規(guī)應(yīng)符合教育部頒布的《中小學(xué)生守則（2015修訂）》，應(yīng)與國(guó)家其他相關(guān)政策法規(guī)和學(xué)校規(guī)章相一致。同時(shí)，班規(guī)應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合情合理。4.班規(guī)應(yīng)該是正面表述的負(fù)面表述的班規(guī)只能起到告誡的作用，而正面表述的班規(guī)才能讓小學(xué)生懂得并養(yǎng)成適宜的行為習(xí)慣。（三）班規(guī)的制定者和約束對(duì)象班規(guī)的出臺(tái)應(yīng)是班主任與學(xué)生共同商討的結(jié)果，它約束的對(duì)象應(yīng)是班級(jí)所有成員（包括班主任與班級(jí)每一名學(xué)生）的行為。班主任與學(xué)生共同制定與踐行班規(guī)，是師生平等的切實(shí)體現(xiàn)，它有助于學(xué)生深入理解班規(guī)，樹(shù)立權(quán)利與義務(wù)感，形成“規(guī)則面前人人平等”的意識(shí)。二、班規(guī)的特征第二節(jié)班規(guī)的制定班規(guī)的制定要尊重多數(shù)學(xué)生的意愿，同時(shí)，要讓班規(guī)制定的過(guò)程成為了解和教育學(xué)生的過(guò)程，成為展示班主任管理理念和教育承諾的過(guò)程。這是制定班規(guī)時(shí)需要牢記的宗旨。制定班規(guī)不是目的，而是手段。它是幫助形成學(xué)生更具社會(huì)價(jià)值的道德水準(zhǔn)，以及提高班級(jí)活動(dòng)效率和效能的手段。一、班規(guī)制定的宗旨“我們必須樹(shù)立這樣一個(gè)觀念：制定規(guī)則不是為了抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)他們進(jìn)行懲罰;相反，從規(guī)則在學(xué)生和其他人身上所產(chǎn)生的作用來(lái)考慮，規(guī)則為學(xué)生（也是為班主任）檢查自己的行為提供指導(dǎo)或參照?！薄安粌H僅出臺(tái)一紙班規(guī)，而更著眼于學(xué)生自我教育和自我管理意義的喚醒與能力的培養(yǎng);不僅僅讓學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，而更著眼于我和學(xué)生的共同成長(zhǎng);不僅僅達(dá)到民主管理的結(jié)果，而更著眼于民主教育——把班規(guī)制定的過(guò)程同時(shí)變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主精神啟蒙和民主實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程……”一、班規(guī)制定的宗旨（一）法律法規(guī)所規(guī)定的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)1.正確理解教師的權(quán)利和義務(wù)在我國(guó)的相關(guān)法律法規(guī)中，教師被賦予了“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)”“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”等權(quán)利，也必須履行“為人師表”“貫徹國(guó)家的教育方針”等義務(wù)?！霸S多老師（尤其是班主任）誤以為，既然國(guó)家賦予了教師權(quán)利，教師無(wú)論說(shuō)什么學(xué)生都應(yīng)該照辦。但他們不明白，教師只有在按照國(guó)家的有關(guān)規(guī)定管理學(xué)生時(shí)，他才代表國(guó)家，超出這個(gè)范圍向?qū)W生提要求，就沒(méi)有法律依據(jù)了，這時(shí)他就不代表國(guó)家和社會(huì)了，只代表他自己?！倍嘁?guī)制定的依據(jù)2.充分尊重小學(xué)兒童的權(quán)利和義務(wù)聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》強(qiáng)調(diào)：兒童享有一個(gè)人的全部權(quán)利。其中，最基本的權(quán)利可以概括為四種，即生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》也明確：“未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。未成年人享有受教育權(quán)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權(quán)利。”國(guó)務(wù)院2021年9月發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》進(jìn)一步指出，要“堅(jiān)持和完善最有利于兒童、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的制度機(jī)制，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，優(yōu)化兒童發(fā)展環(huán)境，保障兒童生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與權(quán)利，全面提高兒童綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)”。（二）學(xué)校規(guī)章制度學(xué)校規(guī)章制度是制定班規(guī)的直接依據(jù)。班規(guī)是依據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)校規(guī)章制度具體化的重要制度。二、班規(guī)制定的依據(jù)（三）小學(xué)兒童年齡特征活潑好動(dòng)是小學(xué)兒童的共同特征，不能為了秩序而扼制兒童的天性。同時(shí)，不同年齡階段的兒童有著不同的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志特征，其道德行為自然也呈現(xiàn)出不同動(dòng)態(tài)?？?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論提示，小學(xué)兒童的道德觀念主要處于“相對(duì)功利取向（6—9歲）——好孩子取向（9—10歲）——法律與秩序取向（9—12歲）”三個(gè)階段，因此，班規(guī)的制定既要符合小學(xué)兒童的年齡階段特征，又要引導(dǎo)他們向更高階段發(fā)展。二、班規(guī)制定的依據(jù)（四）本班師生的個(gè)性和發(fā)展需要一個(gè)富有實(shí)效的班規(guī)必定要針對(duì)班主任自身的個(gè)性、班級(jí)的個(gè)性和本班學(xué)生的特殊發(fā)展需要，“對(duì)癥下藥”才能保證班規(guī)的落實(shí)，促進(jìn)班級(jí)師生的發(fā)展。二、班規(guī)制定的依據(jù)（五）學(xué)生之間的個(gè)性差異學(xué)生之間必然存在個(gè)性差異，班規(guī)的制定和執(zhí)行要充分考慮學(xué)生間的差異，全面預(yù)測(cè)各種行為的可能性。既有規(guī)定性又有包容性的人性化班規(guī)，會(huì)更加受到學(xué)生的歡迎，有利于師生關(guān)系的和諧與班級(jí)學(xué)生間關(guān)系的和諧。二、班規(guī)制定的依據(jù)（一）核心規(guī)則的制定三、班規(guī)制定的過(guò)程1.明確必要性3.歸納概括2.“頭腦風(fēng)暴”4.逐條表決5.醒目張貼6.不斷完善（二）日常規(guī)程的制定日常規(guī)程是學(xué)生從事每項(xiàng)日常具體活動(dòng)的行為期望或行動(dòng)程序，例如：什么時(shí)候該進(jìn)教室準(zhǔn)備上課、學(xué)習(xí)用具如何擺放、上課如何申請(qǐng)發(fā)言、如何收交和分發(fā)作業(yè)、在走廊和樓梯上如何行走、教師的什么提示表示必須盡快安靜、值日怎樣進(jìn)行等，它主要用于保證和提高各項(xiàng)活動(dòng)的效率。因此，日常規(guī)程可以主要由班主任進(jìn)行制定，但要注意合情合理，避免呆板機(jī)械。針對(duì)小學(xué)生自制力、理解力較弱的特點(diǎn)，日常規(guī)程需要比較具體、細(xì)致，如低年級(jí)的日常規(guī)程可以編成朗朗上口的歌謠，以便于小學(xué)生記憶和掌握。三、班規(guī)制定的過(guò)程第三節(jié)班規(guī)的執(zhí)行思考并討論班規(guī)制定之后，班主任還需要做哪些工作呢?（一）講解與實(shí)踐在班規(guī)制定的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將雜亂、具體的條款進(jìn)行歸納、概括有助于促進(jìn)他們理解班規(guī)。但是，每條班規(guī)會(huì)涵蓋很多具體行為，會(huì)涉及各種復(fù)雜的情境，因此，班規(guī)出臺(tái)后仍有必要專(zhuān)門(mén)抽時(shí)間再用演繹的方式來(lái)加強(qiáng)和拓展學(xué)生對(duì)班規(guī)的理解。班主任可以親自或邀請(qǐng)有關(guān)人士或組織學(xué)生深入分析每條班規(guī)的必要性和廣泛內(nèi)涵。為了促進(jìn)小學(xué)生將對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為良好行為，班主任對(duì)小學(xué)生要特別注意行為技能的示范，邊示范邊讓學(xué)生實(shí)踐，但要注意增強(qiáng)趣味性。一、班規(guī)理解的深化（二）專(zhuān)題討論或辯論專(zhuān)題討論或辯論就是針對(duì)某一條班規(guī)，引入案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論或辯論。專(zhuān)題討論或辯論可以系列化，或與其他形式相結(jié)合來(lái)進(jìn)行。這個(gè)方法適合于小學(xué)的中高年級(jí)。一、班規(guī)理解的深化（一）醒目張貼除了完整的班規(guī)需要在班級(jí)醒目的位置張貼以外，還可以把各項(xiàng)條款制作成生動(dòng)形象、圖文并茂的海報(bào)張貼在學(xué)生常去的地方。這樣既可以增強(qiáng)提示作用，又可以增加班級(jí)學(xué)生的自豪感和自我約束感。二、班規(guī)執(zhí)行的強(qiáng)化（二）簽約或宣誓為了更加突出班規(guī)在班級(jí)管理中至高無(wú)上的地位，班主任還可以組織學(xué)生簽訂班規(guī)執(zhí)行保證書(shū)或舉行嚴(yán)肅的宣誓儀式。班主任應(yīng)以平等的身份參與活動(dòng)，以體現(xiàn)“班規(guī)面前人人平等”的思想。二、班規(guī)執(zhí)行的強(qiáng)化（三）告知相關(guān)人士班主任必須牢記：除了自身的教育影響，班級(jí)的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)還會(huì)受到其他各個(gè)方面的影響。為了保證各種影響的一致性，有必要將班規(guī)告知班級(jí)的各位任課教師、家長(zhǎng)、相關(guān)管理人員及后勤服務(wù)人員，邀請(qǐng)他們共同承擔(dān)依據(jù)班規(guī)約束和教育班級(jí)師生的責(zé)任。二、班規(guī)執(zhí)行的強(qiáng)化（四）定期評(píng)估二、班規(guī)執(zhí)行的強(qiáng)化1.對(duì)班規(guī)執(zhí)行者的評(píng)估班主任和全班學(xué)生都是班規(guī)的執(zhí)行者，要定期依據(jù)班規(guī)對(duì)班級(jí)師生的行為（而非人格）進(jìn)行評(píng)估，具體可以采取自省和他評(píng)相結(jié)合的方式。2.對(duì)評(píng)估者的評(píng)估雖然每個(gè)班級(jí)成員都是班規(guī)的執(zhí)行者，也都是班規(guī)的評(píng)估者，但班級(jí)作為一個(gè)組織，班規(guī)的執(zhí)行還需要一些專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督、評(píng)估人員。3.對(duì)班規(guī)自身的評(píng)價(jià)在評(píng)估班規(guī)執(zhí)行情況的同時(shí)，也應(yīng)不斷對(duì)班規(guī)本身進(jìn)行重新審視。對(duì)那些因班級(jí)成員已經(jīng)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣而失去效用的班規(guī)條款，應(yīng)予以刪減，并表示慶賀；而對(duì)于執(zhí)行過(guò)程中違反較普遍、糾紛較多的班規(guī)條款，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論原因，如果原因是規(guī)則不合理，則要及時(shí)修改。2.負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生后，消除或減少令其不愉快的、消極事件，從而增加該行為發(fā)生的概率。1.正強(qiáng)化正強(qiáng)化是指當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生（即“反應(yīng)”）后給予愉快、積極的結(jié)果（即“刺激”），從而引起行為發(fā)生概率的增加。（五）行為塑造二、班規(guī)執(zhí)行的強(qiáng)化3.懲罰懲罰是指一個(gè)行為發(fā)生之后立刻給予一個(gè)消極結(jié)果或取消積極結(jié)果，從而降低行為或反應(yīng)發(fā)生概率。4.忽視忽視是指取消以往維持某種行為的所有強(qiáng)化物，而使行為逐步消失。思考并討論你還可以設(shè)計(jì)出哪些有趣的、能促進(jìn)班規(guī)理解和執(zhí)行的活動(dòng)?三、違規(guī)的處理班規(guī)不是單純?yōu)榱思s束學(xué)生，而更在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、成為有道德的人，因此，對(duì)于違規(guī)行為的處理需要格外謹(jǐn)慎。教育部于2020年12月發(fā)布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》既明確了教師的教育懲戒權(quán)，也對(duì)教師實(shí)施教育懲戒進(jìn)行了規(guī)范。所謂“教育懲戒”，“是指學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”?！皩?shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正；選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng)?！本唧w來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生