2023年陶罐和鐵罐說課稿篇

2023年陶罐和鐵罐說課稿篇陶罐和鐵罐說課稿1

《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告知我們一個道理：人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處。

依據(jù)課標(biāo)要求，我從學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、相識六個生字。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、閱讀課文。能抓住課文的主要內(nèi)容。了解寓言蘊涵的道理。

其中，教學(xué)重點是能通過自主閱讀，理解課文內(nèi)容。難點是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品嘗文章的寓意。

熟識了教材，把握了教學(xué)重難點，我有了這樣的設(shè)計理念：依據(jù)教材內(nèi)容，細心制作課件協(xié)助教學(xué)，“以讀為本”，摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留肯定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參加、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，爭論紛紛”，既達到本課教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。

為體現(xiàn)這一思想，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

二、初讀課文，感知大意

三、合作探究，精讀理解

四、對話溝通，領(lǐng)悟道理

五、運用技巧，創(chuàng)建表達

六、總結(jié)全篇，拓展延長

下面我就依據(jù)這六步，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

色調(diào)顯明、富有動感的刺激物最能引起孩子的留意。因此，上課起先，我就播放依據(jù)課文內(nèi)容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對本文的故事情節(jié)有一個整體的感性的相識。這樣，既為全文的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。接著，師生談?wù)剟偛庞^看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點形成共識，從而進入本課的學(xué)習(xí)。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我這樣設(shè)計：

1、用自己喜愛的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時留意：讀準(zhǔn)音、讀通順、不添字、不漏字。

2、同桌互讀課文，聽后評一評，教一教對方，也可以同桌開展朗讀競賽來檢查讀的狀況。

這“評”與“教”，“比”與“賽”的過程，正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。他們?yōu)榱私虅e人而主動學(xué)習(xí)，既駕馭了學(xué)問，又熬煉了學(xué)習(xí)實力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。

3、再讀課文，思索：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學(xué)生讀后溝通，明確：介紹了兩件事：

（1）鐵罐看不起陶罐。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運。

第三環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解

1、通過初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運又怎樣？從哪些地方可以看出來？我就讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)明確分工：小組長負責(zé)駕馭小組探討的全局，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進程；“記錄員”記錄小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“報告員”向全班匯報小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“檢察員”檢查小組成員學(xué)習(xí)的狀況。這樣組內(nèi)成員都能“分工合作，親密協(xié)作，各盡所能”。讓他們在組內(nèi)充分讀書，重點探討這兩個問題

在學(xué)習(xí)過程中，老師參加小組的探討，賜予引導(dǎo)和點撥。

這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以相互啟發(fā)，深化對學(xué)問的相識；大家集思廣益，形成小組看法，讓學(xué)生感受到合作的力氣、培育了學(xué)生的群體意識。

2、探討后，分組匯報結(jié)果，其他同學(xué)賜予補充或訂正，老師相機引導(dǎo)、歸納或組織評價。

例如，在匯報1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時，學(xué)生可能會抓住鐵罐和陶罐的對話，以及寫他倆神態(tài)的詞語來說，這時，我就在他們匯報的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會應(yīng)用什么語氣讀好對話，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會出鐵罐的高傲；“我就知道你不敢，軟弱的東西！”要讀出輕視的神氣；

“住嘴！你怎么敢和我同日而語！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕。”要讀出鐵罐的憤怒；“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不行遏。而陶罐始終是虛心和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟?！?；“我的確不敢碰你，但并不是軟弱。”；“我們還是和諧相處吧，有什么可吵的呢！”

2）各自的命運：

學(xué)生可能會抓住課文第15小節(jié)：“多美的陶罐！”；“當(dāng)心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的?！币笇?dǎo)學(xué)生讀出人們驚異、興奮的語氣。

而鐵罐的命運則體現(xiàn)在第17小節(jié)，即最終一句：“它，不知道在什么年頭完全氧化，早已無蹤無影了。”

第四環(huán)節(jié)：對話溝通，領(lǐng)悟道理

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對話的過程中進行。”因此，我這樣支配這一步的教學(xué)：

1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫在空旁處。

這種邊讀邊作批注的方式是落實學(xué)生與文本之間對話的有效形式。把閱讀的時間還給學(xué)生，讓他們用自己的大腦去思索、用自己的眼光看問題，這才能保證學(xué)生的特性化閱讀。

2、把自己的感受在全班溝通，也可以通過朗讀把自己的感受表達出來。

全班溝通時，激勵學(xué)生暢所欲言，珍視他們獨特的見解和體驗，允許提出不同看法，老師是“同等中的首席”，是學(xué)生的傾聽者和對話者，與學(xué)生同悲同樂。

這樣，在對話的場景中，充分綻開思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個學(xué)生都能感受到自己的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的華蜜。

第五環(huán)節(jié)：運用技巧，創(chuàng)建表達

通過以上的品讀，文中那美麗、顯明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語文教學(xué)的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學(xué)會表達。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié)：1、你想對陶罐和鐵罐說些什么？寫一寫。

2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延長

“教材無非是個例子”，緊急僅僅以本為本，是滿意不了學(xué)生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學(xué)習(xí)延長到課外。

因此，總結(jié)全文后，我又布置學(xué)生課下收集寓言故事，開個溝通會。

這樣，又把學(xué)生從閱讀教學(xué)的小課堂引向了社會生活的大課堂，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

板書設(shè)計：

19、陶罐和鐵罐

謙虛傲慢

↓很多年后↓

光滑如新無蹤無影

板書是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)溝通的狀況和老師引導(dǎo)的狀況完成的。抓住了本課的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對語言的揣摩和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可謂“一石三鳥”。

當(dāng)然，教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的改變而即時調(diào)整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

陶罐和鐵罐說課稿2

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

〖教學(xué)重難點〗

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。

二、設(shè)計理念

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下四大板塊：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)愛好；

（二）進入文本，品讀理解；

（三）深化文本，探討感悟；

（四）表達感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教學(xué)過程設(shè)計：

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)愛好；

先由學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愛好。

其次板塊：進入文本，品讀理解；

這個板塊主要抓住課文2---9自然段來綻開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐諷刺的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白“諷刺”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

第三板塊：深化文本，探討感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深化的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅實得什么也不怕？他們之間究竟發(fā)生了什么改變？由學(xué)生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光滑、樸實、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅實得什么都不怕，而是消逝得無影無蹤了。

第四板塊：揭示寓意，明白道理

通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告知我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告知我們?nèi)魏问挛锒加刑亻L和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處，否則傲慢必敗。我設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些傲慢必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教化。

第四板塊：表達感受，深化感悟

1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2．學(xué)到這里，同學(xué)們肯定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再溝通溝通。

（1）我想對陶罐說：

（2）我想對鐵罐說：

（3）我想對自己說：

激勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在敬重文本價值前提下的富有特性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。

3．同學(xué)們，你們都說得很好！我們不能拿出自己的特長和別人的短處來比，要擅長發(fā)覺別人的特長，正確看待自己的短處。我們要相互敬重，友好相處！來，請全班同學(xué)起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好摯友！

四、教法

１．指導(dǎo)視察法

遵照學(xué)生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的愛好，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。

２．表演教學(xué)法

針對小學(xué)生的年齡特點，采納表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的愛好，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

３．激勵觀賞法

老師剛好的點評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以激勵、觀賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿意他們希望得到贊許，體會勝利的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加朗讀的信念。

五、學(xué)法

１．合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注意探討、溝通、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的學(xué)問積累。

２．美讀訓(xùn)練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思索、探討、溝通、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在詳細的閱讀實踐中得到熬煉。

陶罐和鐵罐說課稿3

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生相識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告知人們，人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重對方特長、和諧共事。這篇童話，主要通過對話呈現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。

2、依據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點：

（1）會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“傲慢、高傲”等詞語。

（2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累詞語。

（3）讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

這三個目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯駕馭量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點。

二、說教法

課堂上，老師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和視察的對象，學(xué)生正是通過老師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思索獲得對客觀世界的相識的。這種視察與思索是有安排、有目的的，它不是消極的凝視，而是一種主動的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點動身，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生留意，引導(dǎo)他們主動思維，熱忱參加，獨立自主的解決問題。詳細做法如下：

①提問法——逐步引導(dǎo)，漸漸深化。

②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深化思索

④點撥法——綻開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多須要老師的指導(dǎo)。因而我采納提問導(dǎo)入，適時點撥的方法，一步一步綻開教學(xué)?！叭f法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中實行各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

三、說學(xué)法

我班的學(xué)生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓全部學(xué)生主動參加到課堂中既是難點也是重點。在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生留意力的手段，同時老師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

四、說教學(xué)程序

（一）講解并描述故事，情境導(dǎo)入。

1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳設(shè)著精致的瓷盤、锃亮的炊具）

2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。

3、老師借助圖片生動講解并描述故事，并同時在屏幕中出示主子公陶罐和鐵罐。

（設(shè)計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講解并描述，以及在講解并描述中與學(xué)生的互動，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。）

（二）挖掘詞語，感悟鐵罐。

1、挖掘詞語，讀準(zhǔn)字音。

（1）出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。

（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（3）生自由讀文，師巡察，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：諷刺、高傲、輕視、憤怒，陶罐：虛心、爭論）。

（4）請生看板書，齊讀詞語，師訂正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

2、理解詞語，感悟鐵罐。

（師手指“高傲、輕視、憤怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的高傲。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐看法高傲，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的高傲。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的高傲，對于生找到的例子賜予恰當(dāng)點評。

（3）小結(jié)：看來這個鐵罐的確是個高傲的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“高傲、輕視、憤怒”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有高傲的意思，可又有什么不同呢？

（5）請生做個輕視的樣子給大家看看。

（設(shè)計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深邃，但卻用得精確、傳神。我通過讓學(xué)生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)覺、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的高傲無禮，使學(xué)生義會詞意、增加語感，使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）

（三）入情入境，讀出韻味。

1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問。

B、“我就知道你不敢，軟弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

C、“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我同日而語！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕。”

（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的高傲自大、目空一切。

2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生特性朗讀與表演。

A、師高傲地說：“我來找一找！哪個是高傲的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師賜予指導(dǎo)。

B、師：“太精彩了，好一個高傲地鐵罐！”師帶著輕視的語氣問：“輕視的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，軟弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕視的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。

C、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個憤怒的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我同日而語！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕。”）

請幾名學(xué)生分別來演繹這個憤怒的鐵罐，感受鐵罐此時的生氣。

3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”

（2）請生填詞，并依據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不行遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都剛好點評指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。

（設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在老師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的高傲形象在學(xué)生心中更是入木三分。）

四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件麻煩的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：軟弱）

2、請生讀這個詞語，師訂正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

3、請生讀辭海中關(guān)于“軟弱”的說明，理解“軟弱”。

4、師拋磚引玉提出懷疑，生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“軟弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐的確很簡單破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不軟弱？”

學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不軟弱。

（3）師接著假裝糊涂：“可老師還是懷疑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不軟弱?。俊奔ぐl(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結(jié)：是??！陶罐哪里是軟弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“軟弱”消逝）

（設(shè)計意圖：此處設(shè)計，主要抓住詞語“軟弱”，給學(xué)生賣了個關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的劇烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是軟弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子迥然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）

五、配音朗讀，再起高潮。

1、為生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當(dāng)配音演員

師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在老師為你們設(shè)計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

師：“今日就要請你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學(xué)配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作?！?/p>

2、同桌兩人練習(xí)配音。

3、小組舉薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）

4、生配音，師點評，

（設(shè)計意圖：充分運用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個呈現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

六、遷移拓展，深化感悟。

1、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告知人們的道理

（1）師：“哦！很多年后，鐵罐消逝得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）

師：“這又該填什么呢？”

（2）生依據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告知我們的道理。

2、總結(jié)：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！

陶罐和鐵罐說課稿4

一、說教材

《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的諷刺和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

這篇童話，主要通過對話呈現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的高傲、蠻橫無禮和陶罐的虛心、友善、克制均在人物的對話中充分呈現(xiàn)。此外，課文的插圖，詳細生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加顯明突出。這篇寓言故事還給我們很多啟示，比如，由于時間的改變，事物的命運也會改變的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處;二是在閱讀中接著練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

基于對教材的理解并結(jié)合三年級孩子喜愛童話故事的年齡特點，我從學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法價值觀三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：

1.會認“陶、謙、辯、惱、……”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“諷刺、虛心”等詞義。

2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，分角色朗讀課文。

3、了解寓意：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

教學(xué)重點：

1.會認10個生字，會寫14個生字，理解重點詞語

2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，分角色朗讀課文。

教學(xué)難點：了解寓意，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

二、說教學(xué)法

為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，突顯語文學(xué)科的本體特點，我采納了以下的教學(xué)方法：

1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會鐵罐的傲岸和陶罐的虛心，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。

2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題，提出問題，探討問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，獲得主動的情感體驗。

3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的揣摩，句式的推敲、情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。

教與學(xué)是雙邊活動，一堂課是否勝利，除了看老師的教，重點還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

三、說教程

為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下五大板塊：

(一)、看圖談話，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜愛讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學(xué)生自由發(fā)言)今日我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事(隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你相識他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”。(童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時孩子們的愛好已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間究竟發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我奇妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了其次個環(huán)節(jié)。

(二)、學(xué)習(xí)字詞梳理脈絡(luò)

這個板塊我將用3個環(huán)節(jié)綻開。第一個環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時留意：讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字。

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已駕馭的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的閱歷與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的特性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我激勵學(xué)生從多角度、多層面地溝通讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學(xué)生深化理解課文。

1、在學(xué)生發(fā)言中，留意讓學(xué)生讀好文中人物的對話

2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

其次個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞

我分為三個層次逐一出示，先出示：諷刺爭論價值消逝樸實挖掘

指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這是由兩個近義詞組成的詞語，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺忘、荒蕪、驚異等詞語，積累并列式的詞語。

接著我出示：高傲虛心輕視憤怒

讓學(xué)生讀了詞語后，猜猜：老師為什么會把這些詞集中出示，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。

最終出示兩個四字詞語：同日而語和諧相處，激勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實踐談?wù)勛约簩@兩個詞語的初步理解。

第三個環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。

文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個問題再次沉醉在文中中。我先問學(xué)生：課文寫了那幾個時間?信任孩子會找出“時間在消逝，世界上發(fā)生了很多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。”“很多年頭過去了。”找出這兩句話，我們就可以把課文的時間歸結(jié)為：很多年以前和很多年以后。我再問：很多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，很多年之后他們又在什么地方?分別出示“國王的御廚“和“荒蕪的場地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們慢慢明白了，原來課文寫了：很多年以前，鐵罐在國王的御廚里諷刺陶罐;很多年之后，人們在荒地上發(fā)覺很有價值的陶罐，而鐵罐的影子也沒見到。

第三板塊：進入文本，品讀理解;

這個板塊主要抓住課文2---9自然段來綻開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣諷刺陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐諷刺的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白“諷刺”一詞的意思。依據(jù)上下文理解“諷刺”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么狀況下諷刺過誰?或你曾受過誰的諷刺?聯(lián)系生活實際體會受“諷刺”的心情。

接著又問“面對鐵罐的一次又一的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，抓“爭論”感悟陶罐“不軟弱”。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

此板塊，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，重點讀好“‘我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！展逘幷撜f，‘我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐憤怒了，‘你怎么敢和我同日而語?你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕?！钡染渥?，讓學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的.內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)會了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維實力，自主實力。此時，學(xué)生已取得獲得學(xué)問的歡樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運。

于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運究竟如何?”這一問題過渡到第四板塊：深化文本，探討感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光滑、樸實、美觀，而且還成了文物。重點抓住人們對陶罐贊許的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

第五板塊：揭示寓意，明白道理。

通過以上的品讀，文中那美麗、顯明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語文教學(xué)的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學(xué)會表達。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇：

(1)我想對陶罐說：

(2)我想對鐵罐說：

(3)我想對自己說：

激勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在敬重文本價值前提下的富有特性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。

本文具有深刻的寓意，告知我們?nèi)魏问挛锒加刑亻L和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處，否則傲慢必敗。我設(shè)計“我想對自己說……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些傲慢必敗的事例，今后要怎樣做才對?使學(xué)生潛移默化地受到了教化，還提高了學(xué)生寫作的實力。

陶罐和鐵罐說課稿5

各位評委：大家好！我說課的內(nèi)容是課標(biāo)試驗教材第五冊的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話故事，主要以對話形式講解并描述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告知我們的道理卻有肯定的難度。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點和本班學(xué)生實際，我確定以下：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫傲慢、高傲、虛心等詞語。

2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點又是難點。

二、教法和學(xué)法

古希臘學(xué)者普羅塔曾說過人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束須要被點燃的火把。如何讓學(xué)生真正走進文本，使老師、學(xué)生、文本形成真正的對話？我以讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫的方法，達到預(yù)定的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句自主理解，培育學(xué)生自主探討、探究文本的實力。

三、教學(xué)流程：

打算3課時完成教學(xué)任務(wù)

（一）、看圖談話，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜愛讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今日我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你相識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記陶，并指導(dǎo)書寫陶。（童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時孩子們的愛好已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間究竟發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我奇妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了其次個環(huán)節(jié)。

（二）、讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已駕馭的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的閱歷與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的特性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說你讀懂了什么？這里，我激勵學(xué)生從多角度、多層面地溝通讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學(xué)生深化理解課文。

1、在學(xué)生發(fā)言中，留意讓學(xué)生讀好文中人物的對話

2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

（三）、抓住對話，深究人物的內(nèi)心活動

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（傲慢、高傲、虛心、輕視、憤怒、寬容、不再理睬）在學(xué)生齊讀后進行分類，隨機板書：

傲慢

虛心

高傲

寬容

憤怒

不再理睬

然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的高傲、傲慢，陶罐的虛心、寬容？在學(xué)生匯報溝通中，我主要做了以下點撥引導(dǎo)：

1、理解一些詞語的意思，如諷刺，我先讓學(xué)生說說諷刺的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么狀況下諷刺過誰？或你曾受過誰的諷刺？

2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導(dǎo)讀好以下幾個句子：

（1）、我的確不敢碰你，但并不是軟弱。陶罐爭論說，我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說

（2）、住嘴！鐵罐憤怒了，你怎么敢和我同日而語？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕。

此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)會了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維實力，自主實力。此時，學(xué)生已取得獲得學(xué)問的歡樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以陶罐和鐵罐的最終命運究竟如何？這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，重點抓住人們對陶罐贊許的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

（四）、延長文本

我說：假如此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教化，還提高了學(xué)生寫作的實力。）

（五）、布置作業(yè)，讀寫結(jié)合

我說：假如陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？請你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平肯定得以提高）

板書：

陶罐

和

鐵罐

虛心

傲慢

寬容

高傲

不再理睬

輕視

輕視

陶罐和鐵罐說課稿6

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教化人教版小學(xué)語文第七冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處；二是接著學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。

我在設(shè)計本課教學(xué)時，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好入手，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主子，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標(biāo)。

教學(xué)目的：

一、學(xué)問與實力：

1、相識本課10個生字。

2、分角色朗讀課文。

二、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)。

2、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

三、情感、看法、價值觀：

1、懂得做人應(yīng)當(dāng)虛心謹慎，不應(yīng)當(dāng)傲慢自滿。

2、不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的特長的道理。

《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。

為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下四大板塊：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)愛好；

（二）進入文本，品讀理解；

（三）深化文本，探討感悟；

（四）表達感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

教法

１．指導(dǎo)視察法

遵照學(xué)生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的愛好，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。

２．表演教學(xué)法

針對小學(xué)生的年齡特點，采納表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的愛好，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

３．激勵觀賞法

老師剛好的點評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以激勵、觀賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿意他們希望得到贊許，體會勝利的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加朗讀的信念。

學(xué)法

１．合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注意探討、溝通、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的學(xué)問積累。

２．美讀訓(xùn)練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思索、探討、溝通、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在詳細的閱讀實踐中得到熬煉。

教學(xué)過程設(shè)計：

第一板塊：談話導(dǎo)入，激發(fā)愛好；

假如你有一個陶罐和一個鐵罐，你喜愛誰？為什么？從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出他們倆各有各的特長和短處。從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生愛好。

其次板塊：進入文本，品讀理解；

這個板塊主要抓住課文1---9自然段來綻開教學(xué)。首先使學(xué)生了解“這9個自然段主要講了什么”，而后抓住重點詞“諷刺”進行挖掘，“鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？”“面對鐵罐的一次又一的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學(xué)生找一找、劃一劃，加深對文本的印象，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接下來，課件兩次出示四個重點句子，重點進行品讀。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

第三板塊：深化文本，探討感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深化的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅實得什么也不怕？他們之間究竟發(fā)生了什么改變？抓住重點句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光滑、樸實、美觀，而且還成了文物。抓住最終一段，知道鐵罐并不刑他自己說的那樣堅實得什么都不怕，而是消逝得無影無蹤了。

①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光滑，樸實，美觀。

②、“多美的陶罐！”一個人說，“當(dāng)心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?/p>

第四板塊：揭示寓意，明白道理

通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告知我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告知我們?nèi)魏问挛锒加刑亻L和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處，否則傲慢必敗。我設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些傲慢必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教化。

第四板塊：表達感受，深化感悟

1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2．學(xué)到這里，同學(xué)們肯定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再溝通溝通。

（1）我想對陶罐說：

（2）我想對鐵罐說：

（3）我想對自己說：

（評：激勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在敬重文本價值前提下的富有特性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。）

3．同學(xué)們，你們都說得很好！我們不能拿出自己的特長和別人的短處來比，要擅長發(fā)覺別人的特長，正確看待自己的短處。我們要相互敬重，友好相處！來，請全班同學(xué)起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好摯友！

附：板書

19

陶罐和鐵罐

陶罐

鐵罐

虛心

高傲

光滑

樸實

美觀

不復(fù)存在

陶罐和鐵罐說課稿7

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好!我今日要講的課文是《陶罐和鐵罐》。

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事。它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在老師的指導(dǎo)下，初步把握文章的主要內(nèi)容。

2、能結(jié)合上下文與生活實際正確理解諷刺、虛心、高傲、軟弱、輕視等詞語的意思。通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會通過人物的語言與動作把握人物的內(nèi)心活動，來領(lǐng)悟鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心克制。

3、分角色有感情地朗讀課文。

4、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。

教學(xué)難點：體會課文寓意

二、設(shè)計理念

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。

為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下板塊：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

(二)檢查字詞，鞏固新知

(三)提取主線，整體感知。

(四)精讀課文，加深理解

(五)理解結(jié)果，感悟道理

(六)學(xué)以致用，故事新編

三、教學(xué)過程設(shè)計：

(一)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生的愛好。

(二)：檢查字詞，鞏固新知

這個版塊主要檢查孩子們字詞預(yù)習(xí)的狀況，能相識并正確讀出“傲慢、高傲、虛心、爭論、憤怒、諷刺、荒蕪、輕視、樸實、價值、軟弱、陶罐、閉嘴、羞愧、同日而語、消逝、御廚、和諧相處”等詞語，并說出哪一組是描寫鐵罐，哪一組是描寫陶罐的，為理解課文做打算。

(三)提取主線，整體感知。

讓學(xué)生依據(jù)提示說出課文的主要內(nèi)容：這個故事講了在國王的御廚里有，鐵罐仗著自己經(jīng)常。若干年后，陶罐，鐵罐。

依據(jù)學(xué)生回答，引出“諷刺”一詞，“奚”是一個生詞，讓學(xué)生說說如何去記住這個字。詢問“諷刺”的意思，并說說鐵罐為什么要諷刺陶罐，是怎樣諷刺的，由此引導(dǎo)進入第四板塊。

(四)精讀課文，加深理解

這個板塊主要抓住課文2---9自然段來綻開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣諷刺陶罐的”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐諷刺的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白“諷刺”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

(五)理解結(jié)果，感悟道理

老師干脆引入結(jié)尾，并引導(dǎo)學(xué)生：

1.把自己的所感所悟所想說出來：

陶罐，我想對你說……

鐵罐，我想對你說……

激勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在敬重文本價值前提下的富有特性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會文章所要表達的思想感情。

2.從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你想到了什么?(懂得了什么?)

3.送給學(xué)生幾句話，讓學(xué)生進一步理解“尺有所短寸有所長”、取人之長，補己之短等道理。

(六)學(xué)以致用，故事新編

假如鐵罐還沒有完全消逝,經(jīng)過這件事情后,他們之間又會發(fā)生什么事呢?寫一篇童話故事吧!

引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問，用語言體現(xiàn)人物特點的方法，適當(dāng)加上神態(tài)、動作的描寫，續(xù)寫這個故事。

四、教法

1.指導(dǎo)視察法

遵照學(xué)生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的愛好，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。

2.表演教學(xué)法

針對小學(xué)生的年齡特點，采納表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的愛好，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

3.激勵觀賞法

老師剛好的點評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以激勵、觀賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿意他們希望得到贊許，體會勝利的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加朗讀的信念。

五、學(xué)法

1.合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注意探討、溝通、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的學(xué)問積累。

2.美讀訓(xùn)練法

以“看、聽、說、讀、悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思索、探討、溝通、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在詳細的閱讀實踐中得到熬煉。

陶罐和鐵罐說課稿8

一、介紹說課的內(nèi)容：

今日我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文三年級上冊27課《蜜蜂》，是第七單元中的第三篇課文。

二、教材解讀：

文本解讀：

《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的諷刺和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。

故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補短，相互學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能傲慢自大，必需虛心謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的特長，和諧相處，共同為集體，為社會作出貢獻。

文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的高傲和陶罐的虛心。課文中新詞較多，如“諷刺、軟弱、輕視、同日而語”等，教學(xué)時應(yīng)留意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應(yīng)當(dāng)是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點，特殊是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個傲慢者和一個虛心者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進行感情朗讀和表演的好材料。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1．會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“諷刺、虛心、憤怒、軟弱、輕視、同日而語、爭論、和諧相處、羞愧、消逝、樸實”等詞義。

2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，分角色朗讀課文。

3、了解寓意：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

（二）教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：

1．會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“諷刺、虛心、憤怒、軟弱、輕視、同日而語、爭論、和諧相處、羞愧、樸實”等詞義。

2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，分角色朗讀課文。

教學(xué)難點：了解寓意：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

四、設(shè)計理念：

1、充分利用兒童的生活閱歷進行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注意教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。

2、“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

3、注意語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫存，讓學(xué)生在運用中發(fā)展語言。

五、教學(xué)流程：

（一）、實物導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生愛好。

1、出示實物陶罐和鐵罐：大家看一看，老師講臺上擺的是什么？依據(jù)學(xué)生回答，師板書：陶罐鐵罐。

2、陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個什么故事呢？今日我們就學(xué)習(xí)27、陶罐和鐵罐，齊讀課題。

（激發(fā)學(xué)生的閱讀期盼，針對兒童的心理特點，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個個引力強勁的磁場，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的愛好與探知欲望。）

（二）、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們打開課文，翻到107頁自己讀讀這篇課文，把生字讀準(zhǔn)了，把課文讀通了，然后想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查溝通

出示新詞，讀新詞。

分自然段讀課文，其他同學(xué)評一評，他們把生字讀準(zhǔn)了嗎？

說說課文主要講了一件什么事？師引導(dǎo)學(xué)生把主要內(nèi)容說清晰：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。經(jīng)常高傲地諷刺陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來照舊精致，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

（三）朗讀品嘗，內(nèi)化感悟

精讀1—9自然段

1、默讀1—9自然段，說說陶罐分別給你留下了什么印象？

2、指名回答：陶罐虛心友善，鐵罐高傲無禮。

3、過渡語：課文是怎樣詳細寫陶罐虛心友善，鐵罐高傲無禮的？請你輕聲讀讀1—9自然段，劃出有關(guān)的句子。

4、溝通反饋

依據(jù)學(xué)生反饋狀況進行溝通，其中重點指導(dǎo)以下句子：

（1）出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問。

指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么高傲呢？學(xué)會回答：因為陶罐不用陶做的，簡單碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅硬，不會碰碎，覺得自己很了不得，所以鐵罐那么高傲。板書：易碎、堅硬。做做高傲的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的高傲通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢？自由讀，指名讀，小老師讀。

過渡語：面對鐵罐的高傲無禮、目中無人，陶罐是怎么說，怎么做的呢？

（2）出示句二：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐虛心地回答。

指導(dǎo)朗讀：虛心的神情又是怎么樣的呢？誰能帶上這種神情來回答一下。指名讀，齊讀。

（3）理解“高傲、虛心”

在這兩句話中請找出一對反義詞：高傲——虛心。

比較讀這兩句話，分男女生朗讀句一、句二。

（4）出示句三：“我就知道你不敢，你這軟弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

理解“軟弱”：誰能試著給“軟弱”找一個近義詞，學(xué)生回答：懦弱、脆弱等。把這些近義詞放進句子中讀讀，說說為什么這里要用“軟弱”這一詞，而不用懦弱、脆弱呢？比較體會“軟弱”一詞，就是指很沒有用、無能的意思。

理解“輕視”：怪不得鐵罐會帶著更加輕視的神氣說呢？誰能帶上這種輕視的神情試著來讀讀這句話。自由讀，分組讀。

（5）出示句四：“我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！碧展逘幷撜f，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

陶罐是怎么爭論的呢？聯(lián)系上下文說說“爭論”詞義。

想想爭論著說應(yīng)當(dāng)怎么說，你們讀陶罐的句子，老師讀鐵罐的句子，分角色朗讀句三、句四。

（6）出示句五：“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我同日而語！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕。”

鐵罐為什么憤怒？理解“同日而語”一詞，鐵罐認為陶罐什么地方在與它同日而語？語言訓(xùn)練：鐵罐自認為自己——，而認為陶罐——，所以它認為陶罐不能與同日而語。憤怒時的表情是怎樣的？指名表演，理解“憤怒”。

指導(dǎo)朗讀，憤怒時該怎樣讀？指名讀——評價——齊讀。

（7）出示句六、句七：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和諧相處吧，有什么可以吵的呢！”

聯(lián)系上下文理解“和諧相相處”。帶上這種謙遜、平和的語氣齊讀。

“和你在一起我感到羞愧，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?！?/p>

給“羞愧”找一個近義詞，想想鐵罐說這句話的時候神情會怎樣？把這種自以為是、傲慢的感覺通過朗讀表現(xiàn)出來。同桌讀，齊讀。

，《陶罐和鐵罐》說課稿（評小高）

（讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對話中，從它們說話時的不同神情、語氣中，體會陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動，不同的性格和看法，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。）

（在學(xué)習(xí)1—9自然段時，有許多形象生動的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭論”、“和諧相相處”、“諷刺”；有的用找近、反義詞來理解，如：“高傲、虛心”、“羞愧”；有的在近義詞比較中理解，如：“軟弱”；有的是通過做做神情動作來理解，如：“輕視”、“憤怒”；有的是放在詳細的語境中來理解，如：“同日而語”，識字的方法的多樣化、愛好化，激發(fā)了學(xué)生識字的欲望，從而提高了識字的效率。）

5、先讀讀板書上的生動美麗的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐虛心友善，鐵罐高傲無禮。

（語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛惜學(xué)生的新奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種相識，我讓學(xué)生在朗讀課文時，綻開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實。）

（先讀讀板書上的生動美麗的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這里我有意識地幫助學(xué)生積累、運用美麗的詞語，豐富自己的語言庫存。）

6、師引讀：因為覺得自己比陶罐要堅硬，

生：所以傲慢的陶罐會看不起鐵罐，

師：因為傲慢的陶罐看不起鐵罐，

生：所以經(jīng)常諷刺它。

聯(lián)系上下文理解“諷刺”，就是“數(shù)落，看不起”的意思，板書：諷刺。面對鐵罐的諷刺，陶罐一再的忍讓，板書：忍讓。

略讀10——17自然段。

過渡語：鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最終以不歡告終，隨著時間的改變，故事又有什么改變，請大家快速的默讀10——17自然段，并思索：

1、很多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？學(xué)生回答：陶罐照舊和以前一樣，光亮樸實、美觀，鐵罐被氧化消逝的無影無蹤。

2、當(dāng)人們發(fā)覺陶罐時，人們的看法怎樣？為什么呢？學(xué)生回答：興奮、驚異因為它是古代的東西、很有價值。

3、當(dāng)年被鐵罐諷刺的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，板書：永久。而當(dāng)年傲慢自大的鐵罐卻被氧化消逝得無影無蹤，板書：氧化。

4、當(dāng)時鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？

沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處。

（四）、表達感受，深化感悟

1、學(xué)到這里，同學(xué)們肯定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再溝通溝通。

（1）我想對陶罐說：

（2）我想對鐵罐說：

（3）我想對自己說：

（激勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在敬重文本價值前提下的富有特性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。）

2、師小結(jié)：每個人都有自己的特長和短處，擅長發(fā)覺別人的特長，正確看待自己的短處。我們要相互敬重，友好相處！齊讀全文

（五）作業(yè)：

把故事講給弟弟妹妹聽，告知他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而傲慢。

（六）指導(dǎo)書寫

1、齊讀生字，又沒有自己覺得難寫的字，覺得那些筆畫要寫錯須要提示大家，指名說。

2、生試寫生字

（七）板書設(shè)計：

陶罐

易碎——→永久

忍讓↑↓諷刺

鐵罐

堅硬——→氧化

高傲、虛心、軟弱、輕視、爭論、和諧相相處、羞愧、諷刺

設(shè)計理由：幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，知道文章主要描寫的兩個主子公是陶罐和鐵罐、它們本身所擁有的的特點一個是易碎一個是堅硬以及若干年后它們的改變一個是永久，一個是氧化。把這些美麗的詞語寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)識記，便于學(xué)生積累語言，庫存語言，運用語言。

（八）教學(xué)特色：

1、充分利用兒童的生活閱歷進行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注意教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。如在教學(xué)1—9自然段時，有許多形象生動的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭論”、“和諧相相處”、“諷刺”；有的用找近、反義詞來理解，如：“高傲、虛心”、“羞愧”；有的在近義詞比較中理解，如：“軟弱”；有的是通過做做神情動作來理解，如：“輕視”、“憤怒”；有的是放在詳細的語境中來理解，如：“同日而語”，識字的方法的多樣化、愛好化，激發(fā)了學(xué)生識字的欲望，從而提高了識字的效率。又如在教學(xué)完了1—9自然段，我先請學(xué)生讀讀板書上的生動美麗的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這里我有意識地幫助學(xué)生積累、運用美麗的詞語，豐富自己的語言庫存。

2、“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)1—9自然段時，因為這部分是本篇課文的重點，我采納讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對話中，從它們說話時的不同神情、語氣中，體會陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動，不同的性格和看法，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。如學(xué)習(xí)重點句時，我出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問。指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么高傲呢？學(xué)會回答：因為陶罐不用陶做的，簡單碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅硬，不會碰碎，覺得自己很了不得，所以鐵罐那么高傲。板書：易碎、堅硬。做做高傲的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的高傲通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢？自由讀，指名讀，小老師讀。又在教學(xué)完1—9自然段的時候，我讓學(xué)生先讀讀板書上的生動美麗的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐虛心友善，鐵罐高傲無禮。語文課程指出必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛惜學(xué)生的新奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種相識，我讓學(xué)生在朗讀課文時，綻開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實。最終在表達感受，深化感悟這一塊內(nèi)容學(xué)習(xí)時，我這樣支配，學(xué)到這里，同學(xué)們肯定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再溝通溝通。

陶罐和鐵罐說課稿9

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計并嘗試了以下教學(xué)目標(biāo)：

一、介紹說課的內(nèi)容：

今日我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的諷刺和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補短，相互學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能傲慢自大，必需虛心謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的特長，和諧相處，共同為集體，為社會作出貢獻。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的高傲和陶罐的虛心。課文中新詞較多，如“諷刺、軟弱、輕視、同日而語”等，教學(xué)時應(yīng)留意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應(yīng)當(dāng)是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點，特殊是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個傲慢者和一個虛心者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進行感情朗讀和表演的好材料。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點：

（一）教學(xué)目標(biāo)：1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“諷刺、虛心、憤怒、軟弱、輕視、同日而語、爭論、和諧相處、羞愧、消逝、樸實”等詞義。2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，分角色朗讀課文。3、了解寓意：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

（二）教學(xué)重難點：教學(xué)重點：1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“諷刺、虛心、憤怒、軟弱、輕視、同日而語、爭論、和諧相處、羞愧、樸實”等詞義。2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，分角色朗讀課文。教學(xué)難點：了解寓意：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

四、設(shè)計理念：

1、充分利用兒童的生活閱歷進行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注意教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。2、“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。3、注意語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫存，讓學(xué)生在運用中發(fā)展語言。

陶罐和鐵罐說課稿10

一、介紹說課的內(nèi)容：

今日我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

文本解讀：

《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的諷刺和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。

故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補短，相互學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能傲慢自大，必需虛心謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的特長，和諧相處，共同為集體，為社會作出貢獻。

文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的高傲和陶罐的虛心。課文中新詞較多，如“諷刺、軟弱、輕視、同日而語”等，教學(xué)時應(yīng)留意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應(yīng)當(dāng)是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點，特殊是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個傲慢者和一個虛心者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進行感情朗讀和表演的好材料。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1。會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“諷刺、虛心、憤怒、軟弱、輕視、同日而語、爭論、和諧相處、羞愧、消逝、樸實”等詞義。

2。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對