小學(xué)語(yǔ)文課外知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課外知識(shí)通用學(xué)校語(yǔ)文課外學(xué)問(wèn)通用篇一

學(xué)校閱讀是語(yǔ)文中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它是培育同學(xué)感悟語(yǔ)言，領(lǐng)悟（文章）思想，培育同學(xué)閱讀潛質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。下面我為大家?guī)?lái)了學(xué)校語(yǔ)文課外閱讀（方法）討論，供大家參考。

1營(yíng)造良好的閱讀范圍

在校學(xué)習(xí)期間除了在語(yǔ)文課堂擁有較為完成的閱讀時(shí)間，其他課程的學(xué)習(xí)或許不需要較為集中的閱讀過(guò)程。因此同學(xué)的閱讀力量難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時(shí)間也難以使得同學(xué)對(duì)讀書(shū)形成良好的閱讀習(xí)慣。

因此，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況在班級(jí)內(nèi)布置小型的圖書(shū)閱讀角。允許同學(xué)在家里帶來(lái)值得共享的課外圖書(shū)，放置在圖書(shū)角內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的（保藏）與管理，同學(xué)可以在課余時(shí)間在圖書(shū)角進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀，使得班級(jí)內(nèi)始終縈圍著良好的閱讀氛圍。

同時(shí)，老師可以樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)主辦（黑板報(bào)）、墻壁展等，將同學(xué)分組進(jìn)行墻壁畫(huà)的展現(xiàn)，可以有（名人（名言））、唐詩(shī)宋詞等，甚至可以結(jié)合同學(xué)在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級(jí)始終充斥著濃郁的（文化）氣息，這樣在潛移默化中對(duì)同學(xué)進(jìn)行課外閱讀的示意，提高同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

2樂(lè)觀培育同學(xué)閱讀愛(ài)好

大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦先生曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是最好的老師”，只有同學(xué)對(duì)于某一件事物存在劇烈的愛(ài)好，才能夠產(chǎn)生劇烈的求知欲望。而學(xué)校階段的同學(xué)正處于價(jià)值觀、思想觀不斷形成的階段，對(duì)于各種事物存在劇烈的愛(ài)好，只要加以引導(dǎo)，就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，同學(xué)才能夠在大量的閱讀過(guò)程中漸漸培育自己對(duì)于文化、藝術(shù)等方面書(shū)籍的閱讀愛(ài)好。讓閱讀不再是枯燥的文字識(shí)別，而成為吸取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳（渠道）。

讓同學(xué)在字里行間體會(huì)閱讀的美妙，從美麗生動(dòng)的（故事）中與文字心愿相通。通過(guò)課外大量的閱讀時(shí)間活動(dòng)，使得同學(xué)在產(chǎn)生閱讀愛(ài)好的同時(shí)，潛移默化的過(guò)程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。最終學(xué)校語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件培育同學(xué)的閱讀愛(ài)好，豐富閱讀形式，例如：角色扮演嬉戲、表演、朗誦競(jìng)賽等，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步提高對(duì)于閱讀的愛(ài)好。

3指導(dǎo)課外閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣

學(xué)校階段的（語(yǔ)文學(xué)習(xí)）是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開(kāi)端，在學(xué)前（教育）階段并未接觸較為系統(tǒng)的（語(yǔ)文學(xué)問(wèn)）。突兀的進(jìn)行大量的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的理解較為困難，而想要按時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必需要求同學(xué)具有肯定的閱讀量，而課內(nèi)珍貴的教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到這樣的目標(biāo)。只有通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓給同學(xué)真正把握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。

3.1精讀法。

首先在選擇閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中就要留意文章的質(zhì)量，選取最精彩、最值得閱讀的文章，然后仔細(xì)認(rèn)真的進(jìn)行閱讀，體會(huì)的描寫(xiě)手法、中心思想，揣摩的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。將經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀，就像人類(lèi)咀嚼食物一樣，細(xì)嚼慢咽，才有助于養(yǎng)分的消化，并且對(duì)于非常經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。

3.2略讀法。

主要是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項(xiàng)任務(wù)，抑或快速把握某一類(lèi)學(xué)問(wèn)的大框，而采納的閱讀方式，要求實(shí)行提煉中心思想的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，首先要翻看書(shū)籍的封面名目，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對(duì)于不必要閱讀的地方要一帶而過(guò)，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭(zhēng)取做到一目十行。

力求在最短的時(shí)間內(nèi)把握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3筆記法。

對(duì)于非常經(jīng)典的文學(xué)作品，可以實(shí)行記筆記的方式來(lái)進(jìn)行深層次的閱讀，俗話說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭”。對(duì)于經(jīng)典的文段想要徹底的把握與理解就要一邊閱讀一邊對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行思索，并對(duì)整個(gè)文段的標(biāo)題名目進(jìn)行深層次的挖掘分析，深刻理解的文章布局結(jié)構(gòu)。

同時(shí)仔細(xì)閱讀的題記抑或前言，保證同學(xué)在日后的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠舉一反山、運(yùn)用自如。并最大限度的促進(jìn)學(xué)問(wèn)和力量的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

培育他們良好的閱讀習(xí)慣詳細(xì)做法如下：

4.1教會(huì)同學(xué)做文摘卡片。

讓同學(xué)置備卡片盒，避開(kāi)散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)同學(xué)不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求同學(xué)勤做文摘卡片，準(zhǔn)時(shí)不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)同學(xué)到學(xué)問(wèn)的海洋中去尋寶。

4.2制造口頭溝通信息機(jī)會(huì)

既熬煉同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，又能夠進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓同學(xué)在溝通與溝通之間交換相互之間的想法，也讓同學(xué)從溝通中獵取彼此之間更多信息。

評(píng)出精彩讀者賜予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高同學(xué)的寫(xiě)作力量。同學(xué)在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法。

一、激發(fā)閱讀愛(ài)好，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

愛(ài)好是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我們能夠用搞笑的（謎語(yǔ)）、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引同學(xué)的留意力，使同學(xué)奇怪???、興奮、感動(dòng)，帶著深厚的愛(ài)好進(jìn)入閱讀情境中。

例如：《桂林山水》一文我采納了電教手段——用課件展現(xiàn)出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀看的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們寵愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)公平的地位進(jìn)行讀書(shū)、爭(zhēng)論、討論、爭(zhēng)論。

老師應(yīng)是一名與同學(xué)公平參加者，并起著專(zhuān)心的引導(dǎo)作用。同學(xué)也正是在相互回答、相互爭(zhēng)論、相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。老師在教學(xué)中還要留意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使學(xué)校生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不一樣想法。

課堂又一次活躍了。最終，同學(xué)們（總結(jié)）出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，同學(xué)的專(zhuān)心性、主動(dòng)性、制造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)。

練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，讓同學(xué)幫國(guó)王寫(xiě)一份告示，召告天下百姓永久不許損害九色鹿，這正好與開(kāi)頭的皇榜構(gòu)成了鮮亮比較。同時(shí)也期望透過(guò)想透過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫(xiě)這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。

那里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了同學(xué)與的心理距離，勝利地完成了讀者主角與文本主角的心理對(duì)接，同學(xué)在寫(xiě)作的過(guò)程中言未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了同學(xué)的言語(yǔ)表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀潛質(zhì)。

從“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的（教學(xué)方法）對(duì)背誦非常重視，但在現(xiàn)代人眼中好像非常落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是老師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，同學(xué)被動(dòng)回答的過(guò)程。同學(xué)自己想的東西很少。

這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培育同學(xué)專(zhuān)心思索的潛質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文資料;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。

從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓同學(xué)明白地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的美麗。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓同學(xué)先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)同學(xué)的愛(ài)好很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西共性牢、耐用;有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜想的目光投向我。

沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)愛(ài)好有些低落，于是我又向同學(xué)提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中消失了幾次?分別在什么狀況下消失的?應(yīng)對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，同學(xué)的愛(ài)好又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：依據(jù)課文資料明白“萬(wàn)年牢”的不一樣含義，組內(nèi)溝通之后在班級(jí)匯報(bào)。

最終引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步溝通體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如;我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位同學(xué)提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺其次次經(jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢?又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢?”一石激起千層浪。

應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓同學(xué)透過(guò)讀書(shū)，查閱超多的資料相互溝通，最終明白了其中的神秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的主題。透過(guò)以上兩個(gè)例子能夠看出，讓同學(xué)讀代替老師講，能更好地到達(dá)閱讀教學(xué)的目的，真正讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的小仆人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)自主閱讀和合作閱讀的專(zhuān)心性。目前學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改善，如老師在課堂上改老師講為引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視同學(xué)質(zhì)疑，組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)刻短，沒(méi)有真正放手讓同學(xué)爭(zhēng)論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。

要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)同學(xué)進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，老師要依據(jù)同學(xué)的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解潛質(zhì)等方面的差異，將全班同學(xué)分為不一樣層次，把不一樣層次的同學(xué)重新組合，分為多個(gè)小組。

每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫忙后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中構(gòu)成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、資料恰當(dāng)。為了最大程度的提高同學(xué)的參加率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)當(dāng)一個(gè)詳細(xì)的主角，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到熬煉。

合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)同學(xué)盡可能地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而把握學(xué)問(wèn)，提高潛質(zhì)。因此，選取合作的資料有必需的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有必需的深度和可評(píng)估性。科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，為下一次開(kāi)展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

老師要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況制定不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓舞性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行（反思），使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消退后進(jìn)生的自卑感，使其增加自信念。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅要評(píng)價(jià)同學(xué)的成果，更要關(guān)注同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程;不僅僅要評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)的參加狀況，更要關(guān)注小組的整體狀況;不僅僅要評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，老師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)刻或省心省事，經(jīng)常無(wú)視同學(xué)的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，依據(jù)作品的時(shí)代背景、說(shuō)、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路說(shuō)下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學(xué)中，同學(xué)是被動(dòng)的理解者，理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是同學(xué)對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，老師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，注意（學(xué)習(xí)方法）的指導(dǎo)，放手讓同學(xué)做力所能及的自主學(xué)習(xí)。

如同學(xué)學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就就應(yīng)給同學(xué)充分的時(shí)刻借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的明白，老師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)同學(xué)，重點(diǎn)把更多的時(shí)刻讓給同學(xué)閱讀、明白、品嘗、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、同學(xué)、文本之間的對(duì)話和溝通。充分發(fā)揮同學(xué)在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于同學(xué)的閱讀效果非常重要。假如不培育同學(xué)養(yǎng)成自覺(jué)、用心地思索習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注意培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提示同學(xué)在閱讀時(shí)不好一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后，鼓舞同學(xué)在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以到達(dá)明白文章的目的;最終，還要引導(dǎo)同學(xué)在閱讀過(guò)程中與進(jìn)行情感溝通，與產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培育同學(xué)勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有許多，能夠摘抄美麗的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還能夠?qū)懀ㄗx后感）。同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好

同學(xué)一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有愛(ài)好，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文學(xué)問(wèn)不豐富，語(yǔ)文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起同學(xué)劇烈的閱讀愛(ài)好呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。

閱讀教學(xué)前，老師要調(diào)動(dòng)同學(xué)的已知對(duì)課文資料進(jìn)行猜測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓同學(xué)看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫(xiě)?當(dāng)同學(xué)帶著一種劇烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必定是最佳的。

閱讀教學(xué)中，老師要圍繞文本中心愿圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使同學(xué)不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)同學(xué)懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終布滿著閱讀的期盼、思考和探究，始終持續(xù)著閱讀愛(ài)好，閱讀成為同學(xué)簡(jiǎn)潔開(kāi)心自主建構(gòu)的過(guò)程。

閱讀教學(xué)結(jié)束后，老師要依據(jù)所學(xué)資料激發(fā)同學(xué)課外閱讀相關(guān)資料的愛(ài)好，將同學(xué)閱讀的視野拓展到更寬闊的領(lǐng)域。這樣，同學(xué)就會(huì)始終持續(xù)自主探究的深厚的閱讀愛(ài)好。這對(duì)于提高同學(xué)的閱讀潛質(zhì)，無(wú)疑是非常重要的。

四、在閱讀教學(xué)中培育同學(xué)的感悟潛質(zhì)

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。明白語(yǔ)言，不僅僅要明白語(yǔ)言所表達(dá)的詳細(xì)資料，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，共性是不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

一、突出同學(xué)在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是老師與同學(xué)的對(duì)話，同學(xué)與同學(xué)的對(duì)話，但是老師要清晰的熟悉到對(duì)話的中心是每一個(gè)同學(xué)個(gè)人，而不是我們老師。老師務(wù)必強(qiáng)調(diào)同學(xué)閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的好處是同學(xué)在閱讀過(guò)程中自行發(fā)覺(jué)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓同學(xué)自己閱讀、自己會(huì)閱讀。

因此要從各方面來(lái)培育同學(xué)的閱讀潛質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培育同學(xué)的制造力，務(wù)必要構(gòu)成進(jìn)展同學(xué)的“心理平安”和“心理自由”，正因制造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有制造力的人在心理上務(wù)必有“自由”、感到“平安”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。

因此在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種公平、民主、親切、和諧的關(guān)聯(lián)，確立同學(xué)閱讀的主體地位。

學(xué)校生的學(xué)習(xí)愛(ài)好很重要，它是同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，要適合同學(xué)的年齡特征和學(xué)問(wèn)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)專(zhuān)心性，過(guò)淺簡(jiǎn)單導(dǎo)致孩子浮躁。

因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一班級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就就應(yīng)賜予表?yè)P(yáng)和鼓舞。二班級(jí)時(shí)，要求同學(xué)不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要精確?????地讀斷句，有必需的感情，且能用自己的話較精確?????地明白一句話的含義。三班級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求同學(xué)把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)的感情。

正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不一樣時(shí)期提出不一樣的要求，久而久之，同學(xué)都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。

作為一名老師，我們都知道朗讀有助于同學(xué)深化明白課文資料。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的討論證明，學(xué)校低班級(jí)同學(xué)閱讀時(shí)留意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)留意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文資料的思維、明白和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明白這個(gè)道理。

此外，朗讀能夠培育同學(xué)的表達(dá)潛質(zhì)，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞精確?????、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式敏捷、多樣，資料詳細(xì)、清晰等。朗讀能夠使同學(xué)對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，透過(guò)朗讀課文，同學(xué)能夠積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、（作文）潛質(zhì)的提高。

雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o同學(xué)創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于同學(xué)對(duì)課文資料的深化了解，有助于同學(xué)很好地體會(huì)的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分預(yù)備與之相適應(yīng)的意境，使同學(xué)在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種觀賞，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。

三、注意激發(fā)同學(xué)的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推動(dòng)的心理沖突戶(hù)外過(guò)程。同學(xué)在閱讀過(guò)程中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜想、產(chǎn)生期盼。

正是這種詢(xún)問(wèn)、猜想、期盼，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。老師有熱忱，同學(xué)才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)同學(xué)的閱讀熱忱，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)同學(xué)深層次的思索，讓他們帶頭專(zhuān)心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)，老師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握同學(xué)情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推動(dòng)得到強(qiáng)化。學(xué)校生還處于（兒童）時(shí)期，其感情總是處于戶(hù)外的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)頭轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從同學(xué)的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在同學(xué)心頭涌動(dòng)。老師要適時(shí)牽住同學(xué)的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，同學(xué)情感的波紋必定會(huì)慢慢地涌動(dòng)起來(lái)。

如教學(xué)《月光曲》中描述《月光曲》的資料時(shí)，透過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、觀賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上漫步?????——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使同學(xué)用整個(gè)心靈去感受奇妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的愛(ài)好，撥動(dòng)他們的心弦。

四、著力培育同學(xué)的閱讀思索潛質(zhì)

由于學(xué)校生的學(xué)問(wèn)水平、共性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們熟悉水平的深淺程度，也打算了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。

假如不加以引導(dǎo)，同學(xué)的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深化，起不到加深明白培育思維潛質(zhì)、擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面的作用，因此老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)捕獲質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)問(wèn)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)同學(xué)質(zhì)疑的方法和途徑。

一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》能夠抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住沖突，把課文中看似沖突的地方揭示出來(lái)。

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學(xué)校語(yǔ)文課外學(xué)問(wèn)通用篇二

【直稱(chēng)姓名】大致有三種狀況：(1)自稱(chēng)姓名或名。如“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣”“廬陵文天祥自序其詩(shī)”。(2)用于介紹或作傳。如“遂與魯肅俱詣孫權(quán)”“柳敬亭者，揚(yáng)之泰州人”。(3)稱(chēng)所厭惡、所輕視的人。如“不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻(xiàn)諂于后”。

【稱(chēng)字】古人幼時(shí)命名，成年(男20歲、女15歲)取字，字和名有意義上的聯(lián)系。字是為了便于他人稱(chēng)謂，對(duì)平輩或尊輩稱(chēng)字出于禮貌和敬重。如稱(chēng)屈平為屈原，司馬遷為司馬子長(zhǎng)，陶淵明為陶元亮，李白為李太白，杜甫為杜子美，韓愈為韓退之，柳宗元為柳子厚，歐陽(yáng)修為歐陽(yáng)永叔。

【稱(chēng)號(hào)】號(hào)又叫別名、表號(hào)。名、字與號(hào)的根本區(qū)分是：前者由父親或尊長(zhǎng)取定，后者由自己取定。號(hào)，一般只用于自稱(chēng)，以顯示某種志趣或抒發(fā)某種情感;對(duì)人稱(chēng)號(hào)也是一種敬稱(chēng)。如：陶潛號(hào)五柳先生。

【稱(chēng)謚號(hào)】古代王侯將相、高級(jí)官吏、聞名文士等死后被追加的稱(chēng)號(hào)叫謚號(hào)。如稱(chēng)王安石為王文公，范仲淹為范文正公。而稱(chēng)奸臣秦檜為繆丑則是一種“惡謚”。

【稱(chēng)齋名】指用齋號(hào)或室號(hào)來(lái)稱(chēng)呼。如南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的齋名為誠(chéng)齋，人們稱(chēng)其為楊誠(chéng)齋;姚鼐因齋名為惜抱軒而被稱(chēng)為姚惜抱、惜抱先生。再如稱(chēng)蒲松齡為聊齋先生，梁?jiǎn)⒊瑸轱嫳移腿?，譚嗣同為譚壯飛(其齋名為壯飛樓)。

【稱(chēng)籍貫】如唐代詩(shī)人孟浩然是襄陽(yáng)人，故而人稱(chēng)孟襄陽(yáng);北宋王安石是江西臨川人，故而人稱(chēng)王臨川。

【稱(chēng)郡望】韓愈雖系河內(nèi)河陽(yáng)(今河南孟縣)人，但因昌黎(今遼寧義縣)韓氏為唐代望族，故韓愈常以“昌黎韓愈”自稱(chēng)，世人遂稱(chēng)其為韓昌黎。再如蘇軾本是四川眉州人，可他有時(shí)自己戲稱(chēng)“趙郡蘇軾”“蘇趙郡”，就由于蘇氏是趙郡的望族。

【稱(chēng)官名】如“孫討虜聰慧仁惠”，“孫討虜”即孫權(quán)，因他曾被授討虜將軍的官職，故稱(chēng)。

【稱(chēng)爵名】《訓(xùn)儉示康》“近世寇萊公豪侈冠一時(shí)”，寇準(zhǔn)的爵號(hào)是萊國(guó)公，萊公是省稱(chēng)。

【稱(chēng)官地】指用任官之地的地名來(lái)稱(chēng)呼。如《赤壁之戰(zhàn)》：“豫州今欲何至?”因劉備曾任豫州刺史，故以官地稱(chēng)之。

【謙稱(chēng)】(1)表示謙遜的態(tài)度，用于自稱(chēng)。愚，謙稱(chēng)自己不聰慧。鄙，謙稱(chēng)自己學(xué)識(shí)淺薄。敝，謙稱(chēng)自己或自己的事物不好。卑，謙稱(chēng)自己身份低微。竊，有私下、私自之意，使用它常有冒失、唐突的含義在內(nèi)。臣，謙稱(chēng)自己不如對(duì)方的身份地位高。仆，謙稱(chēng)自己是對(duì)方的仆人，使用它含有為對(duì)方效勞之意。(2)古代帝王的自謙辭有孤(小國(guó)之君)、寡(少德之人)、不谷(不善)。

學(xué)校語(yǔ)文課外學(xué)問(wèn)通用篇三

1．孟子，名軻，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期影響甚大的儒者。《孟子》是由孟子及其弟子所著，《孟子》中許多重要的思想，如“仁政”論、“性善”論以及“民貴君輕”的民本思想等，《孟子》向以長(zhǎng)于譬喻和雄辯著稱(chēng)。《孟子》與《論語(yǔ)》《中庸》《高?！匪牟咳寮医?jīng)典合稱(chēng)“四書(shū)”。

2．李白和杜甫是唐代詩(shī)壇上兩座并列的高峰。李白的詩(shī)飄逸豪放，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，他的古體詩(shī)和七絕尤為后人稱(chēng)道，如《夢(mèng)游天姥吟留別》《行路難》《將進(jìn)酒》《越中覽古》，杜甫的風(fēng)格多樣，而以沉郁為主，語(yǔ)言極其精練，尤長(zhǎng)于古體詩(shī)和律詩(shī)，如“三吏”、“三別”，《兵車(chē)行》《登高》《客至》《詠懷古跡》《旅夜書(shū)懷》《閣夜》《登岳陽(yáng)樓》等。(見(jiàn)53條)

3．元代羅貫中的《三國(guó)演義》、元末明初施耐庵的《水滸傳》、明朝吳承恩的《西游記》、清代曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，并稱(chēng)我國(guó)“四大”古典小說(shuō)。

4．魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，是中國(guó)現(xiàn)代宏大的文學(xué)家和思想家。第一部短小說(shuō)集是《吶喊》主要作品有《狂人日記》、《藥》、《孔乙己》、《家鄉(xiāng)》、《阿q正傳》等，其中《阿q正傳》對(duì)國(guó)民性弱點(diǎn)的揭示，至今仍振聾發(fā)聵；所概括的阿q的精神成功法已經(jīng)成了一個(gè)世界性話題。

5．現(xiàn)代派或現(xiàn)代主義文學(xué)是對(duì)19世紀(jì)80年月消失的20世紀(jì)年月至70年月在歐美富強(qiáng)的遍及全球的眾多文藝流派的總稱(chēng)。

意識(shí)流小說(shuō)英國(guó)的弗吉尼亞。伍爾夫小說(shuō)《墻上的斑點(diǎn)》，通過(guò)象征示意，內(nèi)心獨(dú)白和自由聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)化合物的“內(nèi)心真實(shí)”。

表現(xiàn)主義奧地利的弗蘭茨。卡夫卡小說(shuō)《變形記》反對(duì)以寫(xiě)實(shí)手法描寫(xiě)客觀世界，而強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)作家的主觀感受。

存在主義薩特是當(dāng)代存在主義哲學(xué)的集大成者。薩特的名劇《死無(wú)葬身之地》用傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)主義手法寫(xiě)成，《蒼蠅》有深厚的象征顏色，《惡心》在許多地方運(yùn)用意識(shí)流技巧。

荒誕派戲劇作家貝克特的戲劇——《等待多戈》是荒誕派代表作。

魔幻現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)20世紀(jì)60年月，拉丁美洲小說(shuō)創(chuàng)作中形成熱潮。以加夫列爾·加西亞·馬爾克斯的長(zhǎng)小說(shuō)《百年孤獨(dú)》為標(biāo)志，魔幻現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)達(dá)到了非常完善的程度。

6．韓愈：唐代文學(xué)家、詩(shī)人，“文起八代之衰”，與柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱(chēng)為“唐宋八大家”。

7、柳宗元：唐代文學(xué)家，詩(shī)人，世稱(chēng)“柳河?xùn)|”

8、依據(jù)課本p164增補(bǔ)：

當(dāng)代：

王蒙《組織部新來(lái)的年輕人》鄧友梅《在懸崖上》宗璞《紅豆》陸文夫《小巷深處》劉心武《班主任》盧新華《傷痕》戴厚英《人啊，人》古華《芙蓉鎮(zhèn)》路遙《人生》汪曾祺《受戒》諶容《人到中年》張賢亮《靈與肉》蔣子龍《喬廠長(zhǎng)上任記》阿城《棋王》。

9．梁思成：中國(guó)現(xiàn)代建筑學(xué)家、建筑史學(xué)家。

10．霍金：英國(guó)理論物理學(xué)家，他身殘志堅(jiān)，在大爆炸、黑洞等宇宙學(xué)理論上取得了舉世矚目的成就，被譽(yù)為當(dāng)代的愛(ài)因斯坦。有《時(shí)間簡(jiǎn)史》。

11．王力、呂叔湘、張志公：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家。

12．曹雪芹，名霑，字夢(mèng)阮，號(hào)雪芹，清代宏大的小說(shuō)家，用十年時(shí)間創(chuàng)作了不朽名著《紅樓夢(mèng)》（又名《石頭記》），后四十回為高鶚?biāo)！都t樓夢(mèng)》，是我國(guó)古代人情小說(shuō)的集大成者，古代白話小說(shuō)的高峰與總結(jié)，宏大的現(xiàn)實(shí)主義巨著，被譽(yù)為“封建社會(huì)的百科全書(shū)”。在藝術(shù)上，它既有濃郁的傳統(tǒng)風(fēng)格和民族特色，又有鮮亮的創(chuàng)新精神。書(shū)中描寫(xiě)了一系列栩栩如生的人物，如“機(jī)關(guān)算盡太聰慧，反誤了卿卿性命”的王熙鳳，憎惡“仕途經(jīng)濟(jì)”的賈寶玉，多愁善感的林黛玉，“精細(xì)處不讓鳳姐”的探春，“裝愚守拙，隨分從時(shí)”的薛寶釵，“身為x賤，心比天高”的晴雯，被人販子賣(mài)給薛蟠作妾的靈秀而薄命的女子香菱等。

13．起承轉(zhuǎn)合：舊體詩(shī)文常用的行文挨次。起：開(kāi)端。承：承接上文進(jìn)一步加以申述。轉(zhuǎn)：轉(zhuǎn)折，從另一方面論述主題。合：全文結(jié)語(yǔ)。

14．《史記》：我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。古希臘的普魯塔克曾被稱(chēng)為“世界傳記之王”，其作品《列傳》是歐洲傳記文學(xué)的開(kāi)端。不過(guò)，《史記》比它還早產(chǎn)生幾乎達(dá)兩個(gè)世紀(jì)。

15．《史記》是我國(guó)第一部以人物為中心的宏大的歷史著作和人物著作。其中人物與先秦時(shí)的文學(xué)人物相比，明顯具有鮮亮的共性。此外，它的主觀顏色與抒情性，在歷朝“正史”中是最深厚最突出的。自述寫(xiě)此書(shū)的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。其思想價(jià)值主要表現(xiàn)在四點(diǎn)上：其一是表現(xiàn)了進(jìn)步的文學(xué)觀；其二是表現(xiàn)了進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)思想；其三是表現(xiàn)了劇烈的民主性和批判性；其四是表現(xiàn)了豪邁的人生觀歷史觀價(jià)值觀。

16．《報(bào)任安書(shū)》是我們了解司馬遷生平和思想的重要文獻(xiàn)。司馬遷在《廉頗藺相如列傳》中寫(xiě)了“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，他還為戰(zhàn)國(guó)四君子（魏國(guó)的信陵君、齊國(guó)的孟嘗君、楚國(guó)的春申君、趙國(guó)的平原君）立過(guò)傳。

學(xué)校語(yǔ)文課外學(xué)問(wèn)通用篇四

初次見(jiàn)面說(shuō)（久仰）好久不見(jiàn)說(shuō)（久違）

請(qǐng)人勿送說(shuō)（留步）向人慶賀說(shuō)（恭喜）

請(qǐng)人批判說(shuō)（指教）請(qǐng)人教導(dǎo)說(shuō)（賜教）

請(qǐng)人幫忙說(shuō)（勞駕）求人便利說(shuō)（借光）

等候客人說(shuō)（恭候）客人來(lái)到說(shuō)（光臨）

陪伴伴侶說(shuō)（奉陪）中途先走說(shuō)（失陪）

探望別人說(shuō)（訪問(wèn)）與人分別說(shuō)（告辭）

贊人見(jiàn)解說(shuō)（高見(jiàn)）托人辦事用（拜托）

請(qǐng)人解答用（請(qǐng)教）歸還原物說(shuō)（奉還）

歡迎購(gòu)買(mǎi)說(shuō)（光顧）對(duì)方來(lái)信用（惠書(shū)）

贈(zèng)送作品用（斧正）老人年齡用（高壽）

稱(chēng)人家庭用（府上）道已之家用（寒舍）

請(qǐng)人原諒說(shuō)（愧疚）祝人健康說(shuō)（保重）

請(qǐng)人勿送說(shuō)（留步）未及迎接說(shuō)（失禮）

請(qǐng)人接受說(shuō)（笑納）請(qǐng)人讓路說(shuō)（借光）

讀史使人（明智）讀詩(shī)使人（聰慧）

演算使人（精密）哲理使人（深刻）

倫理使人（有修養(yǎng)）規(guī)律修辭使人（長(zhǎng)于思辨）

快樂(lè)的笑是（眉開(kāi)眼笑）

有意味的笑是（微笑）

天真的笑是（憨笑）

興奮的笑是（捧腹大笑）

無(wú)表情的笑是（冷笑）

討好別人的笑是（媚笑）

挖苦別人的笑是（稱(chēng)贊）

譏諷別人的笑是（譏笑）

書(shū)畫(huà)或?qū)懙奈恼轮杏忻〉牡胤?。（敗筆）

官司打輸了。（敗訴）

部隊(duì)打仗輸了，逃走。（敗陣）

壞分子的陰謀被發(fā)覺(jué)。（敗露）

（嚴(yán)明）的紀(jì)律

（嚴(yán)正）的立場(chǎng)

（嚴(yán)格）的要求

（嚴(yán)峻）的批判

（嚴(yán)謹(jǐn)）的結(jié)構(gòu)

（嚴(yán)厲?）的態(tài)度

（嚴(yán)密）的組織

（嚴(yán)整）的隊(duì)伍

形容興奮（手舞足蹈）

形容聰慧（心靈手巧）

形容簡(jiǎn)單（手到擒拿）形容冷漠（袖手旁觀）

形容親熱（情同手足）

形容慌亂（手忙腳亂）

形容嫻熟（得心應(yīng)手）

形容寵愛(ài)（愛(ài)不釋手）

形容兇狠（心狠手辣）形容靈敏（眼疾手快）

醫(yī)術(shù)高超（妙手回春）

權(quán)力大（一手遮天）

沒(méi)有預(yù)備（手足無(wú)措）

重歸于好（握手言和）

表示有點(diǎn)出乎意料之外（竟然）

不應(yīng)當(dāng)這樣而這樣（竟然）

特別鄙視的樣子（肅然）

堅(jiān)決毫不遲疑（毅然）

不關(guān)懷、不在乎（漠然）

表示狀況發(fā)生急促而又出乎意料（突然）

簡(jiǎn)短的話（三言?xún)烧Z(yǔ))

虛偽而悅耳的話（甜言蜜語(yǔ)）

為討人喜愛(ài)而說(shuō)的非常悅耳的'話（花言巧語(yǔ)）

粗魯?shù)脑挘ㄎ垩苑x語(yǔ)）

自己跟自己說(shuō)話（自言自語(yǔ)）

用惡毒的話罵人（惡言惡語(yǔ)）

說(shuō)話語(yǔ)氣溫柔（輕言輕語(yǔ)）

豪邁雄壯的話（豪言壯語(yǔ)）

許多話（千言萬(wàn)語(yǔ)）

背后制造漫步?????的話（流言蜚語(yǔ)）

悄悄無(wú)“蚊”（蚊香廣告）：悄悄無(wú)聞

“咳”不容緩（藥品廣告）：刻不容緩

“衣名”驚人（服裝廣告）：一鳴驚人

天“堂”地“酒”（白酒廣告）：天長(zhǎng)地久

表達(dá)強(qiáng)行渡過(guò)江河。（強(qiáng)渡）

船只爭(zhēng)先恐后地渡過(guò)江河。（搶渡）

暗暗地渡過(guò)江河。（偷渡）

用游泳的方式游過(guò)江河。（穿渡）

橫穿水面到達(dá)彼岸。（橫渡）

用橫筏等橫過(guò)水面來(lái)回送人或東西。（擺渡）

袖手旁觀冷漠

手舞足蹈興奮

縮手縮腳膽小一手遮天專(zhuān)橫

手不離卷勤學(xué)

心狠手辣狠毒

情同手足情深

妙手回春高超

大手大腳鋪張

下雨天留客天留客不留

下雨天，留客，天留，客不留。

下雨天，留客天，留客不留？

下雨天，留客天，留客？不留！

下雨天，留客天，留客不？留！

一鳴驚人一舉成名一帆風(fēng)順一路順風(fēng)一路平安

為船員遠(yuǎn)航送行：一帆風(fēng)順

為談判代表送行：一鳴驚人

為旅游觀光者送行：一路平安

為體育代表團(tuán)送行：一路順風(fēng)

為演講參賽者送行：一舉成名

最高的巨人：頂天立地

最大的嘴：氣吞山河

最長(zhǎng)的腿：一步登天最大的手：一手遮天

最吝嗇的人：一毛不拔

最寬敞的胸懷：胸懷若谷

最長(zhǎng)的壽命：萬(wàn)壽無(wú)疆

最珍貴的話：金玉良言

最厲害的賊：偷天換日最寬的嘴巴：口若懸河

最貴的話：一語(yǔ)千金

最有學(xué)問(wèn)的人：無(wú)所不知

最廣的話：一言千里

最大的誓言：海枯石爛

最誠(chéng)的忠言：金玉良言

最有價(jià)值的話：一諾千金

最準(zhǔn)的話：一言為定

最重的話：一言九鼎

最大的本事：開(kāi)天辟地

最反常的氣候：晴天霹靂

最昂貴的稿費(fèi)：一字千金最小的郵筒：難以置信

最快的話：一言既出，駟馬難追

學(xué)校語(yǔ)文課外學(xué)問(wèn)通用篇五

中國(guó)十大古典悲劇：《竇娥冤》《趙氏孤兒》《精忠旗》《清忠譜》《桃花扇》《漢宮秋》《琵琶記》《嬌紅記》《長(zhǎng)生殿》《雷峰塔》。

中國(guó)十大古典喜戲：《救風(fēng)塵》《玉簪記》《西廂記》《看錢(qián)奴》《墻頭立刻》《李逵負(fù)荊》《幽閣記》《中山狼》《風(fēng)箏誤》。

十天干：甲乙丙丁戊己庚辛壬癸。

中國(guó)十部聞名歌劇：《白毛女》《王貴和李香香》《小二黑結(jié)婚》《劉胡蘭》《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》《草原之歌》《紅霞》《劉三姐》《紅珊瑚》《江姐》。

十二地支：子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥

十二生肖：鼠?；⑼谬埳唏R羊猴雞犬豬

十二時(shí)：夜半雞鳴平旦日出食時(shí)隅中日中日昳脯時(shí)日入黃昏人定

二律:黃鐘大呂太簇夾鐘姑洗仲呂蕤賓林鐘夷則南呂無(wú)射應(yīng)鐘

七夕指：七月七日

十惡不赦中的十惡指：謀反謀大逆謀叛惡逆大道大不敬不孝不睦不義內(nèi)亂

學(xué)校語(yǔ)文課外學(xué)問(wèn)通用篇六

【三教】儒教、道教、佛教

【九流】儒家、道家、陰陽(yáng)家、法家、名家、墨家、縱橫家、雜家、農(nóng)家

【三山】安徽黃山、江西廬山、浙江雁蕩山

【四海】渤海、黃海、東海、南海

【四大道教名山】湖北武當(dāng)山、江西龍虎山、安徽齊云山、四川青城山

【五行】金、木、水、火、土

【五臟】心、肝、脾、肺、腎

【六腑】胃、膽、三焦、膀胱、大腸、小腸

【四書(shū)】《論語(yǔ)》、《中庸》、《高?！?、《孟子》

【五經(jīng)】《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》

【八股文】破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股

【漢字六書(shū)】象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借

【竹林七賢】嵇康、劉伶、阮籍、山濤、阮咸、向秀、王戎

【飲中八仙】李白、賀知章、李適之、李琎、崔宗之、蘇晉、張旭、焦遂

【揚(yáng)州八怪】鄭板橋、汪士慎、李鱓、黃慎、金農(nóng)、高翔、李方鷹、羅聘

【北宋四大家】黃庭堅(jiān)、歐陽(yáng)修、蘇軾、王安石

【六禮】冠、婚、喪、祭、鄉(xiāng)飲酒、相見(jiàn)

【六藝】禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)

【六義】風(fēng)、賦、比、興、雅、頌

【五彩】青、黃、赤、白、黑

【五音】宮、商、角、徵、羽

【七寶】金、銀、琉璃、珊瑚、硨磲、珍寶、瑪瑙

【七大藝術(shù)】繪畫(huà)、音樂(lè)、雕塑、戲劇、文學(xué)、建筑、電影

【四大名旦】梅蘭芳、程硯秋、尚小云、荀慧生

【八旗】鑲黃、正黃、鑲白、正白、鑲紅、正紅、鑲藍(lán)、正藍(lán)

【七情】喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲

【六欲】色、聲、香、味、觸、法

【五常】仁、義、禮、智、信

【五倫】君臣、父子、兄弟、夫婦、伴侶

【九屬】玄孫、曾孫、孫、子、身、父、祖父、曾祖父、高祖父

【五谷】稻、黍、稷、麥、豆

【四大名繡】蘇繡〖蘇州〗、湘繡〖湖南〗、蜀繡〖四川〗、廣繡〖廣東〗

【十二生肖】

〖埃及〗牝牛、山羊、獅子、驢、蟹、蛇犬、貓、鱷、紅鶴、猿、鷹

〖印度〗招杜羅神的鼠、毗羯羅神的牛、宮毗羅神的獅、伐折羅神的兔、迷立羅神的龍、安底羅神的'蛇、安彌羅神的馬、珊底羅神的羊、因達(dá)羅神的猴、波夷羅神的金翅鳥(niǎo)、摩虎羅神的狗、和真達(dá)羅神的豬。

學(xué)校語(yǔ)文課外學(xué)問(wèn)通用篇七

1、中國(guó)歷史朝代：三黃五帝夏商周，秦漢三國(guó)東西晉，南北隋唐和五代，南宋之后元明清。

2、南宋理學(xué)家朱熹將“四書(shū)”、“五經(jīng)”合稱(chēng)為《四書(shū)五經(jīng)》，是古代儒家經(jīng)典，成為中國(guó)歷代讀書(shū)人的必讀書(shū)?！八臅?shū)”指：《高校》《中庸》《論語(yǔ)》和《孟子》;