信息技術創(chuàng)新教學成果(教學設計方案)(1)(同名16589)

信息技術創(chuàng)新教學成果（教學設計方案）作業(yè)題目：結合本次培訓，請完成一篇應用信息技術的“創(chuàng)新教學成果”（教學設計方案）并提交。作業(yè)要求：1.教學設計方案請參照模板要求填寫，要體現(xiàn)信息技術的應用。2.作品必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為不合格。教學設計方案模板教學設計方案課題名稱滕王閣序第一課時姓名花金娟工作單位唐河友蘭實驗高中年級學科高二語文教材版本人教版一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性）的優(yōu)秀篇章，但用典多，文辭簡奧的特點又往往給學生的誦讀理解帶來了一定的困難。找有關詞典資料以加深理解。考慮到理科班學生在下面查資料的積極性不高，直接給出預習題目。學習中，充分利用本文句式對偶、音韻和諧、辭采華美等特點，加強理解和誦讀。深入探究的問題放在作者情感的變化以及對寫景和抒情名句的鑒賞上二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）教學目標：

1．學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式，背誦全文。2．了解駢文的兩大特征——對偶與用典，積累文化知識。

3．體會作者懷才而又自勵志節(jié)，憤郁不平而又不甘沉淪的復雜情感。

教學重難點：

1、注釋，疏通文意，體會駢文特點。

2、指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優(yōu)美的語言。

3、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）首先，課前的預習工作其實是一個很有必要的過程，不僅可以讓學生淺層次的理解文本，同時也為課堂上學生進一步地與文本交流，與老師交流奠定一個堅實是基礎。其次，課堂交流的過程中老師不再僅僅是傳授者，而且是凝聽者和參與者。老師對學生授之以“漁“，而不僅僅是授之以“魚”，在平等輕松的學習環(huán)境下，這極大地激發(fā)了學生進一步學習和思考的積極性。讓學生主動地去理解知識，感悟人生。第三，課后強調多讓學生動筆。如果說課堂上一定要讓學生“動”起來，那么課后讓學生動筆寫一寫的過程也是不可或缺的。動筆的過程是自我梳理的過程。也是學生自我深層次對話的一個過程。四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標）預設學生活動設計意圖學生查找資料，了解王勃其人其事。請學生先談談對王勃的了解，然后教師明確。這一步主要是調動學生的積極性，進行生生對話，另外如果學生的預習成果得到認可，激發(fā)進一步學習的興趣。第一次朗讀聽學生讀，正字音，明句讀。俗話說得好“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。加強學生對文本的誦讀，這是學生和文本的直接對話，也是學生和文本的淺層次感性對話。在朗讀中，學生潛移默化地感受文章的語言美和意境美。對文章有一個朦朧的感性認識。學生自由瀏覽課文，概括內容此步驟重在加強學生和文本的對話。在學生充分自由朗讀的前提下，讓學生試著理清文章的思路。這實際上是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。因為作者的思路也是決定作者為文高下的一個重要因素。一篇文章能否脫穎而出，能否成為傳誦千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架結構。行文思路可以說是文章的框架，是一座高樓的外在的結構支架。墳頭一樣的丘陵是無法突現(xiàn)出高樓峻閣的軒昂氣勢的。所以作者胸中有丘壑、有山川、有高原，還需與之相應的地基所在。通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討勝地、勝友、勝景及作者情感的變化。自由討論：1、作者筆下的山川樓閣景物有怎樣的特點？2、作者寫了怎樣的宴會盛況？3、作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？4、作者情感變化的原因是什么？多媒體出示答案學生分組，自由討論。這一步驟重在給時間讓學生之間進行充分的對話?？梢约由顚W生對文本的理解，挖掘自己內心深處的情感，進而在更高層次上實現(xiàn)學生和文本的對話。六、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）第一，如何在有限的時間內有效地完成老師布置的預習任務，而不至于流于一種形式，這是這個環(huán)節(jié)老師必須要思考的問題。第二，課堂討論的過程中往往會有很多南郭先生，打著討論的幌子在課堂上閑聊，如何在調動學生學習積極性的前提之下，更好地提高課堂效率，這也是一個急待解決的問題。第三，改進的想法是打算多和學生溝通和交流自己的想法，讓學生切實有效地行動起來?！稁熣f》云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”正所謂老師是用來給學生傳授道理，教授學業(yè)，解決疑難問題的。在現(xiàn)代教學的過程中，教師與學生的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，教師是配角，學生唱主角，教師的教是為了不教，學生的學是為了學以貫通，舉一隅能以三隅反。與學生進行深層次對話式交流的課堂是老師的孜孜以求！七、教學板書（本節(jié)課的教學板書。如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，