3W教學(xué)法在初中思政課教學(xué)中的運(yùn)用探究

“3W”教學(xué)法在初中思政課教學(xué)中的運(yùn)用探究

【Summary】從人的認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生的認(rèn)知過程分為感知、復(fù)述、升華、發(fā)散四個階段，對應(yīng)了課程學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)：知識積累（課前）、原理探究（課中）、方法運(yùn)用（課后）?！?W”教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對推動初中思政課教學(xué)改革具有積極作用?！娟P(guān)鍵字】

“3W”教學(xué)法

認(rèn)知規(guī)律

思政課教學(xué)

體系化人的認(rèn)知是一個螺旋上升的過程，具有階段性、遞進(jìn)性的特點。對于處于認(rèn)知能力初步完善階段的中學(xué)生來說，這一特點體現(xiàn)的尤為明顯。通過日常觀察和調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知過程一般可分為四個階段：感知、復(fù)述、升華、發(fā)散。具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我們會發(fā)現(xiàn)這四個階段恰好對應(yīng)了課程學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)：知識積累（課前）、原理探究（課中）、方法運(yùn)用（課后）。學(xué)生在課前通過自學(xué)進(jìn)行知識積累建立感性認(rèn)識解決“是什么（what）”的問題，課中通過教師引導(dǎo)進(jìn)行原理探究解決“為什么（why）”的問題，在課后通過總結(jié)與練習(xí)進(jìn)行方法運(yùn)用，解決“怎么做（how）”的問題。因此，在教學(xué)過程中只要抓住這“3W”，著重解決課前課中課后學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，就可以幫助學(xué)生完成對知識的認(rèn)知從而做到能力提升。認(rèn)知規(guī)律與課程教學(xué)對應(yīng)關(guān)系圖一、“3W”教學(xué)法基本思路在實際教學(xué)中，我們將知識分解為三個模塊，“是什么（what）”“為什么（why）”“怎么做（how）”，分別對應(yīng)“積累”“運(yùn)用”“遷移”三個環(huán)節(jié)。“是什么”主要解決學(xué)生對知識的感知與復(fù)述，通過導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，幫助學(xué)生概括了解基本知識點?！盀槭裁础敝卦谡n堂上的師生互動，運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生將第一階段掌握的散亂的知識點進(jìn)行連接，找出知識點之間的邏輯關(guān)系，從而理解基本原理。在所有教學(xué)過程中，“怎么做”是最終目的，也是最難以突破的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)著重于對學(xué)生知識遷移能力的提升。因此不應(yīng)急于求成，在本著循序漸進(jìn)的原則慢慢提升。可以選用一些實例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，難度要有一定提高，著眼于學(xué)生思考能力的提高，不拘泥于對課本知識的回歸。同時對作業(yè)布置應(yīng)進(jìn)行分層，對能力弱的學(xué)生以知識型作業(yè)為主，對能力較強(qiáng)的學(xué)生可以布置“能力提升”作業(yè)。二、“3W”教學(xué)法具體運(yùn)用我們在通過對初中道德與法治教材及大綱的研讀，認(rèn)為可以從總體上將每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“是什么”“為什么”“怎么做”三個層次。以八年級教學(xué)為例，我們提前制作了“學(xué)習(xí)清單”（導(dǎo)學(xué)稿），在每課課前發(fā)放給學(xué)生，要求其提前進(jìn)行自學(xué)?！皩W(xué)習(xí)清單”分三部分組成分別是“自主預(yù)習(xí)——課前我做主”“基礎(chǔ)練習(xí)——課內(nèi)我會學(xué)”“鞏固提升——課外我能行”。自主預(yù)習(xí)要求課前必須自主完成，主要內(nèi)容是課本知識點的匯總，學(xué)生只要按照清單在課本相應(yīng)位置就可以找到并進(jìn)行填寫，內(nèi)容簡單明了，便于學(xué)生課前自主閱讀課文。過自主預(yù)習(xí)，一方面幫助學(xué)生粗略掌握了本課知識要點，減少了教師課堂教學(xué)的重復(fù)性工作，另一方面由于學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)對知識有了一定掌握，也有利于提高學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的自信心，對提高教學(xué)生成和效果有很好的推動作用。進(jìn)入課堂教學(xué)階段，在遵循課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們探索將課堂教學(xué)模塊化，針對不同的教學(xué)任務(wù)選用不同模塊，通過模塊的有機(jī)組合構(gòu)成整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入階段，根據(jù)本課教學(xué)任務(wù)可以選用“知識型導(dǎo)入”“能力型導(dǎo)入”“體驗型導(dǎo)入”三種模塊之一。授新階段基本可以分為三個部分：知識解析、難點突破、能力提升（情感認(rèn)同）。按照“3W”教學(xué)法的設(shè)想，三個“W”之間是具有順序性、邏輯性和因果關(guān)系的，因此這就要求我們在實際教學(xué)中必須打破教材框題限制，大膽調(diào)整教學(xué)順序，按照“3W”原則對本課內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將本課內(nèi)容完全以“三個問題”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使其能更高效的掌握知識要點、理清知識脈絡(luò)。課后的復(fù)習(xí)提升也是非常重要的，尤其對于各層次學(xué)生來說，通過課后復(fù)習(xí)可以有針對性的解決學(xué)生個人在學(xué)習(xí)中遇到的問題。作業(yè)是課后復(fù)習(xí)與學(xué)情反饋的主要方式，在作業(yè)布置上，我們針對不同學(xué)情進(jìn)行分層布置作業(yè)。學(xué)困生作業(yè)主要以配套教輔資料為主，目的在于鞏固這部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握；中層學(xué)生作業(yè)以材料閱讀題為主，重點提升其對知識脈絡(luò)的理解能力；學(xué)優(yōu)生以“能力提升”作業(yè)為主，布置具有一定難度的綜合性問題，考查、鍛煉學(xué)生自主思考能力和語言運(yùn)用能力。三、“3W”教學(xué)法實際運(yùn)用效果通過教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，“3W”教學(xué)法對提升初中思政課教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績有較大幫助，具體效果體現(xiàn)在以下幾個方面：1、促使教師備課觀念轉(zhuǎn)變受制于慣性思維，很多教師備課都是“為備課而備課”，“教學(xué)、備課兩張皮”，沒有認(rèn)真“備教材、備學(xué)生”。而采用“3W”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，因為要理出每課知識點的邏輯關(guān)系找出“三個問題”，就倒逼教師必須要認(rèn)真研讀教材，思考知識間的銜接點、教學(xué)時的切入點、教學(xué)預(yù)設(shè)等。同時出于對課堂教學(xué)有效性的要求，也要求教師必須于課前預(yù)判學(xué)情，從而促使教師真正的“備學(xué)生”。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師自然而然養(yǎng)成了“備教材、備學(xué)生”的習(xí)慣。2、促進(jìn)思政課教學(xué)體系化建設(shè)我們過往的思政課教學(xué)中，教師教學(xué)計劃的基本依據(jù)是大綱和教材，缺乏對整個初中思政課程的整體認(rèn)知。通過運(yùn)用“3W”教學(xué)法，我們發(fā)現(xiàn)初中六冊教材的教學(xué)目標(biāo)呈遞進(jìn)性關(guān)系，例如：七年級上冊主題是“認(rèn)識個人”，下冊主題則進(jìn)一步擴(kuò)展到“個人與集體”；八年級上冊主題為“個人與社會”，下冊則拓展到“個人與國家”；九年級上冊主題為“個人與民族”，下冊拓展到“個人與世界”。從七年級的“個人、集體”到八年級的“社會、國家”再到九年級的“民族、世界”，學(xué)科知識根據(jù)學(xué)生成長特點逐步深入和拓展，涉及的知識面越來越廣，難度逐步提升。在教學(xué)中如果沒有一個整體性、體系化的教學(xué)模式很難持續(xù)提升教學(xué)效果。因此，我們通過落實“3W”教學(xué)法，不僅可以規(guī)范師生的教法和學(xué)法，更重要的是將整個初中思政課程納入到體系化、模塊化的教學(xué)過程中，基本實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”“過程”“效果”的可控性。3、幫助學(xué)生學(xué)科成績提高，提升教學(xué)質(zhì)量雖然基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，學(xué)生多方面發(fā)展是教學(xué)的最大目標(biāo)，但學(xué)科成績?nèi)匀皇瞧渲凶钪匾闹笜?biāo)之一，尤其是面臨近年中考改革和普通高中錄取比例的變化，學(xué)生在考試成績上的進(jìn)步仍然顯得十分重要。從實踐來看，學(xué)生學(xué)科成績有一定程度的提高，尤其是學(xué)優(yōu)生人數(shù)及成績提升非常明顯。以八年級為例，在沒有運(yùn)用“3W”教學(xué)法之前，其在七年級時年級優(yōu)秀率不足6%，及格率在36%左右，經(jīng)過近一年的教學(xué)實踐，優(yōu)秀率提高到10.2%，及格率56%。學(xué)優(yōu)生成績普遍提升，由之前80—85區(qū)間上升到85—95區(qū)間，本學(xué)期期末最高分為96分。中層學(xué)生成績區(qū)間整體上升近5分，學(xué)困生基本達(dá)到30分以上。4、學(xué)生自主思考能力有較大幅度提升通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主思考能力均有不同程度的提升。之前讀不懂材料、不會規(guī)范組織語言、照搬課本論述甚至考試時材料題大面積空白的情況在現(xiàn)實中普遍存在，經(jīng)過訓(xùn)練，大部分學(xué)生掌握了思考問題的基本方法、能夠獨立的分析材料、懂得分層次回答問題，部分學(xué)生還能對課本中的知識進(jìn)行拓展，試卷中材料題大面積空白的情況已基本消除。學(xué)生完成“能力提升”作業(yè)的積極性明顯提升，對問題論述的深度