微格教學技能訓練完全手冊

微格教學技能訓練完全手冊目錄第一節(jié)微格教學概述 3其次節(jié)備課技能 8第三節(jié)說課技能 14第四節(jié)導入技能 16第五節(jié)教學語言技能 23第六節(jié)提問技能 27第七節(jié)變化技能 36第八節(jié)強化技能 37第九節(jié)演示技能 39第十節(jié)板書技能 40第十一節(jié)完畢技能 40第十二節(jié)怎樣評課 43第一節(jié)微格教學概述一、什么是微格教學教學活動是教師和學生相互作用的雙邊活動要的，所謂“”就是這個道理。然而在教學實踐中我們覺察這力。在如何進展反響方面，使用了音像攝錄設(shè)備，使教學技能的反響能做到準時、準確、具體1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大入我國又稱為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”。微格教學是一個有把握的實踐系統(tǒng)。它使筑在教育教學理論、視聽理論和技術(shù)根底上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的方法。二、微格教學的過程微格教學一般包括以下幾個步驟：事前的學習學習內(nèi)容包括：教學設(shè)計教學目標分類教材分析教學技能分類課堂教學觀看方法教學評價學習者的特點等。確定培訓技能和編寫教案把課堂教學分為不同的單項教學技能分別進展訓練握{(diào)導入語言提問講解變化強化演示板書完畢課堂組織十個技能}教案依據(jù)確定的教學技能〔所應(yīng)用的技能〕和學生的學習行為〔包括預(yù)想的反響。供給示范利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對所要訓練的技能進展現(xiàn)范型。也可比照使用，一般以正面為主。微格教學實踐組成微格課堂被培訓者的同學或指導教師，技術(shù)人員專業(yè)人員或被培訓者的同學。角色扮演10——15分鐘，要先做一簡短說明以便明確：訓練技能、教學內(nèi)容、教學設(shè)計思想。準確記錄一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更準時、真實、有效。反響評價重放錄像為準時獲得反響信息，角色扮演完畢后要準時重放錄像，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師一起觀看，以近一步觀看被培訓者到達培訓目標的程度。自我分析看過錄像后教師角色要進展自我分析檢查教學過程中是否到達了自己所設(shè)定的目標所培訓的教學技能是否把握。爭論評價作為學生角色、評價人員、指導教師要從各自的角度來評價實踐過程爭論存在的問題，指出努力的方向。修改教案依據(jù)自我分析和爭論評價中指出的問題修改教案進入再循環(huán)或者進入教學實習階段。三、微格教學的特點理論聯(lián)系實際目的明確重點突出反響準時自己“教育”自己利于創(chuàng)心理壓力小施教真實四、微格教學的教學設(shè)計教學設(shè)計是微格教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),也是學習者實踐的開頭.1、課堂教學設(shè)計的理論根底課堂教學是一個較簡潔的系統(tǒng),既是一個教學活動,又是一種特別的信息傳播活動.課堂教學設(shè)計所涉及的主要理論有學習論、傳播論、系統(tǒng)科學論等?！?〕學習論有加涅的學習層次論、布魯姆的認知覺察說、奧蘇泊爾的認知同化論等。加涅的學習層次論將才智技能的學習分為連鎖——區(qū)分——具體概念——定義概念——規(guī)章——高級規(guī)章6個層次，并認為每個高一級的層次都是以低一級的層次為根底的。學習結(jié)果可分為語言信息、才智技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型習條件是不同的。布魯納的認知覺察說通常稱之為覺察法，其根本精神就是組織和引導學生自己去探究、“覺察者”構(gòu)關(guān)系，所以，它可稱為下位學習。當學問與原有認知構(gòu)造處于互不包含的并列關(guān)系時，的重要方面之一。〔3〕系統(tǒng)科學理論系統(tǒng)論、信息論、把握論的很多原理被廣泛運用于教育系統(tǒng)分析，運用于課堂教學的信息加工關(guān)概念：系統(tǒng)與要素、構(gòu)造與功能、過程與狀態(tài)；和三個原理：反響原理有序原理和整體原理。它們之間存在何種層次關(guān)系？如何相互作用？隨著外界條件的變化，如何度量這些變化？學目標，只有通過設(shè)問、測試、練習、感知、活動等方式反響信息，才能覺察教學中存在的問題，修正教學策略，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才能有序。任何獨立系統(tǒng)，都會自技術(shù)，以到達不斷地進展、完善的目的。統(tǒng)各局部協(xié)調(diào)，可以形成構(gòu)造，從而產(chǎn)生功能。教師在教學中不僅要傳授學問，還要培育學生科學的態(tài)度和力氣，從而在整體上提高學生的素養(yǎng)。2、微格教學設(shè)計主要功能是通過各要素間相互作用而進展學科學問技能的信息傳遞能，激發(fā)、促進學生的學習，培育學生的力氣并進展學生智力。微格教學教案設(shè)計的具體工程有：學目標的完成狀況。目標不行訂得太高，否則，將因無法到達而挫傷學生樂觀性。學任務(wù)和學生的身心進展狀況，通過導人、講解、提問、板書、演示等技能方式去教育學生進展學習；學生的學就是通過聽講、觀看、爭論、試驗、閱讀、練習等學習活動，把握學問和技能，并進展認知力氣、思維力氣、制造力氣。在這個過程中，教師起著主導作用，學生“標準”教案。教入教學之中，通過教學實踐去探究提高學生素養(yǎng)的有效方法。時間安排：微格教學的教案通常限10分鐘左右，在設(shè)計時要認真估算每一教學行為所用的時間，這對于師范生尤為重要，有利于他們今后把握好課堂教學時間。見和建議，使微格教學的教案設(shè)計更趨完善，更符合微格教學的特點。五、微格教學教案編寫系，其教案的編寫有其特別的形式和內(nèi)容。微格教學教案的格式與構(gòu)造微格教學的教案，是對微格教學設(shè)計的藍圖，其格式有多種，其構(gòu)造內(nèi)容主要有：為目標編寫的要求，簡明、具體、便于觀看和監(jiān)測。時間安排：指估量授課行為和學習行為所持續(xù)的時間。進展陳述，以利受訓者有打算地按程序進展微格課堂教學。教學技能：指在相應(yīng)的教學進程中標明所使用的教學技巧，以便受訓者能有打算地、標準地應(yīng)用和表達在教案中增設(shè)這一欄，通常被認為是微路教學特點的表達。學習行為：是指教學設(shè)計中估量學生在教學進程中將產(chǎn)生的學習行為，如觀看、板演、復述、答復、練習等。備注：一般提示教學過程中應(yīng)留意的事項。假設(shè)使用教學媒體，應(yīng)在此欄中標明于使用。微格教學教案編寫的要求微格教學教案的編制應(yīng)表達以下要求：遵循一般教案編寫的要求，微格教學作為一種訓練系統(tǒng)，其教案的格式和構(gòu)造有其特別之處，但是作為教學方案的設(shè)計藍圖，則與一般教案具有共性，即科學性、標準性、適用性、簡明性等。表達微格教學的特點〔如前所述。便于課堂操作，便于檢查。教案的編寫要呈現(xiàn)估量的教學過程，安排怎樣教和怎樣學，就怎樣寫。這樣做，既便于受訓者對課堂運行的操作，也易于檢查其缺乏之處。其次節(jié)備課技能能不知道如何備課，不能不爭論備課藝術(shù)一、為何備課“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢“。無論要完成什么工作，都需要做好充分預(yù)備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必需認真、充分、細心備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，細心設(shè)計。情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學對象、教學方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才保證，也是教師不斷豐富自己教學閱歷和提高文化水平、專業(yè)學問、業(yè)務(wù)力氣的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。境，備課也無止境，必需精益求精、堅持不懈。在科學技術(shù)突飛猛進、學問更日益加快、教學治理不斷加強、教育改革日趨深化的今日，更需如此。二、備什么“背課“深刻得多，概括地講應(yīng)包括：〔一〕備內(nèi)容備課程標準。課程標準是國家依據(jù)培育目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的根本依據(jù)，是檢查教學質(zhì)量的主要標，尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要指導意義；所以，學習、理解和生疏課程標準是備課的根本內(nèi)容；只有鉆研課程標準，才能“三基“內(nèi)容及要求；把握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在“加強根底、培育力氣、進展智力、注重實踐“上到達什么程度，符合什么規(guī)格；考慮對學問、力氣、思想等方面提出明確而恰當?shù)囊蟆浣滩?。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學大綱的充實和開放，分為三步或說三個層次：第一個層次是生疏教材要求：首先，通覽教科書，生疏其全部內(nèi)容，包括編者意圖、組織構(gòu)造，同時，兼顧前后，了解與本學科有關(guān)的“已學教材“和“后續(xù)教材“的相應(yīng)內(nèi)容，即從而且對插圖的構(gòu)思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節(jié)、單元，明其宗旨，知其特點，“過堂“，多問幾個為什么，即把教教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內(nèi)容。其次個層次是分析教材要求：首先，對章與章、節(jié)與節(jié)，都要弄清其本質(zhì)聯(lián)系，找出其不同要求：了解(“是什么“，并能在有關(guān)問題中識別它們)、理解，(對概念和規(guī)律——定律、定理、公式、法則等到達了理性生疏，能說清“為什么“，以及與其它概念和規(guī)律之間的關(guān)系)、運用(在理解的根底上，能運用所學學問迅速、靈敏地解決一些問題，即知曉“做什么“、“怎么做“，從而形成力氣)；然后，找出哪些是重點章節(jié)和各章節(jié)(單元)的重點、難點、弱點，進而依據(jù)每章節(jié)(單元)的教學目的，確定每節(jié)(次)課的教學要求；最終，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文獻，增加學問的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點、于要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論聯(lián)系實際，使力氣培育寓于學問運用之中。先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡潔，補充哪些、省略哪些，與有聯(lián)系的局部怎樣連接、與其它學科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；然后，依據(jù)科技進步、社會進展，把教材中滯后內(nèi)容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區(qū)、各行業(yè)、各專業(yè)要求把握的側(cè)重點，進展慎準時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的“拔高“。亦即，應(yīng)依據(jù)學生的認知過程，對教材進展科學地剪裁和恰當?shù)恼{(diào)整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關(guān)鍵，以形成一個嶄的、適宜的、完善的學問構(gòu)造與體系；最終，依據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，設(shè)計教學程序，考慮相應(yīng)方法，以使教材變?yōu)閷W生易懂、愛學的材料。又不照本宣科，拘泥原文，使學生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既留意科學性，對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學生能夠承受、樂于承受的內(nèi)容。備教參。“給學生一杯水，教師需有一桶水“。教師要廣泛閱讀有關(guān)教學參考資料，開拓學問領(lǐng)域，把握必要的學問、理論、技術(shù)、科學成就。教師學問豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。在備教學參考資料時，要特別留意教材“縫隙“，即埋伏在教材深處不易覺察的“隱蔽點“；要把握學問的“障礙點“、“閃光點“，這些內(nèi)容往往隱蔽著開發(fā)學生智力的“引爆點“，常常能發(fā)揮意外的作用。所以，首先，要留意教材“縫隙“是哪些，在哪里，它們常常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構(gòu)思、一種表現(xiàn)手其次，立一個與教材相關(guān)的“學問圈“。第三，須認真爭論和分析學生的學問構(gòu)造、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能消滅的“意外發(fā)問“，做到知己知彼，方能“臨陣不亂“。”通過備內(nèi)容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材根本構(gòu)造、根本思想、根本內(nèi)容和系，把握“字里字外“之意，融會貫穿，運用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性溶化在一起，這是備課的最高境地。(二)備學生在重視爭論教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和爭論，這是教學取得成功必不行少的前提，也是備課的：重要內(nèi)容，一個班級的學生，其學習的水平和力氣總是有差異的，要調(diào)動他們學習的樂觀性就需進展全面分析、正確對待。了解學生，鎖，啟發(fā)誘導，到達教書育人的目的；就能準確地把握難易與詳略，恰中選用手段與方法。以實施針對性、啟發(fā)式；了解其心理特點、共性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想?1、了解學生的年齡特征、共性差異、興趣愛好、性格氣質(zhì)。了解學生的思想狀況、品德意志、學習態(tài)度、思維方式。了解學生的學問水平和承受力氣。即了解對所學學問與技能，哪些學生已經(jīng)把握，已能運用;哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領(lǐng)悟，但不深刻而簡潔出錯。了解學生在學習上的疑點、難點及對教學的意見、建議。了解學生除課下調(diào)查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀看外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操進展制造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪才智，讓他們產(chǎn)生樂趣，奮勉向上。(三)、備方法備方法，就是在解決“教什么“的根底上，落實“怎么教“，即依據(jù)教學目的、教材內(nèi)容和學生實際進展教法的設(shè)計、選定和加工。由于方法是集教師觀念、學問、閱歷、力氣、才智之大成，最能表達教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內(nèi)容。備方法，實質(zhì)是把教材“備自身“，即教師本人對自己的教學才華作主動調(diào)整、樂觀挖掘，充分施展而進入角色。備方法應(yīng)包括：依據(jù)學生的生疏特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進展教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，處理弱點；如何導入課，講授課，復習穩(wěn)固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強化動機，吸引留意，啟迪思考，鼓舞創(chuàng)；如何聯(lián)系實際，使用什么儀器設(shè)備，承受哪些教學手段，進展什么演示和示范：安排哪些練習和作業(yè)及語言的組織，板書的設(shè)計，例題的篩選，教具的使用等。備方法的要求一是靈敏多樣依據(jù)青少年奇異求的心理特征教學方法必需因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的穎方法。盡力做“堂堂有異，課課有別“，常教常。比方；有時故布疑陣，以穎吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時呈現(xiàn)圖物，以啟迪學生開放想象的翅膀 總之，依據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同對象應(yīng)有不同的教學方法但都必需以啟發(fā)式和留意培育力氣作為指導思想堅持精講巧練使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學法，爭論一格的教學方法 簡而言之，要留意方法的優(yōu)化，以使教得得心應(yīng)手、輕松自如，學得情趣盎然、喜聞樂“受“，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最正確教學效果。三、怎樣備備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應(yīng)留意以下幾點：(一)集體備課與個人備課相結(jié)合，以個人備課為主。備課時，對于需要統(tǒng)一和明確的各章節(jié)、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學科“集體備課“，必需是在個人認真預(yù)備得心應(yīng)手，講起來生動活潑。(二)一般備課與重點備課相結(jié)合，以重點備課為主備課范圍應(yīng)廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節(jié)、單元—課時；二是精要、語句。只有“點面結(jié)合“、“點面相映“；輕重適宜，才能取得良好的教學效果。(三)單元備課與課時備課相結(jié)合，以課時備課為主備課應(yīng)將單元備課與課時備課結(jié)合起來，對每個單元的學問點進展合理的布局、安排，(章節(jié))備課，進而進展課時備課，以使備一節(jié)，講一節(jié)“、“講哪節(jié)、備哪節(jié)“、“明天課，今日備“地孤立備課，教學效果勢必不佳。(四)集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主“粗備“，那么周前備課就是“細備“，而課前備課則屬“精備“。課前備課包括；重溫教案(把教案當成“劇本“，在腦海里“預(yù)演“一遍，推想一下效果)、把握動態(tài)、預(yù)備教具、考慮教法，以及充分調(diào)整已有教學方案，四可做好上課心理與物質(zhì)預(yù)備。(五)編寫教案與運用教案相結(jié)合，以運用教案為主書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設(shè)計、手段運用。這是做到一絲不茍。然而，在一般狀況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最終一環(huán)，上課過程中做到審時度勢，隨機應(yīng)變，適應(yīng)動態(tài)，靈敏把握。(六)課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課更完善所謂課后備課是指每講完一節(jié)(次)課，要進展回憶、反思，做好小結(jié)。它是備課和教案的重要組成局部，因它是在課堂教學實施之后進展，故稱“課后備課“。即通過“教后記“對課前備課與課上實踐進展總結(jié)閱歷，吸取教訓，調(diào)整修改，充實提高，使備——上課 再備課——再上課，循環(huán)往復，螺旋上升。備課既要備在眼里、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師制造性勞動的一個真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。第三節(jié)說課技能一、說課的意義所謂說課的教學爭論活動。二、說課的特點1、簡易性與操作性。2、理論性與科學性。3、溝通性與示范性。三、說課與備課、上課的關(guān)系〔一〕說課與備課的關(guān)系1、一樣點：主要內(nèi)容一樣，說課與備課的教學內(nèi)容都是一樣的。主要任務(wù)一樣，都是課前的預(yù)備工作。主要做法一樣，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。2、不同點：概念內(nèi)涵不同。對象不同。目的不同?；顒有问讲煌８疽蟛煌??！捕痴f課與上課的關(guān)系說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)分，主要表現(xiàn)在以下方面。1、說課與上課要求不同。2、說課與上課的對象不同。3、說課與上課的評價標準不同。上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學爭論活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學預(yù)備。四、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。1、說教材教學方案。說教材包括三個方面內(nèi)容：教材簡析。在認真閱讀教材的根底上，說明教材的地位、作用。明確提出本課時的具體教學目標。分析教材的編寫思路、構(gòu)造特點以及重點、難點、關(guān)鍵。2、說教法、學法年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際動身，選擇恰當?shù)慕虒W方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要制造性地運用的教學方法。3、說教學過程學安排，它反映著教師的教學思想，教學共性與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外留意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)〔包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等。2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。4、說明承受哪些教學手段關(guān)心教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？5、說明板書設(shè)計。內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。五、說課的方法和技巧1、說“準”教材；2、說“明”教法；3、說“會”學法；4、說“清”教學意圖；5、說“清”練習層次。一、什么是導入過導人，把學生引導到一個特定的學習方向上來，因而又叫定向?qū)腴g聯(lián)系的教學活動。二、導入的目的激發(fā)學習興趣，引起學習動機。“生長點”樂觀思考。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、活潑的成分。課開頭教師用貼切而精練的語言、正事半功倍的效果。所以，“善導”的教師，在教學之始，就千方百計地誘發(fā)學生的求知欲，使學生有一種力求生疏世界、渴望獲得學問、不斷追求真理的意向。學習動機是直接推動學生進展學習的內(nèi)在動力位和作用，才能產(chǎn)生學習的自覺性。迸發(fā)出極大的學習熱忱?！吧茖А钡慕處?，再教學之始，很重視說明馬上學習的學問，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科研和生活中的重要意義。引起對所學科題的關(guān)注，引導進入學習情境?！芭d奮中心’，把學生的留意力快速集中并指向特定的教學任務(wù)和程序之中。為完成的學習任務(wù)做好心理上的預(yù)備為學習學問、概念、原理和技能作煽動、引子和鋪墊。金字塔是什么？”可使學生的思緒馬上飛回到四、五千年前的古老時代，由于這是小學時已。生疏的學問，不僅能說出那是國“那么這個奇跡般的宏大工程消滅在’哪里呢？”——非洲東北部的古代埃及?！伴_場白”并不多，倒是把學生的興趣一下煽動起來了。想知道，情愿學，這就有了自覺性。又如，利用的素材作“引子”能自如的導入課題；通過對實例、試驗的觀看導人、經(jīng)分析、綜合、抽象和概括等思維加工，提出的概念就簡潔理解和把握。明確學習目的。在學習之前申明學習目的，使每個學都了解，他們在做什么，他們應(yīng)到達何種程度。三、導入技能的類型1直接導入這是自己說明學習目的和要求，各個重要局部內(nèi)容及教學程序的導入方法。教師簡潔、明快的講敘或設(shè)問，以引起學生的留意、誘發(fā)探究知的興趣。2.閱歷導入話或提問，以引起回憶。自然的導入棵，煽動起學生的求知欲。舊學問導入引導學生溫故而知，以復習、提問、做習題等教學活動開頭，供給、構(gòu)中，降低了學習學問的難度；易于引導學生參與學習過程。使用這種導入方法，教師確定要摸清學生原有的學問水平；要精選復習、提問時舊學問聯(lián)系的“支點”試驗導入每一章節(jié)教學的開頭，學生們的心理特征是：急于想了解本章、本節(jié)學問的或許內(nèi)容，假設(shè)是理科，就特別想知道本章有哪些好玩的試驗，寵愛觀看鮮亮、生動、不尋常的試驗?！氨M量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的試驗。通過大量的聲、光、電、昧等使學生在學習之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同一時提出假設(shè)干思考題，在一系列的是什么、為懸念，就會使學習明確目的、增加動機。起到“激其情、引其疑”的作用。直觀導人這種導入方法是在講授課題之前，先引導學生觀看實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣。再從觀看中，提出問題，創(chuàng)設(shè)爭論問題的情境，學生點：實物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必需與教材有親熱的聯(lián)系。觀看過程中，教師要準時地恰如其分地提出問題以指明學生觀看中的思考方向，促進他們的思維，為學習教材做好預(yù)備例如，有位教師在講植物學“種子的構(gòu)造”的時候，她先請同學們識別幾種植物的種子。接著她說：“世界上綠色開花植物有20多萬種，多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來的。現(xiàn)我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復椰子樹，一個種子的直徑有50厘米，重達15公斤，可算是世界上最大的種子；還有～50克，可算我們就通過觀看常見的菜豆種子和玉米種子來學習種子的構(gòu)造〔板書課題?！痹O(shè)疑導入美國心理學家布魯納指出：“”形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學習目標、爭論的主題?！斑@位大胡子學者是誰呢？”局部學生能認出這是俄國題，引出本課所要解決的主要問題，到達向?qū)W生滲透本節(jié)課教學目的的作用。元素周期律是科學史上的偶然覺察，還是科學進展的必定結(jié)果？；元素周期律是門捷列夫的個人覺察，還是科學家們前赴后繼的探究結(jié)晶？為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？課題就沿著這三個環(huán)環(huán)相扣的問題開放。又如，化學課開頭學習《什么是化學鍵》時，教師提出一系列問題要求學生思考。人們色色的物質(zhì)呢？原子是怎樣相互結(jié)合的？為什么兩個氫原能自動結(jié)合成氫分子子不能結(jié)合在一起？為什么原子間按確定數(shù)目比相結(jié)合？原子結(jié)合成分子后子在形成分子時的相互作用。教師引而不發(fā)，學生疑問重重，學生求知欲望倍增。事例導入的成效；也可介紹穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設(shè)引人入勝、穎不解的學習情境。懸念導人學生一眼望穿，則無念可思；太懸學生無從下手，也就會無趣可激；只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導入故事性導入青少年都愛聽故事。在各學科的覺察史和制造史中，布滿了動人的故事。中外史實中，直敘之弊，收寓教于趣之效。四、導入的構(gòu)造歸納上述不同類型的導人，都有以下相像的構(gòu)造：引起留意，激起動機，組織指引，建立聯(lián)系。引起留意“認真”明而清楚的反響。留意學習，獲得良好的學習效果。已經(jīng)引起留意的標志是：同學們舉目注視，或側(cè)耳細聽，或思考，或趕忙安靜，……有意留意。導入活動的強度、差異、變化和穎，都會馬上引起學生的無意留意。例如；用幻燈機打出一張精巧的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強光、爆炸的巨響、顏色絢麗的物品。鮮亮的比照試驗、演示實物、模型在外形、大小、顏色、持續(xù)時間的顯著差異；在和諧安靜的課堂里，教師承受略微的低聲教學，在講至關(guān)鍵之處，聲音由小變大。教師生動的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，并配以適當?shù)氖謩?、頸部表情和走動。導入內(nèi)容的穎，導入方式的多樣化。上述這些，很簡潔成為留意對象。而刻板平淡的、千篇一律的內(nèi)容和方式，就很難引起無意留意。在導入活動中引起和保持有意留意的途徑有：‘解得越清楚、越深刻、后繼學習的自覺性、主動性越強，完成學習任務(wù)的愿望越猛烈。在導人過程中把智力活動與實踐活動結(jié)合起來，在課一開頭，就讓學生動可讓學生觀看、做試驗……，激起動機但知之不多。因此創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境〔例如：演示鎂帶燃燒等魔術(shù)般的化學試驗．變幻莫測的物理試驗，呈現(xiàn)從未見過的生物標本等，能激發(fā)他們產(chǎn)生學習的興趣。自覺性是學好學習情境的方法。PH“PH值嗎？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”兩個常識性的問題，馬上引起學生奇異，心理上產(chǎn)生想要知道的愿望，在此根底上，學生也就興趣盎然地進展探究。組織指引的、有意義地開展學習.。例如，在化學肥料碳酸氫控的教學中教師用。你們知道碳酸氫銨〔俗稱氣肥〕的性質(zhì)、貯存；運輸和使用的留意事項嗎？”這一問題，給學生明確要爭論的課題。然后教師給學生講了一個碳氨不翼而飛的小故事，讓學生領(lǐng)悟碳銨的性質(zhì)等問題。歸納、訂正，最終結(jié)合問題，進展練習、運用。使學生對學習程序做到心中有數(shù)。在教學過程中，教師要不斷設(shè)法保持教學重點，沿著重點環(huán)環(huán)相扣地完成教學目標。建立聯(lián)系“分子”。起學生的留意和驚異也是無意義的五、應(yīng)用原則與要點各種不同的導入類型，在設(shè)計和實施中，均應(yīng)遵循以下則，才能導之有方。導入的目的性與針對性要強。要有助于學生初步明確將學什么？怎么學？為什么要學？要針對教材內(nèi)容和學生實際，承受適當?shù)膶敕椒?。導入要具有關(guān)聯(lián)性。擅長以舊拓，溫故知。導入的內(nèi)容，與課重點嚴密相關(guān)，能提示舊學問聯(lián)系的支點。導入要具有直觀性和啟發(fā)性。盡量以生動、具體的事例或試驗為根底，引入學問、觀念。設(shè)問或表達才能到達激其情、引其疑，發(fā)人深思。導入要具好玩味性，有確定藝術(shù)魅力。即能引人注目、頗有幽默、造成懸念、引人入勝。這個魅力很大程度上依靠教師生動的語言和炎熱的感情。第五節(jié)教學語言技能一、什么是教學語言技能教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務(wù)的主要工具。教師的教學語言水平是影響學生學習水平和學習力氣的重要因素，在引導學生學習。啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)教學目標等方面具有重要作用。在課堂上的腦力勞動效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件〔蘇霍姆林斯基〕教師的語言表達形式是多種多樣的包括：課堂口語、書面語言、體態(tài)語言。課堂口語是課堂教學中語言表達的主要形式。二、教學語言的目的教學語言技能要保證準確、清楚地傳遞教學信息，以完成教育教學任務(wù)。這就要求教師具有良好的語言技能。教學語言技能要能使學生的智力得以進展，力氣得到培育。這就要求教學語言形象生動，具有啟發(fā)性。是：快活和諧、啟迪才智、樂觀緊急三者的統(tǒng)一。而這正是教師提供的，是教師運用完善的教學語言創(chuàng)設(shè)的。不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維進展和力氣的提高。語言是思維的工具，語言力氣的提高必定會促進思維的進展。蘇霍姆林斯基提請教師關(guān)心語言在教學中的作用“我們開頭學習用語言來描述可以看到”他覺察，“備課和對教材的教學論加工——這首先是教師的規(guī)律思維和語言修養(yǎng)的統(tǒng)一。＂這就生動地說明，教師教學語言技能的提高，同其思維進展和力氣的提高是辯證統(tǒng)一的。三、教學語言的構(gòu)成教學語言由：根本語言技能和特別語言技能兩方面因素構(gòu)成。1語音和吐字?！Z言能以聲音的形式發(fā)出、和被感知。在交際中，特別是在教學中；對語音的根本要求是要標準，即要用“多”和“獨”的音區(qū)分不開，因此在講“多幕劇”和“獨幕?。⒌膮^(qū)分時，這位教師假設(shè)不借要求吐字清楚。有助于板書，學生就很難聽清楚。與語音相關(guān)的還有吐字問題，人形容吐字不清是“嘴里象含個熱餃子”，使人聽不清楚。造成吐字確的主要緣由是發(fā)音器官〔唇、齒、舌〕在發(fā)相應(yīng)的字音時不到位。這種問題，只要有意識地矯正，并且常常練習，養(yǎng)成習慣，是完全可以解決的。音量和語速。的音量，就要留意深呼吸；要留意有把握的用氣。留意音量的保持，避開聽清前半句，聽不清后半句。要把每一句的最終一個字都清清楚楚地送進學生的耳朵。200——250字為宜〔播音員為350字/分鐘。語調(diào)和節(jié)奏。生動性。的節(jié)奏，同樣可以加強口語表達的生動性。詞匯沒有詞就沒有語言。一個人只有具備確定詞匯量并能正確、嫻熟的運用于口頭表達中，才能具有確定的口語技能。在課堂口語中，對詞匯的要求是：標準：要用一般話的語匯溝通。方言有很大的障礙。準確：表達一個意思，客觀事物，要用恰當?shù)脑~語，不走樣。生動：留意用詞形象性、可感性，留意詞的感情顏色，能啟發(fā)想象、聯(lián)想、激發(fā)人的感情。語法。要留意符合語法，否則讓人聽不懂或費解。還要留意符合規(guī)律規(guī)律。這是根本語言技能，這是課堂口語的根底。特別語言技能是在特定的溝通中形成的語言技能。教學目的、教學內(nèi)容教學對象動身來組織自己的語言，這就形成了課堂口語的特別構(gòu)造。三個要素〔階段；引入、介入、評核。引入教師用不同方式，使學生對所學內(nèi)容作好心理預(yù)備，又有假設(shè)干細節(jié)：界限標志：指明一個話題或要求的開頭。點題、集中：指明話題或要求的目的。指名：指定學生作答。介入教師用不同方式、鼓舞、誘發(fā)、提示學生做出正確答復，或正確執(zhí)行教師的要求，又分為：提示：為使學生做出正確答復，教師提示問題、供給知，識提示行為的依據(jù)。重復：對學生的答復作重復，目的是引起全體學生的重視以作出推斷。追問：教師依據(jù)學生的答案〔不完全正確或完全錯誤〕提出問題，以引發(fā)思考，得出正確的答復?！霸u核”評價：對學生的答復加以分析，加以評論。重復：教師重復學生的答案，以引起重視。更正：學生的答案照舊不正確，教師予以分析、更正，并給正確答案。追問：教師依據(jù)學生的答案〔不完全正確或完全正確〕而廣泛的思考。的生疏更深入、更廣泛。四、應(yīng)用原則與要點應(yīng)遵循以下原則學科性和科學性原則學科性：教學語言是學科的教學語言，因此必需應(yīng)用本學科的特地用語——術(shù)語。不嚴密，甚至可能消滅錯誤。學科性還要求教師運用本學科的教學術(shù)語來進展教學再教訓中不留意運用教學術(shù)語同樣會造成混亂?？茖W性：指一用詞要準確；二必需符合事物自身進展變化的規(guī)律，要符合規(guī)律。教學語言的科學性是教學內(nèi)容科學性的重要保證的要求。如線段就不是直線，無色就不是白色教育性和針對性原則〔民族傳統(tǒng)心理和學生學習的需要而產(chǎn)生的尊師心理教學語言的教育性。師生關(guān)系調(diào)動學生學習樂觀性培育學生自尊到樂觀的作用。精，在思想、道德、情操等各方面全面提高自己的修養(yǎng)。教師成為學生的搬運，其教學語言的教育作用才能得以發(fā)揮針對性：從內(nèi)容和表達兩方面來爭論：越學生的生疏力氣，也不行和學生的興趣需要相悖。你不說我到還明白，你越說，要加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，爭論學生從學生實際動身來選擇和組織自己的課堂語言。簡明性和啟發(fā)性原則確定經(jīng)過認真推敲句式經(jīng)過嚴格選擇的。簡明的語言也包括留有余地以引起學生的思考啟發(fā)性包括：啟發(fā)學生對學習目的的意義的生疏激發(fā)他們的學習興趣、熱忱和求知欲；啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、歸納、演繹等激發(fā)學生樂觀思考；啟發(fā)學生心情審美情趣，豐富學生思想感情就要求教師的語言必需是規(guī)律極強的語言。第六節(jié)提問技能一、什么是提問技能提問技能是教師運用提出問題，以及對學生答復的反響的方式，以促使學生參與學習，了解他們的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和把握學問，進展力氣的一類教學行為。提問技能在培育學生的思維力氣方面有著特別的重要作用為。因此，有人稱提問是教師的常規(guī)武器。從心理學上講，推動生疏，進展思維的首要條件——究的愿望，造成一種心理緊急，是使他們對學習產(chǎn)生興趣，樂觀參與學習活動的良好方式。二、提問技能的功能因此，提問技能可以使師生雙方協(xié)調(diào)教學步驟，抑制教學的盲目性，發(fā)揮雙方的樂觀性。提是在已有的閱歷體系與獲得的心理的統(tǒng)一過程中過程。學生假設(shè)沒有問題。生疏也就停頓了。提出問題，標志著已到了學問的大門，解決問的功能：〔l〕把學生引入“問題情境”，使他們的興趣和留意力集中到某一特別的專題或概念上，所設(shè)置的問題情境，或引起學生的閱讀興趣，或使學生的閱讀留意力相對集中在某一方面，為進一步感知語言，進展深入思考做必要的預(yù)備?！?〕為學生的反響供給時機，鼓舞他們不斷地提出問題，樂觀參與學習活動，認真思考。同時促進師生之間、學生之間的溝通.三、提問技能的構(gòu)成要素構(gòu)成提問技能的主要成份有七個要素恰當?shù)剡\用這些要素，就能促進教學到達上述目的。構(gòu)造框架。使學生能了解到教學各個階段所要解決的問題，以及彼此之間的關(guān)系〔如時間聯(lián)系、空間聯(lián)系、意義聯(lián)系等，和解決這些問題與實現(xiàn)教學目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能沿著正確的方向，去實現(xiàn)教學目標。為了完成這一問題框架，教師必需供給一些特別信息〔資料。方法等，使用板書。以幫助學生對提問做出適當反響，形成系統(tǒng)的、全面的生疏。設(shè)計問題框架應(yīng)留意以下幾個問題：提問的目的要明確，意圖要清楚。進來；在這一過程中怎樣進展聽、說、讀、寫的訓練；怎樣激發(fā)學生的學習興趣和動機，進展學生的智力，培育品德，提高語言力氣等等，教師都必需全面地考慮清楚。問題的設(shè)置要符合教學的內(nèi)容。不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式圖花架子。設(shè)計的主問題，實質(zhì)。設(shè)計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學生易混淆、易無視而又與理“鋪路搭橋”處等主問題的設(shè)計既要從課文中心內(nèi)容動身，又要考慮學生的實際。主問題的設(shè)計應(yīng)從為學生閱讀理解課文搭橋這一目的考慮。主問題既是教學目標的體的興趣，又能帶動對全篇的理解。問題設(shè)計的難易深淺要適合不同層次的學生?！疤惶贝_實能摘到“果子”。學習一篇文章是著眼于全篇，提出一個綜合性較、強的主問題，還形式等等。著眼點不同，問題的難易深淺就不同。在設(shè)計問題時，都要認真考慮。問題排列的挨次要合理。本身的規(guī)律關(guān)系。措詞水平和學問力氣水平，使他們能較快地做出反響。些地方應(yīng)當設(shè)疑。問題抓得準，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。問題提得不準，就會使提問過程流于籠統(tǒng)淺薄，不關(guān)緊要。其二，是問題的表述要明白、精準，讓學生明確思維定向。常有這樣的狀況，問題抓得很準，但文字表述上有毛病，學生聽不明白，因而無從思考，失去目的性而造成胡亂猜測，必定會鋪張很多時間。措詞簡潔，是強調(diào)問題的文字表述要簡潔，不羅唆。突出問題中心〔焦點化〕所謂焦點化，包含兩個方面的內(nèi)容。開想象和聯(lián)想，進展制造性思維。提出的見解。一般說，這類問題的答案不限于～種。對答案的推斷，要依據(jù)提問的意圖，看其是否合理。是否有創(chuàng)見，而不能簡潔地推斷正誤。的中心，集中力氣解決問題，可以化整為零，分幾步走，使絕大多數(shù)學生能參與爭論。會了讀書的方法，由具體到抽象，由局部到整體，獲得較完整而又有深度的生疏提示從而得出教師所期望的答復。教師的這種教育是提示。提示的內(nèi)容有：學生閱讀中簡潔無視的地方；透過字面應(yīng)當深入理解之處；與理解課文有關(guān)的學問、資料；某些重要詞句；語言表達形式；分析的思路和方法。提示也就是給學生“鋪路搭橋”是教師“一言堂”。分布此來鼓舞全部學生，使他們感到形成一個答案人人有責，而不僅僅只是幾個特別學生的事。不自愿應(yīng)答行為的緣由、學生的背景、教學內(nèi)容的特點等。，參與到爭論中來。停頓問題和答復以下問題的思想預(yù)備。停頓對于教師和學生都有確定的意義。教師提問后停頓一下，應(yīng)。而這些反響給教師供給了信息。停頓同樣也給學生供給了確定的信息。停趕忙間短較，思考。反響反響指的是教師對學生答復的反響。教師的反響對學生進一步參與起到重要的打算作是在轉(zhuǎn)瞬間完成的。分析學生的答復包括以下幾種狀況：分析學生答復的正確程度。學生的答復可能是：完全正確；根本正確；完全錯誤；答非所問，文不對題；答復與預(yù)想答案有距離；答復超前，即教師打算兩、三步才能到達目的，而他一步到位；學生對提問沒有反響等等。分析學生答復的思路和誤答的緣由。不管學生的答復正確與否，都應(yīng)重視對學生思路的分析。要弄清楚學生在思考過程中，——或他學生對思維過程的了解，明確怎樣思考才是正確的。分析個別學生的答復與全班大多數(shù)學生的理解是什么關(guān)系。班上大多數(shù)學生的理解是否也到達這一水平那么他的問題是不是班上大多數(shù)學生的問題。只有搞清楚這些關(guān)系，才能實行恰當?shù)拇胧鎸θw，也不能無視個別學生。做了以上分析后，教師應(yīng)馬上做出反響，或是對學生的答復進展恰當?shù)卦u價，或是對問題本身做調(diào)整，再次提問。評價有這樣幾種狀況；對答復方法做出確認。除教師確認外，還可調(diào)動學生群體，師生共同確認。證。多，不擅長多角度地運用語言的反響，在確定程度上影響了學生的學習心情。之間更簡潔相互理解，同時，在溝通中還會撞擊出才智的火花。在提問過程中，常有這樣的狀況，學生的答復不抱負，緣由并不在學生方面，而在教師后實行相應(yīng)的措施。對那些表述不清楚，導向不明確的問題應(yīng)準時修正。例如，講《祝福》一課，教師提問：“魯四老爺是怎樣殺死了祥林嫂的？”學生聽后沒有反響。這個問題過于唐突、空泛，學生不知從何說起。教師馬上作了修正，改為：“祥林嫂的死和魯四老爺有什么關(guān)系？”經(jīng)過修正后的題目明確、具體了，學生很快便有了反響。乏思考興趣，也要作調(diào)整，可提高題目的綜合性和難度，使其有思考價值。另外，有時由于某種緣由，學生沒有聽清楚提問，教師要重復提問。四、提問技能的類型兩個方面進展分類。１依據(jù)認知水平分類回憶提問“是”與“否”，教師期望的目集體應(yīng)答，因此，不簡潔覺察個別學生理解的狀況。另一種提問是要求學生回憶舊學問，如解釋詞語、術(shù)語，回憶已學過的事實、概念、定義，背誦課文等。這種提問主要是幫助學生回憶舊學問，為學習的學問做好預(yù)備。理解提問這類提問包括三種狀況：話復述課文。否抓住了問題的實質(zhì)。質(zhì)的不同，到達深入的理解。的學問和閱歷，對學內(nèi)容進展重組合，因而是較高層次的提問。運用提問這類提問是讓學生運用獲得的學問和回憶舊學問來解決問題等等。分析提問課文或是記住教師所供給的材料是無法答復的進展解釋或鑒別，進展較高級的思維活動。綜合提問評價提問判定作品的思想價值，推斷表現(xiàn)手法的優(yōu)劣等等。依據(jù)學生的認知水平劃分提問的六種類型單區(qū)分、選擇、回憶到逐步深入簡潔，由具體到抽象，由分析到綜合的這樣一個思維過程。問，以不斷加強學生的思維強度，才能有利于學生認知力氣的提高。2依據(jù)提問技巧分類提問類型有：誘導提問內(nèi)容。疏導提問導的提問。臺階提問入深，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由局部到整體的生疏規(guī)律。迂回提問這類型提問也稱作“曲問”動學習的地位。四、應(yīng)用要點在課前，教師必需設(shè)計好關(guān)鍵問題或主問題。這類問題由解決對實現(xiàn)教學目標起到至關(guān)重要的作用。這類問題的設(shè)計，應(yīng)從教學內(nèi)容要求和學生認知需要兩方面考慮。教師確定要依據(jù)學生的年齡和個人力氣特征，設(shè)計多種認知水平的問題，使多數(shù)學生能參與應(yīng)答。問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問。提問時教師態(tài)度要親切，不要用強制答復的語氣和態(tài)度提問。結(jié)合教學內(nèi)容，利用學生已有的學問和閱歷，合理設(shè)計問題，并預(yù)想學生的可能答復及處理方法。但凡已形成的提問框架，要留意單個問題之間前后的內(nèi)在聯(lián)系，問題排列符合學生的思維進程。提問時把握好時機，使學生能循序漸進，去解決主問題。。第七節(jié)變化技能簡潔觀看、訓練的是教學活動方式的變化，即變化技能。一、什么是變化技能能是教學布滿生氣、是形成教師教學共性與風格的主要因素。二、變化技能的目的制造引起學生學習動機的條件。吸引學生對某一課題的興趣，把無意留意過渡到有意留意。利用多種感官信息傳輸通道傳遞信息。在不同的認知水平層次上為學生供給參與教學的時機。喚起熱忱，豐富學習環(huán)境。三、變化技能的類型教態(tài)的變化聲音的變化停頓目光接觸面部表情頭部動作和手勢身體的移動信息傳輸通道和教學媒體的變化視覺通道和媒體聽覺通道和媒體觸覺通道和媒體師生相互作用變化師生溝通方式的變化學生活動安排的變化四、應(yīng)用原則與要點1．在設(shè)計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體的目的。2選擇變化技能時要針對學生的力氣、興趣，教學內(nèi)容和學習任務(wù)的特點。變化技能之間，變化技能與其它技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。變化技能是引起學生留意的方式。引起學生的無意留意和有意留意之后，就進入教學過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學生的留意。變化技能的應(yīng)用要有分寸，不宜夸大。教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。假設(shè)變化技能使用的過多，幅度太大就會喧賓奪主，影響教學效果。第八節(jié)強化技能一、什么是強化技能強化技能是教師在教學中的一系列促進和增加學生反響和保持學習力氣的方式。強化是塑造行為和保持行為強度不行缺少的關(guān)鍵件反射，刺激和反響理論，現(xiàn)代又源于信息論、把握論、系統(tǒng)論中的信息強化理論。二、強化的目的引起學生的留意引起學生學習動機，激起學習動機。促進學生樂觀參與活動形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律正確觀看等一個重要變量。因此，教師應(yīng)爭論和把握這種技能。三、強化技能的類型語言強化它是教師運用語言，即通過表揚、鼓舞、批判、懲罰等方式來強化教學的行為。標志強化它是教師運用一些醒目的符號、顏色比照等各種標志來強化教學活動的行為。作業(yè)中加評語五星等重點關(guān)鍵處的板書加標志，引起學生留意。在演示試驗中，為引起學生留意，再觀看重點出加標志。動作強化〔體態(tài)語言〕確定或否認學生課堂行為的表現(xiàn)。微笑，對學生的表現(xiàn)表示贊許點頭、搖頭，對學生的表現(xiàn)表示確定或否認拍手鼓掌、舉手，表示對學生的表現(xiàn)賜予猛烈的鼓舞或同意接觸教師運用接觸學生，起到示意、關(guān)心、起動學習的強化作用接近教師走到學生身邊、站住、傾聽講話活動強化學習確實作用。有針對參與課堂練習，給他們供給表現(xiàn)的時機?；蛲ㄟ^設(shè)置問題“陷阱”，叫同學解答，“先錯后糾”，到達強化的作用。請同學“代替”教師，幫助教師進展演示試驗。給個別學生布置的、高一級的觀看練習和習作練習等，促進學生的學習活動。承受競賽性活動。變化方式進展強化。它是教師運用變換信息的傳遞方式，或變換活動等使學生增強對某個問題反響的一種強化。四、應(yīng)用原則與要點目的明確。應(yīng)用時確定要將學生的留意力引向?qū)W習任務(wù)上來。提高學生參與教學活動的意識。幫助學生實行正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習行為。留意多樣化。要努力做到恰當、牢靠。應(yīng)用強化技能時，教師的教學情感要真誠。第九節(jié)演示技能一、什么是演示技能幻燈片、影片和錄像帶供給感性材料；以及指導學生進展觀看、分析和歸納的方式。二、演示技能的目的供給豐富的感性材料培育觀看和思維力氣培育學生試驗技能引發(fā)學生的奇異心，分散留意力觀看變化過程，收到明顯的試驗教學效果啟發(fā)學生解題思路，考察學生的觀看推斷力氣幫助學生領(lǐng)悟?qū)W問和概念開闊視野呈現(xiàn)真實情景感染打動學生三、演示技能的類型分析法歸納法質(zhì)疑法引奇激趣法呈現(xiàn)法聲像法四、應(yīng)用原則與要點針對性和目的性適用性和鮮亮性示范性和牢靠性演示與講授的統(tǒng)一第十節(jié)板書技能一、什么是板書技能號、圖表等。二、板書的目的提示內(nèi)容表達構(gòu)造和教學程序?qū)W生僅憑聽講要理解一節(jié)課的全部教學內(nèi)容是較困難的，有了板書，學生邊聽、邊看、邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時調(diào)動、相互協(xié)調(diào)，有助于學生理解教學內(nèi)容。板書的內(nèi)容可以引導和把握學生思路，使學生走向留意和定向思考。學生利用板書指示的認知思路，可以優(yōu)化理解教學內(nèi)容。強化記憶減輕負擔板書將教學口語表達的缺乏局部解更充分，從而強化信息記憶。激發(fā)興趣啟發(fā)思維書里學習到學問構(gòu)造、遷移技巧、創(chuàng)意力氣等，從而體會到教學的情趣和興味。第十一節(jié)完畢技能一、什么是完畢技能的學問形成系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)化、升華而實行的行為方式。一堂生動活潑的具有教學藝術(shù)魁力的好課如同一支動聽悠揚的樂曲，“起調(diào)’加人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。導人是“起調(diào)”，完畢是“終曲”，完善的教學必需做到善始善終，故完畢技能與導人技能一樣，是衡量教師教學藝術(shù)水平的重要標志之一。.完畢技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)課講完、一章學完，也常常應(yīng)用于講授概念、學問的結(jié)尾。“辮子”，使學生對所學學問了然于胸，變瞬時記憶為長時記憶，永志不忘。課堂教學的結(jié)尾，又似乎推動器，它指引學生在舊少的一個環(huán)節(jié)，也是教師呈現(xiàn)才智的環(huán)節(jié)。二、完畢技能的目的穩(wěn)固學問每節(jié)課的學問內(nèi)容都包含了確定的信息量。這些信息不是孤立的，而是有確定的聯(lián)系，這種準時的小結(jié)、復習，可以將學問信息從原來的瞬時性記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶或長時記憶，起到復習穩(wěn)固的作用。準時反響運用完畢技能可以準時反響教與學的各種信息學任務(wù)后，可以利用最終一段時間，通過完成各種類型的作業(yè)、練習、小結(jié)、推斷評價等活動方式，檢查教的效果及學生把握學問的程度，為下一步的調(diào)整改進準時供給了反響信承前啟后之間的承前啟后作用。促進思維教師通過課的完畢，可以留下懸念，埋下伏筆，促進學生的思維活動深入開展，進一步誘發(fā)學生連續(xù)學習的樂觀性，也便于學生在課后有針對性的復習。三、完畢技能的類型完畢技能的類型主要有兩種形式，即封閉型完畢和開放型完畢。程的要點上。興趣，或把前后學問聯(lián)系起來，使學生的學問系統(tǒng)化。程大體經(jīng)過簡潔回憶，提示要點，穩(wěn)固應(yīng)用，拓展延長等階段。下面介紹幾種常用的完畢方法：系統(tǒng)歸納即用準確簡練的語言，提綱摯領(lǐng)地把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學生加深對所學學問的理解和記憶，培育其綜合概括力氣。重點，明確問題的關(guān)鍵，做到眉目清楚，記憶結(jié)實。比較異同舊比照法是將傳授的學問與相關(guān)的舊學問聯(lián)系起來，或者將并列概念、對立概念，近似的、簡潔混淆的概念，進展分析比較。即找出他們各自的本質(zhì)特征或不同點?？痰乩斫鈱W問。集中小結(jié)物的全貌、概括出零散學問的規(guī)律。領(lǐng)悟主題生將這些生疏轉(zhuǎn)化為指導思想行為的準則，到達對學生進展共性陶冶和思想品德培育的目的。較普遍地用于思想品德課、語文課和外語課中。穩(wěn)固練習“雙基”得到強化和運用，又使課堂教學