淺析幼兒教師表?yè)P(yáng)與批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)

善用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，讓自信陪伴孩子成長(zhǎng)——淺析幼兒教師表?yè)P(yáng)與批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)奉化市江口中心幼兒園方芳★表?yè)P(yáng)的藝術(shù)◆讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活，

這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求和幼兒教育一直追求的境界。

◆表?yè)P(yáng)，就是對(duì)幼兒良好的思想品德與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)給予肯定的評(píng)價(jià)和發(fā)言。自信心是促使孩子求知、探索的重要推動(dòng)力，是激發(fā)孩子的主動(dòng)積極性的催化劑。

孩子的自信心來(lái)源于獲得成功的體驗(yàn)和父母教師正確的教育方式。

◆心理學(xué)家指出:

表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的發(fā)展有其積極的意義，但表?yè)P(yáng)如運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挄?huì)適得其反。

表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施如何在適時(shí)、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？思考表?yè)P(yáng)方式如何適應(yīng)幼兒個(gè)體差異？

【案例1】因?yàn)檎f了，所以有“小紅花”

這是一個(gè)小班“娃娃家”角色游戲活動(dòng)，在教師的組織引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過了自由選擇主題、角色，進(jìn)行了角色扮演后，教師一聲“下班了”，孩子們圍坐在教師身邊，游戲進(jìn)入了最后的講評(píng)環(huán)節(jié)。師：娃娃家爸爸“小廚師”今天燒了什么菜？(很多幼兒舉手)教師請(qǐng)了一個(gè)男孩子，他說：“面條和辣椒”.師：好，獎(jiǎng)你一朵小紅花。男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，“小紅花”貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒……接著又獎(jiǎng)勵(lì)了兩個(gè)扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花……面對(duì)很多孩子討要小紅花的局面，老師說：我們?nèi)バ”阆词?。教師連著說了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了。

講評(píng)也不了了之，草草收了場(chǎng)。

【反思案例1】

獎(jiǎng)勵(lì)方式與小班游戲內(nèi)容要匹配。【案例2】

小紅花失去魅力了

這是小班“參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)。幼兒剛剛喝完了白開水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準(zhǔn)備錄音機(jī)。老師問：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？(幼兒沒有人舉手，但下面有幼兒在自言自語(yǔ)說。)教師走到其中自言自語(yǔ)的一男孩子面前，請(qǐng)他說。小男孩說：“我看見了樹、房子。”老師再問：其他小朋友看見了什么？(有2、3個(gè)幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個(gè)。)教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說“你舉手發(fā)言真多”并獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。大多數(shù)孩子對(duì)小紅花無(wú)動(dòng)于衷。談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了?！痉此及咐?】表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要講究適時(shí)，發(fā)揮時(shí)效性?！景咐?】

小紅花凋謝了

小班“我喜歡”主題下的一個(gè)音樂活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是歌曲“我愛我的幼兒園”，教師先組織幼兒進(jìn)行了2分鐘的律動(dòng)，律動(dòng)是模仿小動(dòng)物各種叫聲，音樂很活潑動(dòng)聽，孩子們很投入地跟著音樂動(dòng)啊、叫啊。接著教師范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱。師問：你聽到了什么？舉手人沒有，但下面有很多幼兒在自言自語(yǔ)說“咩--咩---”教師問：剛才老師唱的歌里，你聽到了什么？

有一個(gè)幼兒舉手了說“我愛我的幼兒園”,教師獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)孩子一朵“小紅花”，這個(gè)小朋友很開心，這時(shí)有部分小朋友的視線轉(zhuǎn)到了那個(gè)孩子身上，臉上表現(xiàn)出羨慕的表情。教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱。師問：你聽到了什么？有6-7個(gè)幼兒舉手了。3個(gè)幼兒都回答“真快樂”。教師獎(jiǎng)勵(lì)3個(gè)孩子每人一朵“小紅花”，得到“小紅花”的小朋友都很開心，其他孩子對(duì)得與不得沒有太大的反應(yīng)?！靶〖t花”對(duì)其他孩子沒有作用時(shí)，教師只有不讓幼兒回答了。進(jìn)入了跟唱環(huán)節(jié)?！痉此及咐?】表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要有效為教學(xué)服務(wù)

對(duì)三個(gè)案例的理性思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出了，教師在日常生活及教育教學(xué)過程中對(duì)幼兒用自然的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種自然的評(píng)價(jià)要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要依據(jù)，且要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒。

以上的三個(gè)案例中可見，教師把表?yè)P(yáng)除了作為一種強(qiáng)化手段外，更多的是當(dāng)成了成人控制孩子的一種手段，這是不科學(xué)的。

心理學(xué)家指出，成人的表?yè)P(yáng)要收到預(yù)期的積極作用，需要考慮和滿足一些基本的條件。條件之一是表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)；之二表?yè)P(yáng)具體明確的指向性；之三表?yè)P(yáng)的多種方式；之四表?yè)P(yáng)的個(gè)體差異性。科學(xué)運(yùn)用表?yè)P(yáng)之策略

【策略1】選擇適合年齡特點(diǎn)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式

教師在一日活動(dòng)中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步要予以真誠(chéng)的及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

小班孩子的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)更多地運(yùn)用物質(zhì)方面的。隨著年齡的增長(zhǎng)，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，而不應(yīng)該把獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為孩子的一種追求。因此對(duì)中、大班孩子的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)從小班的物質(zhì)為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。

【策略2】選擇直接指向活動(dòng)內(nèi)容的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式。

表?yè)P(yáng)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)溝通過程，是表?yè)P(yáng)者與被表?yè)P(yáng)者交互作用的過程。表?yè)P(yáng)效果的好壞不僅取決于表?yè)P(yáng)的內(nèi)容，而且取決于表?yè)P(yáng)所發(fā)生的具體情境、表?yè)P(yáng)所傳遞的潛在信息等。不同的學(xué)科應(yīng)該采取不同的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式，表?yè)P(yáng)內(nèi)容應(yīng)該直接指向孩子具體的活動(dòng)?！静呗?】表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式的個(gè)性化選擇。每個(gè)孩子具有不同的遺傳因素、家長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)性特點(diǎn)，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個(gè)孩子，公平、真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)不同的個(gè)體，同時(shí)給予不同的個(gè)體以不同的表?yè)P(yáng)，因人而異地處理好表?yè)P(yáng)指向的具體明確度及表?yè)P(yáng)方式的個(gè)性化選擇?！队變簣@工作規(guī)程》第四章二十一條中明確指出：幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的賞識(shí)教育是把雙刃劍

適宜的賞識(shí)表?yè)P(yáng)

可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，自信心、自尊心、上進(jìn)心得到增強(qiáng)，有助于幼兒改正不良的行為習(xí)慣，保證幼兒身心的健康和諧發(fā)展。

不恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)表?yè)P(yáng)

有時(shí)會(huì)適得其反，阻礙其良好品德的形成，不利于幼兒的健康發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒身心的健康快樂發(fā)展，在運(yùn)用賞識(shí)表?yè)P(yáng)這一教育手段時(shí)，

應(yīng)注意哪些方面?

一、從認(rèn)識(shí)上端正表?yè)P(yáng)的指導(dǎo)思想

在活動(dòng)中，教育者的教育觀念要端正，表?yè)P(yáng)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)，該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，不該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，老師心中要有一桿秤。

教育觀念要改變，千萬(wàn)不能不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，該表?yè)P(yáng)的未表?yè)P(yáng)。評(píng)選“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要改變，不能把聽話的、不亂動(dòng)，遵守紀(jì)律的作為評(píng)選“好孩子”的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)那些聰明的、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒卻強(qiáng)加抑制。

二、面向全體幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育

我們教育者面對(duì)的是一群受教育者——全面幼兒，而不是單個(gè)的個(gè)體，賞識(shí)表?yè)P(yáng)的手段要面對(duì)全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，教師要用心去愛每個(gè)幼兒。三、讓幼兒知道表?yè)P(yáng)的原因

表?yè)P(yáng)的目的在于為幼兒將來(lái)的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進(jìn)步。對(duì)幼兒表現(xiàn)的令人滿意的具體行為，教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要指明，指明得越具體，幼兒對(duì)一些好的行為就越清楚。四、賞識(shí)教育中，不可濫用事先承諾

如果老師在教育幼兒的過程中這種表?yè)P(yáng)的方式用多了，會(huì)滋長(zhǎng)幼兒的一些不良行為，做什么事帶有明確的功利性，沒有好處就不做。長(zhǎng)此下去，對(duì)培養(yǎng)幼兒做事的責(zé)任心和利他行為很不利。因此，我們?cè)谫p識(shí)表?yè)P(yáng)時(shí)，不可濫用事先承諾。五、表?yè)P(yáng)要與其他手段優(yōu)化整合

賞識(shí)表?yè)P(yáng)是教育者對(duì)幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機(jī)地與其他教育手段(批評(píng)、談心、榜樣示范等)結(jié)合才能取得最佳教育效果。

在使用表?yè)P(yáng)手段的同時(shí)，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動(dòng)過程中得到快樂?；顒?dòng)過程帶來(lái)的快樂是激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，只有活?dòng)本身引起幼兒的興趣，才會(huì)養(yǎng)成持久的習(xí)慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能僅僅依靠外部強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，要知道，內(nèi)因是行為養(yǎng)成的根本。“教育的最高意境就是培養(yǎng)出值得你崇拜的學(xué)生”

----陶行之----

作為教師，讓我們用充滿賞識(shí)的心態(tài)，用愛的陽(yáng)光去撫慰著幼兒，去鼓勵(lì)幼兒，用熱情的語(yǔ)言去贊美幼兒吧！

●批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)是什么？我們的批評(píng)能讓孩子理解接受嗎？如何正確而又科學(xué)地批評(píng)孩子呢？

批評(píng)是常用的教育方式之一。對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，就是對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的不符合教育者所預(yù)期的認(rèn)識(shí)或行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)的過程。

【案例】“你怎么這么不聽話，提醒你幾次了，還是沒有睡好，那今天下午就不用起來(lái)了！”某老師十分憤怒地朝著諾諾說。而諾諾卻不以為然，不服氣地翹翹嘴巴，自管自己睡著。一到午睡起床時(shí)間，某老師就請(qǐng)孩子們陸陸續(xù)續(xù)起床了。而諾諾仍悄悄地睡著。孩子們都起來(lái)到了活動(dòng)室吃點(diǎn)心，某老師也忙著整理孩子們的衣著，梳頭，分點(diǎn)心。一點(diǎn)也沒有注意到諾諾。快上課了，最后出午睡室的可可先發(fā)現(xiàn)了“老師老師，諾諾不肯起床，還賴著床呢！”于是某老師又走進(jìn)午睡室，見諾諾睜著一雙大眼睛，好好睡著。“諾諾快起床了，要上課了?！睂?duì)于老師的叫喚，諾諾不加理睬，還是默默地睡著。“怎么還不起床呀？”某老師不耐煩地說?！笆悄憬形蚁挛绮挥闷鸫驳模粫?huì)叫我起來(lái)，一會(huì)叫我睡，到底叫我怎么樣？”某老師被諾諾的一句話愣住了…………評(píng)析：

運(yùn)用這樣的批評(píng)有效嗎？孩子接受了嗎？改過了嗎？反之老師的權(quán)威不在了，更助長(zhǎng)了孩子的威信。

批評(píng)大致可分三大類

一類是針對(duì)人的批評(píng)。

如：“你真笨，這點(diǎn)小事情都做錯(cuò)。

一類是針對(duì)做事的結(jié)果進(jìn)行批評(píng)。

如：“你這次任務(wù)完成得很失敗。

一類是針對(duì)做事情的過程進(jìn)行批評(píng)。

如：“你在這次完成任務(wù)的過程中采用的方法是錯(cuò)誤的。為了達(dá)到批評(píng)的目的，讓幼兒不再犯同樣的錯(cuò)誤

首先

要明確應(yīng)重點(diǎn)