《小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)》第七章

小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)簽到掃碼下載文旌課堂APP掃碼簽到（簽到時(shí)間：）簽到方式教師通過(guò)“文旌課堂APP”生成簽到二維碼，并設(shè)置簽到時(shí)間，學(xué)生通過(guò)“文旌課堂APP”掃描“簽到二維碼”進(jìn)行簽到。。第七章小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)章節(jié)導(dǎo)讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免采用單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，而要多采用“任務(wù)型”“支架式”“探究式”等教學(xué)途徑，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，讓他們通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師也應(yīng)注意學(xué)生情感、思維和文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。知識(shí)目標(biāo)了解小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)、支架式教學(xué)、自然教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等各種教學(xué)理論的內(nèi)涵。理解小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)、支架式教學(xué)、自然教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程和基本要求。知曉小學(xué)英語(yǔ)課堂情感培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)、思維培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)與文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的意義和教學(xué)策略。掌握小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)、支架式教學(xué)、自然教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中的設(shè)計(jì)方法。能力目標(biāo)能利用任務(wù)教學(xué)法、各種支架策略、自然教學(xué)法、拼圖教學(xué)法，以及探究式教學(xué)法組織課堂教學(xué)。素質(zhì)目標(biāo)通過(guò)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)與他人的合作學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題探究精神。培養(yǎng)文化意識(shí)。章節(jié)導(dǎo)航小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)0102小學(xué)英語(yǔ)支架式教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)自然教學(xué)法0304小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)05小學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)06小學(xué)英語(yǔ)課堂情感培養(yǎng)、思維培養(yǎng)與文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)第一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)課堂導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愣贾滥男┖玫慕虒W(xué)方法，同時(shí)談?wù)勀銓?duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵01任務(wù)型教學(xué)將任務(wù)置于教學(xué)法的中心，它視學(xué)習(xí)過(guò)程為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù)，并非單純?yōu)檎Z(yǔ)言而練習(xí)語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：①以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的；②任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，能引起學(xué)生共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的。任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵01在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生要能不斷獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生要能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越自主化。任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵01任務(wù)與一般練習(xí)活動(dòng)的區(qū)別（1）任務(wù)具有兩重目的性：一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的。（2）任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的基本要求02真實(shí)即貼近學(xué)生日常生活。任務(wù)必須是真實(shí)語(yǔ)言交際任務(wù)或模擬日常生活中真實(shí)情境的任務(wù)，如調(diào)查班上學(xué)生的喜好，根據(jù)同伴的描述畫出房間的布局，等等。由于情境和任務(wù)真實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性會(huì)得到大大提升。要具有真實(shí)性0102任務(wù)型教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)途徑，一種能夠指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的的手段。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以語(yǔ)言項(xiàng)目為核心，但在學(xué)生操作過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生擺脫語(yǔ)言的束縛，更加重視信息的交流和意義的傳達(dá)。要具有目的性實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的基本要求020304連貫性體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施之間、任務(wù)與任務(wù)之間、每個(gè)任務(wù)的各個(gè)步驟之間、上下兩堂課之間、語(yǔ)言知識(shí)之間、學(xué)生與學(xué)生之間，等等。要使這些環(huán)節(jié)之間保持連貫性，就需要做好任務(wù)的設(shè)計(jì)工作，并在教學(xué)時(shí)做好課堂控制。要具有連貫性教師不僅要為學(xué)生提供任務(wù)操作的模板，還要保證設(shè)計(jì)的任務(wù)簡(jiǎn)潔、易懂。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可先示范，然后再把任務(wù)布置給學(xué)生。同時(shí)，教師還可以借助多媒體、游戲、簡(jiǎn)筆畫、兒歌等教學(xué)手段來(lái)保證學(xué)生更好地理解任務(wù)。要具有可操作性實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的基本要求020506任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)結(jié)果的方式（而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要保證每個(gè)任務(wù)都有結(jié)果。結(jié)果的形式可以多種多樣，但不管采用哪種形式，都要保證活動(dòng)的自然完結(jié)。此外，有時(shí)為了強(qiáng)化任務(wù)設(shè)計(jì)的目的，教師或?qū)W生可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。要具有結(jié)果性只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)感興趣，他們才能集中注意力，很好地完成任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要保證教學(xué)的趣味性，避免機(jī)械訓(xùn)練，如可以采用分組討論、比賽、表演、游戲、簡(jiǎn)筆畫、兒歌等手段來(lái)增加教學(xué)的趣味性。要具有趣味性在前任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)，并介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，它既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。同時(shí)，前任務(wù)階段非常重要的活動(dòng)和內(nèi)容是新語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)那叭蝿?wù)能為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而為學(xué)生順利完成后續(xù)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（一）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的基本環(huán)節(jié)1．前任務(wù)在任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，并使其構(gòu)成任務(wù)鏈，且任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)，以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)可以是語(yǔ)言練習(xí)（包括對(duì)話，有情景的句型訓(xùn)練等）、游戲、競(jìng)賽等。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要多方面考慮，使學(xué)生有意識(shí)地發(fā)展語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（一）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的基本環(huán)節(jié)2．任務(wù)環(huán)此環(huán)節(jié)由分析（完成任務(wù)后學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)）兩部分組成。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。此時(shí)，學(xué)生需要對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行全面分析，并與他人進(jìn)行橫向比較。在隨后的操作環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能就可以轉(zhuǎn)化為在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。此外，教師還需要回顧整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行效果，甚至包括是否重復(fù)和延展任務(wù)活動(dòng)，以便更好地提高和鞏固教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（一）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的基本環(huán)節(jié)3．后任務(wù)任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（二）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的基本構(gòu)成要素目標(biāo)。任務(wù)的目標(biāo)是指希望讓學(xué)生通過(guò)完成某一項(xiàng)任務(wù)而達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，使其解決某項(xiàng)具體的交際問(wèn)題，也可以是訓(xùn)練其某一項(xiàng)基本技能等。內(nèi)容。這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。程序。程序是指學(xué)生在完成某一任務(wù)時(shí)所涉及的操作方法和步驟，它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等，在一定程度上表現(xiàn)為“怎么做”。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（二）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的基本構(gòu)成要素輸入材料。它是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助材料。輸入材料可以是語(yǔ)言的（如新聞報(bào)道），也可以是非語(yǔ)言的（如一疊照片）。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要準(zhǔn)備和提供這樣的材料，以使任務(wù)的履行更具操作性。教師和學(xué)生的角色。在任務(wù)履行過(guò)程中，教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)者也可以考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，以促進(jìn)任務(wù)更有效地進(jìn)行。情境。任務(wù)的情境要素是指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)盡量使情境接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（三）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)方法1．信息差任務(wù)設(shè)計(jì)所謂信息差，是指人們?cè)谡莆招畔⒎矫嫠嬖诘牟罹唷Ｓ捎谶@種差距的存在，人們才有必要傳遞和交流信息，進(jìn)行交際。通過(guò)交際，能夠縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的信息平衡，實(shí)現(xiàn)交際目的。信息差任務(wù)是一種為了獲取參加活動(dòng)的合作伙伴的信息或?yàn)榱藗鬟f自己的思想而設(shè)計(jì)的有趣的課堂任務(wù)。由于在完成信息差任務(wù)時(shí)，學(xué)生的注意力集中在運(yùn)用語(yǔ)言傳遞與接受真實(shí)的信息上，因此，大大增加了學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出的量，使他們有可能成塊地掌握語(yǔ)言，綜合地運(yùn)用語(yǔ)言，并將以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言重新組合，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（三）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)方法1．信息差任務(wù)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)信息差任務(wù)時(shí)，教師可以向交際雙方提供不同片段的信息或利用交際雙方原有的信息差，讓學(xué)生們通過(guò)交流傳遞信息去填補(bǔ)信息差，以達(dá)到完成特定任務(wù)的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以設(shè)計(jì)的活動(dòng)有很多，如猜測(cè)游戲、角色扮演等。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（三）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)方法2．調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)用英語(yǔ)做調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易操作的調(diào)查任務(wù)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了部分關(guān)于中西餐食物的單詞后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“你喜歡吃中餐還是西餐”的調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查自己的伙伴愛吃西餐還是中餐。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，既鞏固了知識(shí)，又加深了與他人之間的合作交流。此外，教師需要注意，在調(diào)查性任務(wù)中，學(xué)生是主體，而教師只是參與者、幫助者及監(jiān)督者。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（三）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)方法3．創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式一般有以下幾個(gè)教學(xué)步驟：①引入新的語(yǔ)言項(xiàng)目；②讓學(xué)生就這個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)；③學(xué)生在基本掌握的情況下再進(jìn)行表達(dá)。但在任務(wù)型教學(xué)中，增加了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，力求讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在人教版《英語(yǔ)》第四冊(cè)中，出現(xiàn)了“therebe”句型。教師可設(shè)計(jì)“未來(lái)的idealbedroom是什么樣子”這一任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)他們理想的臥室，里面有什么，并將理想臥室畫成一幅畫，最后在全班面前進(jìn)行講解。合理地設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)并運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能使教學(xué)活動(dòng)更具開放性，給學(xué)生的深度參與和思維拓展提供更廣闊的空間。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（三）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)方法4．實(shí)際性任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)是連接語(yǔ)言與生活實(shí)際的橋梁。教師教給學(xué)生語(yǔ)言的形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)。這樣學(xué)生的注意力就放在了做事上，使其更注重語(yǔ)言的意義和功能，而不是語(yǔ)言的形式。這種身臨其境的感覺有利于學(xué)生語(yǔ)感的生成。例如，讓學(xué)生運(yùn)用“I(don’t)like…”“CanIhave…”句型表達(dá)自己（不）喜歡吃什么和詢問(wèn)他人自己能否什么。為了讓學(xué)生更好地掌握這幾個(gè)句型，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)空中乘務(wù)員為乘客提供服務(wù)的情景。讓學(xué)生扮演乘務(wù)員，戴上帽子，推上食品車，用所學(xué)語(yǔ)言盡可能地為乘客提供服務(wù)，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行乘務(wù)員星級(jí)評(píng)比。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（三）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)方法4．實(shí)際性任務(wù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并形成良好的品質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（三）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)方法5．交際性任務(wù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)交際是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力最直接的方法之一，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要把課本中的語(yǔ)言自然滲透到交際活動(dòng)中，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而使課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對(duì)話，然后在假設(shè)的情境中（如在商場(chǎng)購(gòu)物、在街上問(wèn)路等）運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。語(yǔ)境越真實(shí)，效果會(huì)越好。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（三）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)方法6．表演性任務(wù)設(shè)計(jì)為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，教師可以在教授完對(duì)話和閱讀后讓學(xué)生進(jìn)行表演。提出表演任務(wù)后，可讓學(xué)生自由分組，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)時(shí)間，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演，教師及臺(tái)下的學(xué)生作為評(píng)委，對(duì)每一組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（三）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)方法7．競(jìng)賽性任務(wù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)競(jìng)賽不僅能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，還能培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。教師可以在教學(xué)開始之前就把學(xué)生分好組，并布置好任務(wù)，讓學(xué)生帶著競(jìng)賽意識(shí)學(xué)習(xí)。這樣有了競(jìng)爭(zhēng)以后，學(xué)生會(huì)更加積極地練習(xí)，并互相幫助。競(jìng)賽結(jié)束后，教師可以給獲勝的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)03（三）任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)方法8．猜測(cè)性任務(wù)設(shè)計(jì)這是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計(jì)，適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。猜測(cè)性任務(wù)用時(shí)短，可進(jìn)行大量練習(xí)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力能得到充分鍛煉。例如，在教授“Whatisforlunch?”句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)，即“讓學(xué)生猜午餐吃什么？”鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，并獎(jiǎng)勵(lì)猜對(duì)的學(xué)生。這種任務(wù)設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓他們?cè)诓聹y(cè)的過(guò)程中獲得快樂(lè)和成就感。教師在設(shè)計(jì)猜測(cè)性任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)目的的針對(duì)性，不要單純?yōu)榱撕嫱姓n堂氣氛而進(jìn)行猜測(cè)游戲。同時(shí)，教師要細(xì)化猜測(cè)的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時(shí)間及紀(jì)律。課堂總結(jié)任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的基本要求第二節(jié)小學(xué)英語(yǔ)支架式教學(xué)課堂導(dǎo)入“支架”原意是建筑行業(yè)中的“腳手架”，是起支撐作用的構(gòu)架。支架的應(yīng)用極其廣泛，工作生活中隨處可見。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)“支架”的理解，談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)的作用。支架式教學(xué)的內(nèi)涵01“支架”在這里用來(lái)比喻對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是潛在發(fā)展水平，即在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)是在維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。它要求教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立支架，幫助學(xué)生完成獨(dú)自無(wú)法完成的任務(wù)，把學(xué)生潛在的發(fā)展水平變成實(shí)際的發(fā)展水平。在教學(xué)中，“支架”的搭建可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，提升現(xiàn)有發(fā)展水平。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生搭建不同類型的“支架”，把學(xué)生的能力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)02教師需要明確學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，確立合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分解，以其中重要的知識(shí)概念和相關(guān)問(wèn)題的基本點(diǎn)搭建教學(xué)支架，為學(xué)生接下來(lái)的探索和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言行舉止的細(xì)致觀察。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)提供合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架以啟發(fā)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生順利跨越了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)入下一階段時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)撤離支架。搭腳手架——激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，建立新舊知識(shí)的連接點(diǎn)0102語(yǔ)言交際活動(dòng)只有在一定的具體情境中才能實(shí)現(xiàn)，沒有情境就沒有語(yǔ)言交際活動(dòng)。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要對(duì)原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，即“順應(yīng)”。學(xué)生就是在不斷的“同化”與“順應(yīng)”中達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。進(jìn)入情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)真實(shí)語(yǔ)境，挖掘教材與生活的契合點(diǎn)支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)02支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，還要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者。因此，在獨(dú)立探索開始前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。同時(shí)，在獨(dú)立探索階段，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予他們不同的幫助，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的探究和建構(gòu)中，均能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立探索——設(shè)置自主探究任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)0304教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開有組織且分工明確的合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)營(yíng)造輕松愉快的課堂交流氛圍，并讓學(xué)生在小組中大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的目的。合作學(xué)習(xí)可以小組形式展開，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練、角色表演、人物配音等活動(dòng)；也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)開展更改標(biāo)題、續(xù)寫對(duì)話或者創(chuàng)編新文本等活動(dòng)。這些形式多樣、目標(biāo)各異的合作學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及合作精神。協(xié)作學(xué)習(xí)——提倡小組合作模式，共享知識(shí)的拓展點(diǎn)支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)02評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的及時(shí)反饋能幫助學(xué)生調(diào)整、改善其語(yǔ)言交流的內(nèi)容和方式，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅涉及對(duì)學(xué)生各種形式的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的不足之處和努力方向進(jìn)行合理分析并提出可行的改善建議。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，并且與問(wèn)題探索過(guò)程融為一體：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。另外，評(píng)價(jià)的方式也需多元化，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，還可以嘗試采用生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容也是多樣的，包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。效果評(píng)價(jià)——給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)語(yǔ)言能力的提升點(diǎn)05支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式03問(wèn)題式支架是最常見的一種支架。在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師預(yù)計(jì)學(xué)生可能遇到困難時(shí)，就需要有針對(duì)性地設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支架以幫助學(xué)生勇于挑戰(zhàn)語(yǔ)言任務(wù)。用不同層次、角度、深度的問(wèn)題搭建起來(lái)的學(xué)習(xí)框架會(huì)隨著問(wèn)題的不斷解決、學(xué)習(xí)的逐漸深入而得到強(qiáng)化。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中自然地、恰到好處地提供此類支架。（一）問(wèn)題式支架支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式03范例即舉例子。范例式支架需要教師在安排學(xué)生完成相關(guān)語(yǔ)言任務(wù)特別是有一定難度的語(yǔ)言任務(wù)之前列舉合適的例子以引領(lǐng)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。通俗地說(shuō)，范例式支架就是教師舉合適的例子或做示范幫助學(xué)生完成較難的任務(wù)。范例展示可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，且好的范例在技術(shù)和主題上都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。（二）范例式支架支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式03建議式支架要求教師能夠善于在課堂上觀察學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為及全面了解學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展水平，針對(duì)課堂實(shí)施情況及時(shí)給予學(xué)生具體可行的建議，進(jìn)而輔助和推動(dòng)學(xué)生順利完成語(yǔ)言任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師在搭建建議式支架時(shí)，要注意及時(shí)性和啟發(fā)性，必要時(shí)也可以輔助一些范例式的支架，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）建議式支架支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式03思維導(dǎo)圖是當(dāng)下在英語(yǔ)對(duì)話和閱讀教學(xué)中深受教師喜愛的一種支架形式。思維導(dǎo)圖無(wú)論是由教師提供，還是由師生共同完成，又或是由學(xué)生創(chuàng)意生成，都能在很大程度上輔助學(xué)生梳理文本的敘寫脈絡(luò)，從而使學(xué)生能自信地表演和復(fù)述所學(xué)文本的主要內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)課文多以記敘文為主，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)小故事或人物間的情景對(duì)話，高年級(jí)的故事難度會(huì)有所增加，主要體現(xiàn)在人物增多、情節(jié)煩瑣、篇幅加長(zhǎng)上。如果學(xué)生沒有掌握有效的文本分析方法，沒有找到情節(jié)分析的支架，就容易對(duì)理解產(chǎn)生混亂。所以在教學(xué)中，教師可以嘗試建構(gòu)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)文本進(jìn)行分析和復(fù)述，讓學(xué)生能更清晰地把握文章的脈絡(luò)，理解文本內(nèi)容。（四）思維導(dǎo)圖式支架支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式03教師在平常的作文訓(xùn)練中，也可以借助思維導(dǎo)圖式支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心主題聯(lián)想出盡可能多的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)、相關(guān)的名言或諺語(yǔ)，以及相關(guān)的文化信息等。思維導(dǎo)圖式支架還可以輔助行文思路，讓學(xué)生以中心主題詞為起點(diǎn)，去聯(lián)想下一個(gè)詞，使每一個(gè)詞都與上一個(gè)詞有關(guān)聯(lián)。教師還可以將思維導(dǎo)圖式板書作為支架，在不偏離中心主題的前提下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮集體的智慧，為英語(yǔ)作文提供多個(gè)角度、方向的相關(guān)語(yǔ)言素材。（四）思維導(dǎo)圖式支架以題為“MyFavouriteFruits—Apples”的作文為例，教師可以借助思維導(dǎo)圖式板書的支架作用來(lái)做示范。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從see、smell、taste、feel和benefits這五個(gè)方面描述蘋果，以這四個(gè)部分作為二級(jí)分支，勾勒出思維導(dǎo)圖（見上圖），學(xué)生便可根據(jù)該板書中的關(guān)鍵詞完成寫作。支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式03（四）思維導(dǎo)圖式支架教師示范結(jié)束后，可以讓學(xué)生任選一種自己喜歡的水果，獨(dú)立完成MyFavouriteFruits這一話題的寫作。學(xué)生在寫作前，可以參考上圖的板書，根據(jù)自己要寫的內(nèi)容稍做修改，完成自己的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此來(lái)完成英語(yǔ)寫作。支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式03（四）思維導(dǎo)圖式支架支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式03由此可見，在英語(yǔ)寫作中，思維導(dǎo)圖式支架可以輔助行文思路，讓學(xué)生可以從整體上把握、明晰自己的寫作思路，并明確寫作的關(guān)鍵性語(yǔ)言素材，進(jìn)而使自己的英語(yǔ)寫作結(jié)構(gòu)明晰，且有話可說(shuō)。思維導(dǎo)圖式支架有利于學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。當(dāng)然，支架的形式不僅僅有以上四種，教師在課堂教學(xué)中還可以因地制宜、靈活巧妙地選用各種視覺、聽覺、觸覺等手段輔助搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架。課堂總結(jié)支架式教學(xué)的內(nèi)涵支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)第三節(jié)小學(xué)英語(yǔ)自然教學(xué)法課堂導(dǎo)入有人覺得要想提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能同時(shí)教學(xué)，且不分前后。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＷ匀唤虒W(xué)的內(nèi)涵01自然教學(xué)法是語(yǔ)言學(xué)家特雷爾和克拉申在20世紀(jì)70年代提出的一種強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)在前、讀寫在后的語(yǔ)言教學(xué)方法，是一種在學(xué)校條件下習(xí)得第二語(yǔ)言的方法。觀察一個(gè)孩子的第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，可以看出，孩子最初習(xí)得語(yǔ)言，首先是從接受“聽”等方面的信息，即“可理解的輸入”開始的，然后才能自己發(fā)出聲音，說(shuō)出語(yǔ)言，而閱讀和寫作方面的能力則是建立在此基礎(chǔ)上，在自然發(fā)展進(jìn)程中的稍后階段才逐步具備的。這種自然形成的習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程，構(gòu)成了“自然教學(xué)法”的主要理論基礎(chǔ)，即參照自然形成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以“自然”的方法進(jìn)行第二語(yǔ)言即外語(yǔ)的教學(xué)。自然教學(xué)的內(nèi)涵01自然教學(xué)法涉及的范圍相當(dāng)廣泛，和許多別的教學(xué)法都有關(guān)聯(lián)，它的意義在于闡述了“習(xí)得”的理論，解釋了“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)別。兒童出生后，是在日常生活與父母的交流中自然“習(xí)得”第一語(yǔ)言的，而“學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)校里有意識(shí)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，側(cè)重語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型的學(xué)習(xí)等。而自然教學(xué)法的重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)與兒童習(xí)得第一語(yǔ)言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”英語(yǔ)，并提高英語(yǔ)的流利程度和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。自然教學(xué)的內(nèi)涵01自然教學(xué)法認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，用“習(xí)得”的方式比“學(xué)習(xí)”的效果好得多。因此，課堂環(huán)境應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師要盡可能地結(jié)合周圍的實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生將語(yǔ)言的有關(guān)知識(shí)自然地內(nèi)化為自己的知識(shí)，并且要善于利用學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解的教學(xué)活動(dòng)。自然教學(xué)法不僅遵從了個(gè)體習(xí)得語(yǔ)言的自然過(guò)程的規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率和效果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性。自然教學(xué)法的教學(xué)階段02教師在自然教學(xué)法中的角色之一是信息輸入源，即在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供能理解的口語(yǔ)或書面語(yǔ)材料，創(chuàng)造融洽的課堂氣氛，同時(shí)還要精心編排各種活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生多方面的技能和能力。學(xué)生的角色之一是語(yǔ)言習(xí)得者、可理解輸入的加工者，即根據(jù)上下文和自己的閱歷為輸入的信息找到意義。自然教學(xué)法并不以語(yǔ)法的教學(xué)為課程重心，而重點(diǎn)是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、輕松的上課氛圍，并講授切合學(xué)生興趣與需要的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的口語(yǔ)和書寫表達(dá)能力為目標(biāo)。12自然教學(xué)法的教學(xué)階段02結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，自然教學(xué)法可以進(jìn)行以下階段的劃分。教學(xué)階段主要任務(wù)可采用的方法表達(dá)前階段也叫沉默階段，這一階段主要發(fā)展學(xué)生的聽力理解能力。這一階段，教師需要通過(guò)一定的方式引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言材料，但并不對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有過(guò)多的要求圖片展示法全身反映法早期表達(dá)階段注重讓學(xué)生借助自身語(yǔ)言體系的能力來(lái)參與一定的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)填空練習(xí)回答問(wèn)題表達(dá)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)分組討論自由對(duì)話中度流暢階段在學(xué)生具備一定語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際等方面的綜合能力角色扮演英語(yǔ)游戲自然教學(xué)法的教學(xué)階段02（一）表達(dá)前階段語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，總要先經(jīng)歷一個(gè)為期大約一年的“聽”的過(guò)程，即沉默期，然后才開口說(shuō)出第一個(gè)單詞。這一階段被稱作表達(dá)前階段（Preproduction）。這一規(guī)律同樣適合于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。第二語(yǔ)言沉默期的長(zhǎng)短因人而異，有的只要一天，有的則要半年或更久。克拉申認(rèn)為“沉默期”是使習(xí)得者建立語(yǔ)言能力的一個(gè)非常必要的時(shí)期。在表達(dá)前階段，習(xí)得者通過(guò)“聽”來(lái)提高語(yǔ)言能力，也就是說(shuō)，通過(guò)接受可理解的語(yǔ)言輸入來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)使用基本的詞匯和句型，以自然說(shuō)話的方式與學(xué)生交談，并用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)突出重點(diǎn)詞匯。教師也可運(yùn)用身體動(dòng)作和視覺提示，如圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解。例如，在教顏色的單詞時(shí)，教師可以利用不同顏色的圖片來(lái)加深學(xué)生的記憶。許多學(xué)生在開口之前都要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)“沉默”的階段。在這個(gè)時(shí)候，教師要有耐心，不可催促逼迫。自然教學(xué)法的教學(xué)階段02（二）早期表達(dá)階段在早期階段（EarlyProduction），教師選擇使用簡(jiǎn)單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)自然地和學(xué)生談話，并繼續(xù)注意學(xué)生是否能對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)指令做出正確的反應(yīng)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了一些詞匯和簡(jiǎn)單的句型，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單而有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。例如，教師可以使用一般疑問(wèn)句（Isthisyourpen?）、選擇疑問(wèn)句（Isthisyoursorhis?），以及以“Wh-”為首的特殊疑問(wèn)（Whatishisname?）等進(jìn)行提問(wèn)，并要求學(xué)生用一兩個(gè)單詞或短語(yǔ)進(jìn)行回答。需要注意的是，這些問(wèn)題要在學(xué)生可理解的范圍之內(nèi)。此外，這個(gè)階段的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)要與學(xué)生目前較低的語(yǔ)言能力相適應(yīng)，使學(xué)生能夠依靠自己的“習(xí)得”能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)這個(gè)時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不必一一進(jìn)行糾正。因?yàn)檫@些錯(cuò)誤不會(huì)妨礙習(xí)得過(guò)程，直接糾錯(cuò)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情感障礙，且會(huì)把學(xué)生的注意力引向語(yǔ)言形式上而易使其忽略了語(yǔ)言內(nèi)容。自然教學(xué)法的教學(xué)階段02（三）表達(dá)階段在表達(dá)階段（SpeechEmergence），教師可以使用自然、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和學(xué)生談話，如用“How”起首的特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，要求學(xué)生用短語(yǔ)或完整的句子做解釋，表達(dá)自己的意見。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中多用英語(yǔ)與人交流，表達(dá)自己的想法。教師可以多提問(wèn)一些能加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲望的問(wèn)題，如“Howareyou?”“Howistheweathertoday?”“HowcanIgettothemuseum?”等。教師也可以讓學(xué)生扮演不同的角色，用英語(yǔ)排練日常生活中的場(chǎng)景，如看病等。自然教學(xué)法的教學(xué)階段02（四）中度流暢階段在中度流暢階段（IntermediateFluency），教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯。同時(shí)，教師可以選擇一個(gè)題目或要求描繪一個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)能用英語(yǔ)隨意交談，并能在學(xué)術(shù)會(huì)議上，用流利的英語(yǔ)答辯和討論問(wèn)題。需要注意的是，在語(yǔ)言發(fā)展的任何一個(gè)階段，教師都不要把注意力放在糾正錯(cuò)誤上面。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)種種錯(cuò)誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語(yǔ)音、語(yǔ)法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不必常常為自己的錯(cuò)誤緊張擔(dān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。自然教學(xué)法的教學(xué)原則03要最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入，且語(yǔ)言輸入必須是自然的、可理解的。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在有意義的溝通上，而不是形式上。在沉默期不要求學(xué)生過(guò)早地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，教師應(yīng)該在課堂上與學(xué)生進(jìn)行自然的語(yǔ)言溝通，并注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的聽中進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聽、說(shuō)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，最小化學(xué)生的焦慮情緒，最大化學(xué)生的自信心。同時(shí)，要注意在口語(yǔ)活動(dòng)中盡量不糾錯(cuò)，但在作業(yè)中可以糾錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地使用英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣輕松自然地掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。課堂總結(jié)自然教學(xué)法的內(nèi)涵自然教學(xué)法的教學(xué)原則自然教學(xué)法的教學(xué)階段第四節(jié)小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)入新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但有些教師認(rèn)為，讓多個(gè)學(xué)生組成一組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)。請(qǐng)結(jié)合你的個(gè)人經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)合作學(xué)習(xí)的理解。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵01合作學(xué)習(xí)，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵01美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟是合作學(xué)習(xí)的重要代表人物之一。他們認(rèn)為無(wú)論何種合作學(xué)習(xí)形式或策略，必須具備五個(gè)不可或缺的基本要素，即積極的相互依賴、面對(duì)面的交互作用、明確的個(gè)人責(zé)任、一定的社交技能及小組自評(píng)。（1）積極的相互依賴是指小組中所有的組員在目標(biāo)、角色、獎(jiǎng)勵(lì)、資料和身份等方面的正相互依賴：小組成績(jī)?nèi)Q于小組內(nèi)每一位成員的成績(jī)，有一個(gè)或若干個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同承擔(dān)責(zé)任，共享資源并具有共同的身份或標(biāo)志。因此，小組成員不但要完成自己的任務(wù)，還要確保其他成員也能夠完成其任務(wù)。（2）面對(duì)面的交互作用是指學(xué)生得到足夠多的面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，為彼此提供足夠且有效的幫助并互相交換所需的信息和材料。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵01（3）明確的個(gè)人責(zé)任即每個(gè)學(xué)生都有一定的必須自己?jiǎn)为?dú)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，該任務(wù)的完成情況將影響到小組的總成績(jī)。（4）一定的社交技能則是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生的阿必要的社交技巧，以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。（5）小組自評(píng)是指每過(guò)一段時(shí)間，各小組對(duì)該段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、討論和反思，以促進(jìn)小組活動(dòng)的有效性。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵01合作學(xué)習(xí)應(yīng)采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，即每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都能各盡所能、互相幫助，并得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應(yīng)盡量保持一致。合作學(xué)習(xí)的基本流程02合作學(xué)習(xí)的基本流程是：教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)—集體講授（課堂教學(xué)）—小組合作活動(dòng)—測(cè)驗(yàn)—評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是學(xué)術(shù)性目標(biāo)，還包括了合作技能目標(biāo)；不僅僅停留在認(rèn)知領(lǐng)域，還包含了情感領(lǐng)域（相互尊重、相互幫助、榮辱與共等）。合作學(xué)習(xí)并不完全否定傳統(tǒng)集體性質(zhì)的課堂教學(xué)，而是兼顧教學(xué)的集體性與個(gè)體性，采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)的基本流程02合作學(xué)習(xí)也并不排斥測(cè)驗(yàn)，但合作學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的目的不是為了排名次、分高低，而是為了檢查小組任務(wù)完成的情況，以及測(cè)驗(yàn)學(xué)生的進(jìn)步情況。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)不一樣，它把傳統(tǒng)教學(xué)中的常模參照評(píng)價(jià)（個(gè)體在整體中的名次）轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（個(gè)體進(jìn)步分?jǐn)?shù)），同時(shí)不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用031．培養(yǎng)合作精神由2～6人組成的學(xué)習(xí)小組，要想取得優(yōu)異成績(jī)，在整個(gè)班級(jí)中名列前茅就必須精誠(chéng)合作，將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的小組合作，學(xué)生的合作精神肯定會(huì)得到大大提高。（一）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的功能合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用032．培養(yǎng)交往能力小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛互助、相互溝通情感的過(guò)程。此過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，否則合作就無(wú)法開展。（一）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的功能合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用033．培養(yǎng)創(chuàng)新精神合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)面寬度都不一樣，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會(huì)將學(xué)生的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭(zhēng)論的新問(wèn)題。這樣一個(gè)知識(shí)不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過(guò)程，要比傳統(tǒng)式教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（一）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的功能合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用034．培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使之成為具有較強(qiáng)上進(jìn)心、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問(wèn)題討論與解決的過(guò)程中，組與組之間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。但同時(shí)，教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，避免出現(xiàn)惡意競(jìng)爭(zhēng)。（一）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的功能合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用035．培養(yǎng)平等意識(shí)合作學(xué)習(xí)中異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，學(xué)生們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，不存在誰(shuí)更行、誰(shuí)更聰明的問(wèn)題，大家都是討論成員之一。這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更平等，更民主，更有利于一個(gè)良好班集體的形成。（一）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的功能合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用036．培養(yǎng)承受能力在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到很多難以解決的問(wèn)題。但個(gè)人的成績(jī)決定著整個(gè)小組的成績(jī)，所以，學(xué)生會(huì)為了小組的榮譽(yù)，努力拼搏，勇于面對(duì)困難，并積極尋求小組成員或教師的幫助，最終克服困難，并且能夠在合作與競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。（一）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的功能合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用037．激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師放手讓小組合作討論各種問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到討論中來(lái)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（一）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的功能合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03合作學(xué)習(xí)是一種積極的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓其發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績(jī)的提高效果顯著。要使合作學(xué)習(xí)能切實(shí)發(fā)揮出以上諸多功效，教師必須做到以下幾方面：一是小組學(xué)習(xí)必須有共同的目標(biāo)，要經(jīng)常交流，以拉近其感情距離；二是合作學(xué)習(xí)中要求大家互相幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)人都得到提高；三是鼓勵(lì)其創(chuàng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并有效發(fā)揮其各自的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。（二）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)作理念1．協(xié)作學(xué)習(xí)觀的理念合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03學(xué)生主體觀是21世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代教育觀念的核心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，是中國(guó)現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式恰好適應(yīng)了以學(xué)生為主體的教學(xué)需要。合作學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)為主的，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位，教師起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)運(yùn)作中，不能只是通過(guò)合作的形式，讓學(xué)生相互幫助，完成作業(yè)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)從學(xué)生主體觀的角度，全盤考慮運(yùn)作過(guò)程，要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。（二）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)作理念2．學(xué)生主體觀的理念合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)此教育思想的有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，小組成員按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的不同搭配安排。這樣編排一是有利于優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生進(jìn)步；二是有利于后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自由發(fā)表意見，并在交流討論中形成正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)知識(shí)；三是優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的過(guò)程中自己也得到了鍛煉和提高?？梢?，合作學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的有效措施，而科學(xué)合理地編排小組則是關(guān)鍵。因此，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作，一方面要保證小組成員由有差異的學(xué)生組成，另一方面要從便于全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證全體學(xué)生都能有所提高。（二）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)作理念3．面向全體觀的理念合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)的極好方式。小組討論所營(yíng)造的民主、寬松的氛圍，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。此外，形式多樣的小組活動(dòng)，如觀察、操作、試驗(yàn)、語(yǔ)言交際等，不僅能讓學(xué)生學(xué)到文化知識(shí)，還能讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)及如何創(chuàng)造，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)新能力。（二）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)作理念4．創(chuàng)新教學(xué)觀的理念合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師外在的激勵(lì)和培養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也極其重視教師的作用，但教師的作用關(guān)鍵在“導(dǎo)”上。教師的主導(dǎo)作用在于激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。（二）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)作理念5．教師主導(dǎo)觀的理念合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)是情感相通、親密無(wú)間的朋友關(guān)系。教師的情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用。美國(guó)心理學(xué)家勒溫、李皮特、懷特等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生和睦相處時(shí)，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。反之，如果教師對(duì)學(xué)生專制，學(xué)生則表現(xiàn)得不是冷漠無(wú)情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂必須注重師生之間真誠(chéng)的、積極的情感交流，營(yíng)造和諧的、合作的教學(xué)氛圍，以建立最佳的教學(xué)情境。（二）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)作理念6．新型師生觀的理念合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師輸出的信息量和學(xué)生輸入的信息量必須保持同步、相當(dāng)，這樣才有利于課堂教學(xué)有效信息量的優(yōu)化。一節(jié)課教學(xué)信息量的確定受諸多因素制約，如教師的傳授水平和能力、信息傳遞手段等，因此，教師要在考慮多種因素的前提下確定信息量，以確保所授內(nèi)容在學(xué)生的接受能力和反饋能力范圍之內(nèi)。只有保持信息的同步，才能更好地讓學(xué)生保持活躍的情緒和積極進(jìn)取的心理。（二）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)作理念7．信息同步觀的理念合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03課堂教學(xué)中師生的思維保持同步和統(tǒng)一是師生和諧合作的基礎(chǔ)。要保持思維統(tǒng)一，教師不僅要把握好教材的內(nèi)在聯(lián)系，理解透每單元、每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，還必須在授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量、定性分析，針對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)及能力狀況，找到已知與新知，已能與未能的結(jié)合點(diǎn)，然后有針對(duì)性地輸出信息，以保證與學(xué)生思維達(dá)到統(tǒng)一。（二）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)作理念8．思維同步觀的理念合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（三）合作學(xué)習(xí)的分組模型1．拼圖模型拼圖模型在實(shí)際操作過(guò)程中可以有多種靈活的處理方式，其原理就是將教學(xué)任務(wù)拆分，交給不同的小組進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，再將小組進(jìn)行重新組合，各成員通過(guò)各自掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（三）合作學(xué)習(xí)的分組模型2．調(diào)查模型這種模型可按三種方式分組：一種是按興趣愛好分組，一種是按感情友誼分組，一種是按特長(zhǎng)搭配分組。分組后，教師給學(xué)生介紹課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容并擬定出一組需進(jìn)一步討論的命題來(lái)。每個(gè)小組選一個(gè)命題，并把這一個(gè)大命題劃分為若干個(gè)分支問(wèn)題分配給小組內(nèi)的每個(gè)成員。每個(gè)成員負(fù)責(zé)研究自己的問(wèn)題，并將研究結(jié)果寫成報(bào)告。隨后匯總每個(gè)成員的報(bào)告，形成小組的總報(bào)告，再與全班同學(xué)共享研究成果。每個(gè)小組陳述完自己的研究成果之后，要給出時(shí)間讓全班進(jìn)行討論，并讓他們給出評(píng)價(jià)。班級(jí)評(píng)價(jià)給出的有價(jià)值的反饋信息便于彌補(bǔ)個(gè)人的不足。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（三）合作學(xué)習(xí)的分組模型3．編號(hào)模型該模型常用于復(fù)習(xí)教學(xué)。應(yīng)用該模型時(shí)，教師要將學(xué)生分成4人小組，并將其進(jìn)行編號(hào)（1～4號(hào)）。教師提出問(wèn)題后，每個(gè)小組的全體成員共同討論問(wèn)題答案。之后，教師從1～4號(hào)中隨意叫一個(gè)編號(hào)，所有該編號(hào)的學(xué)生都要依次回答問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師再讓其他人發(fā)表意見，以幫助或鼓勵(lì)此學(xué)生。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（三）合作學(xué)習(xí)的分組模型4．配對(duì)模型學(xué)生先兩人一組互相討論學(xué)習(xí)，后與全班共享他們的討論結(jié)果。最后讓持不同意見的同學(xué)發(fā)表自己的看法，以糾正或補(bǔ)充上一組的討論結(jié)果。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（四）合作學(xué)習(xí)的合作方式4．配對(duì)模型1．問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)指教師和學(xué)生互相提問(wèn)、互相解答、互做教師，是一種既答疑解惑，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的合作學(xué)習(xí)方式?？煞譃樯鷨?wèn)生答、生問(wèn)師答、師問(wèn)生答、搶答式知識(shí)競(jìng)賽等形式。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)置問(wèn)題。2．表演式合作學(xué)習(xí)即通過(guò)表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3．討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。4．論文式合作學(xué)習(xí)指教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式匯報(bào)社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果。此類活動(dòng)一般每學(xué)期舉行2～3次，一般在寒暑假開展。5．學(xué)科式合作學(xué)習(xí)指將幾門學(xué)科聯(lián)合起來(lái)開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（五）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的操作要素1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須向?qū)W生講明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識(shí)和技能，即學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。3．恰當(dāng)選擇內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中，有的內(nèi)容適合合作交流，有的內(nèi)容適合獨(dú)立思考，有的內(nèi)容適合動(dòng)手操作，有的內(nèi)容適合教師演示，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于那些探索性和開放性的問(wèn)題可采用合作學(xué)習(xí)的方式。2．認(rèn)可既定目標(biāo)全體學(xué)生必須接受和認(rèn)可既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組的全體成員必須把他們所在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作必須完成的任務(wù)來(lái)對(duì)待。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（五）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的操作要素4．提前進(jìn)行指導(dǎo)教師必須在實(shí)施教學(xué)前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料，以及采用何種考核辦法等，這些都必須提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)。5．控制小組差異小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)的成員之間必須有一定的差異，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景和性別等方面的差異，以使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面。6．同等成功機(jī)會(huì)保證每一個(gè)學(xué)生都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其相信自己有和他人一樣成功的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（五）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的操作要素7．積極相互幫助讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生只有通過(guò)合作才能完成，讓學(xué)生感到他們是一個(gè)戰(zhàn)斗集體，誰(shuí)也離不開誰(shuí)。8．當(dāng)面直接討論要求學(xué)生必須進(jìn)行面對(duì)面的交流和討論。9．掌握社交技能教師要向?qū)W生講明正確的社交知識(shí)，使其具備一定的社交技能：要求學(xué)生學(xué)會(huì)與別人友好相處，學(xué)會(huì)主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)接受建設(shè)性的批評(píng)意見，學(xué)會(huì)妥協(xié)和談判。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（五）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的操作要素10．加工內(nèi)部知識(shí)每一個(gè)學(xué)生都必須完成一系列與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)部知識(shí)加工任務(wù)，如理解、解釋、建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等，以保證更好地掌握并運(yùn)用知識(shí)。11．掌握所學(xué)知識(shí)教師在教學(xué)時(shí)必須考慮如何讓學(xué)生能夠真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。12．保證學(xué)習(xí)時(shí)間教師必須給每一個(gè)學(xué)生和小組提供充足的時(shí)間讓他們思考、討論，以便讓他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（五）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的操作要素13．完成個(gè)人職責(zé)合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率。每一個(gè)成員都必須對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)。因此，教師必須事先對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)行正確的估計(jì)，然后分配給他們與他們自身能力相匹配的任務(wù)。14．表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成果教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功進(jìn)行認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。15．總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果小組合作完成任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)：①小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成得如何；②在學(xué)習(xí)中是如何互相幫助的；③本組的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好；④下次怎樣才能做得更好。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（六）合作學(xué)習(xí)代表性教學(xué)法——拼圖教學(xué)法概念：拼圖教學(xué)法（TheJigsawMethod）由美國(guó)著名教育家和社會(huì)學(xué)家埃利奧特·阿倫森于20世紀(jì)70年代提出，并迅速得到推廣。拼圖教學(xué)法即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)生平均分成4～6人的基本組，每個(gè)小組成員都有各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由相同任務(wù)的基本組的學(xué)生再組成專家組，各專家組就同一任務(wù)進(jìn)行研究討論后，專家組成員回到原基本組，把自己掌握的信息告訴組內(nèi)其他成員。拼圖教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，以細(xì)化任務(wù)、信息共享的方式提升合作學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（六）合作學(xué)習(xí)代表性教學(xué)法——拼圖教學(xué)法特點(diǎn)：（1）和諧的學(xué)習(xí)氛圍。（2）增添了教學(xué)的趣味性。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。（4）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，拼圖教學(xué)法真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，它更重視學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)材料之間的互動(dòng)，而教師則扮演指導(dǎo)、推動(dòng)和輔助的角色。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（六）合作學(xué)習(xí)代表性教學(xué)法——拼圖教學(xué)法運(yùn)用：（1）將學(xué)生分組。根據(jù)人數(shù)，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4～6人，且每組人數(shù)最好一致。這些學(xué)習(xí)小組被稱為“基礎(chǔ)組”。分組時(shí)，教師要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（六）合作學(xué)習(xí)代表性教學(xué)法——拼圖教學(xué)法運(yùn)用：（2）明確教學(xué)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)之前，要給學(xué)生提出明確的教學(xué)目標(biāo)，然后分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。分配學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要力求清晰明確。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要與每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的人數(shù)保持一致，即如果每個(gè)“基礎(chǔ)組”有6位學(xué)生，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容也要分成6部分，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)其中一部分內(nèi)容，且每位學(xué)生負(fù)責(zé)的內(nèi)容不同。但如果有的“基礎(chǔ)組”比其他組多了一名學(xué)生，可以為這組內(nèi)的兩名學(xué)生分配相同的內(nèi)容。這樣組內(nèi)學(xué)生正好覆蓋了所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師分配完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，要求學(xué)生暫時(shí)不要與其他組員互動(dòng)，而是相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)各自分配到的內(nèi)容，這樣可以讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果通過(guò)下一步的學(xué)習(xí)得到增強(qiáng)（見左圖）。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（六）合作學(xué)習(xí)代表性教學(xué)法——拼圖教學(xué)法運(yùn)用：（3）讓學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”。在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生聚在一起，形成“專家組”。在每個(gè)“專家組”里，學(xué)生相互交流各自的學(xué)習(xí)成果，并且協(xié)力準(zhǔn)備之后要向“基礎(chǔ)組”教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這段時(shí)間里，學(xué)生們會(huì)填補(bǔ)知識(shí)漏洞，澄清概念和誤解，同時(shí)鞏固重要概念。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（六）合作學(xué)習(xí)代表性教學(xué)法——拼圖教學(xué)法運(yùn)用：（4）“拼圖”還原，學(xué)生輪流分享學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“專家組”里進(jìn)一步學(xué)習(xí)后，學(xué)生返回各自的“基礎(chǔ)組”，然后開始輪流分享各自所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在教的時(shí)候，其他學(xué)生要認(rèn)真聽講、記筆記、問(wèn)問(wèn)題，聽的學(xué)生要利用好這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)之前沒有學(xué)過(guò)的內(nèi)容。當(dāng)負(fù)責(zé)教授知識(shí)的學(xué)生不能很好地傳授知識(shí)時(shí)，還可以尋求“專家組”內(nèi)其他同學(xué)的幫助。當(dāng)然，為了避免這種問(wèn)題的出現(xiàn)，教師可以提前告知學(xué)生們?cè)凇皩＜医M”內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)要盡可能充分地理解和掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容，“專家組”內(nèi)的同學(xué)應(yīng)相互幫助，確保每位同學(xué)都具備回到“基礎(chǔ)組”向其他同學(xué)講授知識(shí)的能力。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03（六）合作學(xué)習(xí)代表性教學(xué)法——拼圖教學(xué)法運(yùn)用：（5）教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師對(duì)于整個(gè)“拼圖”的過(guò)程要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)學(xué)生在交流中所展現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)和特色，同時(shí)也要指出學(xué)生常犯的一些錯(cuò)誤并提出改正意見。評(píng)價(jià)通常采用測(cè)驗(yàn)的方式，測(cè)驗(yàn)要包括各個(gè)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保所有學(xué)生對(duì)所有部分的內(nèi)容都有所了解。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，每位學(xué)生可以得知自己的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，也可以計(jì)算每個(gè)“基礎(chǔ)組”的平均分進(jìn)行評(píng)比，以組間競(jìng)爭(zhēng)的形式促使小組成員更努力地幫助彼此學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03參考課本P206頁(yè)案例7-5課堂總結(jié)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的基本流程第五節(jié)小學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)入由于多種原因，人們對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解有著兩種偏差：一是對(duì)探究的泛化；二是對(duì)探究的神化。前者就是隨意地給一些人們?cè)缫咽熘慕膛c學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽；后者則只把學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)（從問(wèn)題的提出、證據(jù)收集、方案的制訂和實(shí)施到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等）才歸為探究。這兩種理解其實(shí)都背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。請(qǐng)參考上述兩種觀點(diǎn)，猜猜探究式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵是什么？探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵01（一）探究式學(xué)習(xí)的概念探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活中的特定問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義的活動(dòng)或過(guò)程。這是一種以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為突破點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討，從而解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和方法。探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵01（一）探究式學(xué)習(xí)的概念探究式學(xué)習(xí)的中心是針對(duì)問(wèn)題開展探究活動(dòng)，尋找問(wèn)題的答案。在解決問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出解決問(wèn)題的方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)收集事實(shí)資料，并在對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)學(xué)生之間的討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵01（二）探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國(guó)教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味講授，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象進(jìn)行了批判。它認(rèn)為教師單純的講授并不能使學(xué)生獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)世界的理解是在一定的情景下，借助個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵01（二）探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)該理論提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)——在教學(xué)過(guò)程中教師扮演的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最終讓他們達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)、意義主動(dòng)建構(gòu)的目的。探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵01（二）探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生運(yùn)用探究的方式來(lái)獲取知識(shí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度和能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用歸納出的法則、規(guī)律和策略來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵01（三）小學(xué)英語(yǔ)的探究式學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)，就是將探究式學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在教師的幫助、組織、指導(dǎo)和激勵(lì)下，組織小組討論、調(diào)查研究、搜集資料等，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充分發(fā)掘自身自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生由過(guò)去主要聽從教師講授，學(xué)習(xí)學(xué)科概念、規(guī)律，變成自己通過(guò)各種事實(shí)來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵01（三）小學(xué)英語(yǔ)的探究式學(xué)習(xí)需要注意的是，探究式學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的水平上，它還需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)引導(dǎo)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、和諧的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓他們?cè)谶@樣的氛圍下學(xué)會(huì)與他人合作，磨煉意志，陶冶情操，促進(jìn)自身全面素質(zhì)的提高和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容：①應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知服務(wù)；②要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生容易理解。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)原則02（一）堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境的原則活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮實(shí)踐性、探究性和拓展性。例如，在教授故事內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)故事中角色的心理變化，并在學(xué)生表演成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分享自己從故事中學(xué)到了什么道理。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作新故事，記錄下來(lái)并配上插圖。該表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以主題為線索，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言，并在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，能夠收到良好的效果。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)原則02（二）堅(jiān)持設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)的原則探究式學(xué)習(xí)要讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。因此，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生都有事可做，都能獲得一定的成就感。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有拓展性，使學(xué)生在不同層次上都能有所發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)原則02（三）堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問(wèn)題而展開，并隨著問(wèn)題的解決而結(jié)束。提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，能夠成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。（2）問(wèn)題難易要適度。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)原則02（四）堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則（3）在形式上要多設(shè)計(jì)一些探究類和發(fā)散類的問(wèn)題和探究類的問(wèn)題，如“Why?”“Whatwillhappennext?”等，要求學(xué)生在回答時(shí)對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系等加以說(shuō)明。發(fā)散類的問(wèn)題要求學(xué)生從多角度、多方面去討論客觀事物，其主要特點(diǎn)是具有思考性，能激勵(lì)學(xué)生思考。（4）在提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)移、啟發(fā)、追問(wèn)、等待等提問(wèn)技巧。其中轉(zhuǎn)移的目的是使大多數(shù)學(xué)生都參與回答；啟發(fā)的目的是幫助學(xué)生處理不能正確回答問(wèn)題的情況；追問(wèn)是在學(xué)生回答正確但不充分時(shí)使用；等待的目的是促進(jìn)學(xué)生真正思考問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)原則02（四）堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則（1）微型探究活動(dòng)：利用課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)開展的短時(shí)間的探究活動(dòng)。例如，給出一個(gè)主題詞，如zoo，讓同學(xué)們寫出相關(guān)的詞匯，并編成一個(gè)完整的故事。（2）課時(shí)探究活動(dòng)：為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時(shí)間（1～2課時(shí)）開展的探究活動(dòng)。（3）探究性作業(yè)：在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師可以靈活設(shè)計(jì)作業(yè)形式，如生活型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)、調(diào)研型作業(yè)等。（一）探究式學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式探究式學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式與操作程序03在課堂探究學(xué)習(xí)中，教師要以小學(xué)英語(yǔ)教材為基本內(nèi)容，形成“激疑—探究—建構(gòu)—遷移”的以問(wèn)題為載體的教學(xué)過(guò)程，并保證英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要和小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平相一致。（1）激疑：是指創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)境，給學(xué)生提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的興趣和研究欲望，刺激學(xué)生提出問(wèn)題。（2）探究：是指從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設(shè)、驗(yàn)證、討論和交流等方法，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)假設(shè)加以修正和完善。（二）探究式學(xué)習(xí)的操作程序探究式學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式與操作程序03（3）建構(gòu)：主要指通過(guò)歸納、內(nèi)化（順應(yīng)、同化）、反思、評(píng)價(jià)等方法對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式幫助學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。（4）遷移：是指讓學(xué)生將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，應(yīng)用到新的情境中，解決新問(wèn)題或解釋新現(xiàn)象，以培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。（二）探究式學(xué)習(xí)的操作程序探究式學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式與操作程序03課堂總結(jié)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵探究式學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式與操作程序探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)原則第六節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課堂情感培養(yǎng)、思維培養(yǎng)與文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)課堂導(dǎo)入小學(xué)英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的品格及正確的人生觀和價(jià)值觀的任務(wù)。文化知識(shí)的獲得和跨文化意識(shí)的建構(gòu)正是英語(yǔ)學(xué)科育人的內(nèi)容基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能僅僅停留在程式化的簡(jiǎn)單說(shuō)教或下課前貼標(biāo)簽式的簡(jiǎn)單活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴和思維參與，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所承載的文化知識(shí)和文化內(nèi)涵的深度理解。那在教學(xué)過(guò)程中，教師具體應(yīng)該怎樣做，才能培養(yǎng)學(xué)生的情感、思維和文化意識(shí)？小學(xué)英語(yǔ)課堂情感培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)01在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫方面的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感培養(yǎng)是指通過(guò)組織教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、情境交流等多種形式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的害羞、內(nèi)向和浮躁等多種問(wèn)題，讓他們養(yǎng)成積極、快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)英語(yǔ)課堂情感培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)011．情感教學(xué)是學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值形成的必由之路情感教學(xué)是在教授知識(shí)的過(guò)程中，增加積極良好的情感因素，把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為形成情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。2．情感教學(xué)是學(xué)生主體性發(fā)展的助推器學(xué)生是有生命的個(gè)體，實(shí)施情感教學(xué)，能夠積極推進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。同時(shí)，情感教學(xué)能夠從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效完成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生主體性的發(fā)展增磚添瓦。3．情感教學(xué)是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的潤(rùn)滑劑在認(rèn)知活動(dòng)中，融入情感教學(xué)，發(fā)揮情感的積極作用，讓學(xué)生帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)水平。（一）小學(xué)英語(yǔ)課中實(shí)施情感教學(xué)的意義小學(xué)英語(yǔ)課堂情感培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)01（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施情感教學(xué)的策略1．創(chuàng)設(shè)滿足需要的條件，引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒（1）選擇能滿足學(xué)生求知需要的內(nèi)容。要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的統(tǒng)一，就要求教師創(chuàng)造性地處理教材。教師要把教材知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義且具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生的求知需要；要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活，使學(xué)生真切地感到英語(yǔ)就在我們的生活之中，感到所學(xué)的內(nèi)容正是滿足自己需要的東西，從而獲得求知滿足的情感體驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)課堂情感培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)01（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施情感教學(xué)的策略1．創(chuàng)設(shè)滿足需要的條件，引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒（2）提供能滿足學(xué)生成功需要的機(jī)會(huì)。教師要采用多元化評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式，毫不吝嗇地贊美學(xué)生，如用一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的目光、等進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，特別要為那些成績(jī)上的“后進(jìn)生”多提供成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡當(dāng)堂反饋，讓學(xué)生在逐步完成目標(biāo)的過(guò)程中獲得成功的滿足。同時(shí)，教師還可以適度開展競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)，如書寫比賽、朗讀比賽、單詞競(jìng)猜、會(huì)話比賽等，讓學(xué)生充分展示自我，在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的體驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)課堂情感培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)01（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施情感教學(xué)的策略2．選擇多種多樣的教法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1）進(jìn)行情境教學(xué)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師要使用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)有趣的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)物或圖片來(lái)呈現(xiàn)單詞，自然地將英語(yǔ)單詞和相關(guān)的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的記憶。小學(xué)英語(yǔ)課堂情感培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)01（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施情感教學(xué)的策略2．選擇多種多樣的教法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（2）開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)，能更好地踐行以學(xué)生為主體的精神，使學(xué)生在活動(dòng)中充滿自信，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以積極的心態(tài)和濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將小組討論、角色扮演、對(duì)話表演、游戲和小型競(jìng)賽等活動(dòng)適時(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在一定任務(wù)的驅(qū)使下，通過(guò)學(xué)生與小組成員、小組成員與全班學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，創(chuàng)造性地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而提高自身的英語(yǔ)水平。小學(xué)英語(yǔ)課堂情感培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)01（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施情感教學(xué)的策略2．選擇多種多樣的教法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（3）合理利用多媒體。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作多媒體課件，把教材中靜態(tài)的、抽象的或枯燥的內(nèi)容用生動(dòng)的視、聽等方式進(jìn)行展現(xiàn)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)英語(yǔ)課堂情感培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)01（三）學(xué)生情感陶冶的策略1．發(fā)揮教師在教學(xué)中的情緒主導(dǎo)作用情緒具有感染性，教師在教學(xué)中的情緒狀態(tài)直接影響著學(xué)生的情緒。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒的主導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)。從走進(jìn)教室的那一刻起，教師就要始終以愉快、飽滿、振奮的主導(dǎo)情緒，來(lái)激發(fā)和喚醒學(xué)生愉快、振奮、向上的情緒，使整個(gè)課堂充滿生氣和活力。同時(shí)，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，要有意識(shí)地把自己對(duì)學(xué)科、對(duì)所教內(nèi)容的愛，隨著教學(xué)內(nèi)容一道帶給學(xué)生，以激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生積極的情感。小學(xué)英語(yǔ)課堂情感培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)01（三）學(xué)生