信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)成果(教學(xué)設(shè)計方案)(1)(同名16589)

信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)成果（教學(xué)設(shè)計方案）作業(yè)題目：結(jié)合本次培訓(xùn)，請完成一篇應(yīng)用信息技術(shù)的“創(chuàng)新教學(xué)成果”（教學(xué)設(shè)計方案）并提交。作業(yè)要求：1.教學(xué)設(shè)計方案請參照模板要求填寫，要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。2.作品必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為不合格。教學(xué)設(shè)計方案模板教學(xué)設(shè)計方案課題名稱滕王閣序第一課時姓名花金娟工作單位唐河友蘭實驗高中年級學(xué)科高二語文教材版本人教版一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）的優(yōu)秀篇章，但用典多，文辭簡奧的特點又往往給學(xué)生的誦讀理解帶來了一定的困難。找有關(guān)詞典資料以加深理解。考慮到理科班學(xué)生在下面查資料的積極性不高，直接給出預(yù)習(xí)題目。學(xué)習(xí)中，充分利用本文句式對偶、音韻和諧、辭采華美等特點，加強理解和誦讀。深入探究的問題放在作者情感的變化以及對寫景和抒情名句的鑒賞上二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)體會本文優(yōu)美的語言及其表達(dá)方式，背誦全文。2．了解駢文的兩大特征——對偶與用典，積累文化知識。

3．體會作者懷才而又自勵志節(jié)，憤郁不平而又不甘沉淪的復(fù)雜情感。

教學(xué)重難點：

1、注釋，疏通文意，體會駢文特點。

2、指導(dǎo)誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優(yōu)美的語言。

3、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對預(yù)備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計預(yù)習(xí)）首先，課前的預(yù)習(xí)工作其實是一個很有必要的過程，不僅可以讓學(xué)生淺層次的理解文本，同時也為課堂上學(xué)生進(jìn)一步地與文本交流，與老師交流奠定一個堅實是基礎(chǔ)。其次，課堂交流的過程中老師不再僅僅是傳授者，而且是凝聽者和參與者。老師對學(xué)生授之以“漁“，而不僅僅是授之以“魚”，在平等輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的積極性。讓學(xué)生主動地去理解知識，感悟人生。第三，課后強調(diào)多讓學(xué)生動筆。如果說課堂上一定要讓學(xué)生“動”起來，那么課后讓學(xué)生動筆寫一寫的過程也是不可或缺的。動筆的過程是自我梳理的過程。也是學(xué)生自我深層次對話的一個過程。四、教學(xué)過程（設(shè)計本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)）預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖學(xué)生查找資料，了解王勃其人其事。請學(xué)生先談?wù)剬ν醪牧私?，然后教師明確。這一步主要是調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)行生生對話，另外如果學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得到認(rèn)可，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。第一次朗讀聽學(xué)生讀，正字音，明句讀。俗話說得好“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。加強學(xué)生對文本的誦讀，這是學(xué)生和文本的直接對話，也是學(xué)生和文本的淺層次感性對話。在朗讀中，學(xué)生潛移默化地感受文章的語言美和意境美。對文章有一個朦朧的感性認(rèn)識。學(xué)生自由瀏覽課文，概括內(nèi)容此步驟重在加強學(xué)生和文本的對話。在學(xué)生充分自由朗讀的前提下，讓學(xué)生試著理清文章的思路。這實際上是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。因為作者的思路也是決定作者為文高下的一個重要因素。一篇文章能否脫穎而出，能否成為傳誦千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架結(jié)構(gòu)。行文思路可以說是文章的框架，是一座高樓的外在的結(jié)構(gòu)支架。墳頭一樣的丘陵是無法突現(xiàn)出高樓峻閣的軒昂氣勢的。所以作者胸中有丘壑、有山川、有高原，還需與之相應(yīng)的地基所在。通過以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會文章的語言，探討勝地、勝友、勝景及作者情感的變化。自由討論：1、作者筆下的山川樓閣景物有怎樣的特點？2、作者寫了怎樣的宴會盛況？3、作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？4、作者情感變化的原因是什么？多媒體出示答案學(xué)生分組，自由討論。這一步驟重在給時間讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的對話?？梢约由顚W(xué)生對文本的理解，挖掘自己內(nèi)心深處的情感，進(jìn)而在更高層次上實現(xiàn)學(xué)生和文本的對話。六、教學(xué)評價設(shè)計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價）第一，如何在有限的時間內(nèi)有效地完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，而不至于流于一種形式，這是這個環(huán)節(jié)老師必須要思考的問題。第二，課堂討論的過程中往往會有很多南郭先生，打著討論的幌子在課堂上閑聊，如何在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提之下，更好地提高課堂效率，這也是一個急待解決的問題。第三，改進(jìn)的想法是打算多和學(xué)生溝通和交流自己的想法，讓學(xué)生切實有效地行動起來。《師說》云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”正所謂老師是用來給學(xué)生傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解決疑難問題的。在現(xiàn)代教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，教師是配角，學(xué)生唱主角，教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了學(xué)以貫通，舉一隅能以三隅反。與學(xué)生進(jìn)行深層次對話式交流的課堂是老師的孜孜以求！七、教學(xué)板書（本節(jié)課的教學(xué)板書。如板書中含有特殊符號、圖片等內(nèi)容，為方便展示，