微格教學(xué)技能訓(xùn)練完全手冊(cè)

微格教學(xué)技能訓(xùn)練完全手冊(cè)目錄第一節(jié)微格教學(xué)概述 3其次節(jié)備課技能 8第三節(jié)說課技能 14第四節(jié)導(dǎo)入技能 16第五節(jié)教學(xué)語言技能 23第六節(jié)提問技能 27第七節(jié)變化技能 36第八節(jié)強(qiáng)化技能 37第九節(jié)演示技能 39第十節(jié)板書技能 40第十一節(jié)完畢技能 40第十二節(jié)怎樣評(píng)課 43第一節(jié)微格教學(xué)概述一、什么是微格教學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生相互作用的雙邊活動(dòng)要的，所謂“”就是這個(gè)道理。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們覺察這力。在如何進(jìn)展反響方面，使用了音像攝錄設(shè)備，使教學(xué)技能的反響能做到準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)確、具體1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大入我國又稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”。微格教學(xué)是一個(gè)有把握的實(shí)踐系統(tǒng)。它使筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)根底上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。二、微格教學(xué)的過程微格教學(xué)一般包括以下幾個(gè)步驟：事前的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分類教材分析教學(xué)技能分類課堂教學(xué)觀看方法教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。確定培訓(xùn)技能和編寫教案把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)展訓(xùn)練握{(diào)導(dǎo)入語言提問講解變化強(qiáng)化演示板書完畢課堂組織十個(gè)技能}教案依據(jù)確定的教學(xué)技能〔所應(yīng)用的技能〕和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為〔包括預(yù)想的反響。供給示范利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)展現(xiàn)范型。也可比照使用，一般以正面為主。微格教學(xué)實(shí)踐組成微格課堂被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師，技術(shù)人員專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)。角色扮演10——15分鐘，要先做一簡(jiǎn)短說明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想。準(zhǔn)確記錄一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更準(zhǔn)時(shí)、真實(shí)、有效。反響評(píng)價(jià)重放錄像為準(zhǔn)時(shí)獲得反響信息，角色扮演完畢后要準(zhǔn)時(shí)重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以近一步觀看被培訓(xùn)者到達(dá)培訓(xùn)目標(biāo)的程度。自我分析看過錄像后教師角色要進(jìn)展自我分析檢查教學(xué)過程中是否到達(dá)了自己所設(shè)定的目標(biāo)所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否把握。爭(zhēng)論評(píng)價(jià)作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來評(píng)價(jià)實(shí)踐過程爭(zhēng)論存在的問題，指出努力的方向。修改教案依據(jù)自我分析和爭(zhēng)論評(píng)價(jià)中指出的問題修改教案進(jìn)入再循環(huán)或者進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)階段。三、微格教學(xué)的特點(diǎn)理論聯(lián)系實(shí)際目的明確重點(diǎn)突出反響準(zhǔn)時(shí)自己“教育”自己利于創(chuàng)心理壓力小施教真實(shí)四、微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是微格教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是學(xué)習(xí)者實(shí)踐的開頭.1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論根底課堂教學(xué)是一個(gè)較簡(jiǎn)潔的系統(tǒng),既是一個(gè)教學(xué)活動(dòng),又是一種特別的信息傳播活動(dòng).課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的主要理論有學(xué)習(xí)論、傳播論、系統(tǒng)科學(xué)論等。〔1〕學(xué)習(xí)論有加涅的學(xué)習(xí)層次論、布魯姆的認(rèn)知覺察說、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化論等。加涅的學(xué)習(xí)層次論將才智技能的學(xué)習(xí)分為連鎖——區(qū)分——具體概念——定義概念——規(guī)章——高級(jí)規(guī)章6個(gè)層次，并認(rèn)為每個(gè)高一級(jí)的層次都是以低一級(jí)的層次為根底的。學(xué)習(xí)結(jié)果可分為語言信息、才智技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型習(xí)條件是不同的。布魯納的認(rèn)知覺察說通常稱之為覺察法，其根本精神就是組織和引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、“覺察者”構(gòu)關(guān)系，所以，它可稱為下位學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)問與原有認(rèn)知構(gòu)造處于互不包含的并列關(guān)系時(shí)，的重要方面之一?！?〕系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)論、信息論、把握論的很多原理被廣泛運(yùn)用于教育系統(tǒng)分析，運(yùn)用于課堂教學(xué)的信息加工關(guān)概念：系統(tǒng)與要素、構(gòu)造與功能、過程與狀態(tài)；和三個(gè)原理：反響原理有序原理和整體原理。它們之間存在何種層次關(guān)系？如何相互作用？隨著外界條件的變化，如何度量這些變化？學(xué)目標(biāo)，只有通過設(shè)問、測(cè)試、練習(xí)、感知、活動(dòng)等方式反響信息，才能覺察教學(xué)中存在的問題，修正教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才能有序。任何獨(dú)立系統(tǒng)，都會(huì)自技術(shù)，以到達(dá)不斷地進(jìn)展、完善的目的。統(tǒng)各局部協(xié)調(diào)，可以形成構(gòu)造，從而產(chǎn)生功能。教師在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)問，還要培育學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和力氣，從而在整體上提高學(xué)生的素養(yǎng)。2、微格教學(xué)設(shè)計(jì)主要功能是通過各要素間相互作用而進(jìn)展學(xué)科學(xué)問技能的信息傳遞能，激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的力氣并進(jìn)展學(xué)生智力。微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)的具體工程有：學(xué)目標(biāo)的完成狀況。目標(biāo)不行訂得太高，否則，將因無法到達(dá)而挫傷學(xué)生樂觀性。學(xué)任務(wù)和學(xué)生的身心進(jìn)展?fàn)顩r，通過導(dǎo)人、講解、提問、板書、演示等技能方式去教育學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)就是通過聽講、觀看、爭(zhēng)論、試驗(yàn)、閱讀、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握學(xué)問和技能，并進(jìn)展認(rèn)知力氣、思維力氣、制造力氣。在這個(gè)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)”教案。教入教學(xué)之中，通過教學(xué)實(shí)踐去探究提高學(xué)生素養(yǎng)的有效方法。時(shí)間安排：微格教學(xué)的教案通常限10分鐘左右，在設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真估算每一教學(xué)行為所用的時(shí)間，這對(duì)于師范生尤為重要，有利于他們今后把握好課堂教學(xué)時(shí)間。見和建議，使微格教學(xué)的教案設(shè)計(jì)更趨完善，更符合微格教學(xué)的特點(diǎn)。五、微格教學(xué)教案編寫系，其教案的編寫有其特別的形式和內(nèi)容。微格教學(xué)教案的格式與構(gòu)造微格教學(xué)的教案，是對(duì)微格教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，其格式有多種，其構(gòu)造內(nèi)容主要有：為目標(biāo)編寫的要求，簡(jiǎn)明、具體、便于觀看和監(jiān)測(cè)。時(shí)間安排：指估量授課行為和學(xué)習(xí)行為所持續(xù)的時(shí)間。進(jìn)展陳述，以利受訓(xùn)者有打算地按程序進(jìn)展微格課堂教學(xué)。教學(xué)技能：指在相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程中標(biāo)明所使用的教學(xué)技巧，以便受訓(xùn)者能有打算地、標(biāo)準(zhǔn)地應(yīng)用和表達(dá)在教案中增設(shè)這一欄，通常被認(rèn)為是微路教學(xué)特點(diǎn)的表達(dá)。學(xué)習(xí)行為：是指教學(xué)設(shè)計(jì)中估量學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中將產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，如觀看、板演、復(fù)述、答復(fù)、練習(xí)等。備注：一般提示教學(xué)過程中應(yīng)留意的事項(xiàng)。假設(shè)使用教學(xué)媒體，應(yīng)在此欄中標(biāo)明于使用。微格教學(xué)教案編寫的要求微格教學(xué)教案的編制應(yīng)表達(dá)以下要求：遵循一般教案編寫的要求，微格教學(xué)作為一種訓(xùn)練系統(tǒng)，其教案的格式和構(gòu)造有其特別之處，但是作為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，則與一般教案具有共性，即科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性、適用性、簡(jiǎn)明性等。表達(dá)微格教學(xué)的特點(diǎn)〔如前所述。便于課堂操作，便于檢查。教案的編寫要呈現(xiàn)估量的教學(xué)過程，安排怎樣教和怎樣學(xué)，就怎樣寫。這樣做，既便于受訓(xùn)者對(duì)課堂運(yùn)行的操作，也易于檢查其缺乏之處。其次節(jié)備課技能能不知道如何備課，不能不爭(zhēng)論備課藝術(shù)一、為何備課“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢“。無論要完成什么工作，都需要做好充分預(yù)備，否則就會(huì)事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學(xué)亦然。為使教學(xué)工作獲得成功，教師必需認(rèn)真、充分、細(xì)心備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，細(xì)心設(shè)計(jì)。情感人的好戲來。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)閱歷和提高文化水平、專業(yè)學(xué)問、業(yè)務(wù)力氣的重要途徑。對(duì)青年教師來說，更是如此。境，備課也無止境，必需精益求精、堅(jiān)持不懈。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、學(xué)問更日益加快、教學(xué)治理不斷加強(qiáng)、教育改革日趨深化的今日，更需如此。二、備什么“背課“深刻得多，概括地講應(yīng)包括：〔一〕備內(nèi)容備課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家依據(jù)培育目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)，尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要指導(dǎo)意義；所以，學(xué)習(xí)、理解和生疏課程標(biāo)準(zhǔn)是備課的根本內(nèi)容；只有鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，才能“三基“內(nèi)容及要求；把握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和弱點(diǎn)；從總體上明確在“加強(qiáng)根底、培育力氣、進(jìn)展智力、注重實(shí)踐“上到達(dá)什么程度，符合什么規(guī)格；考慮對(duì)學(xué)問、力氣、思想等方面提出明確而恰當(dāng)?shù)囊?。備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學(xué)大綱的充實(shí)和開放，分為三步或說三個(gè)層次：第一個(gè)層次是生疏教材要求：首先，通覽教科書，生疏其全部?jī)?nèi)容，包括編者意圖、組織構(gòu)造，同時(shí)，兼顧前后，了解與本學(xué)科有關(guān)的“已學(xué)教材“和“后續(xù)教材“的相應(yīng)內(nèi)容，即從而且對(duì)插圖的構(gòu)思、練習(xí)的安排了如指掌；不僅對(duì)每一章節(jié)、單元，明其宗旨，知其特點(diǎn)，“過堂“，多問幾個(gè)為什么，即把教教育性，即從教書育人兩個(gè)方面把握教材內(nèi)容。其次個(gè)層次是分析教材要求：首先，對(duì)章與章、節(jié)與節(jié)，都要弄清其本質(zhì)聯(lián)系，找出其不同要求：了解(“是什么“，并能在有關(guān)問題中識(shí)別它們)、理解，(對(duì)概念和規(guī)律——定律、定理、公式、法則等到達(dá)了理性生疏，能說清“為什么“，以及與其它概念和規(guī)律之間的關(guān)系)、運(yùn)用(在理解的根底上，能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問迅速、靈敏地解決一些問題，即知曉“做什么“、“怎么做“，從而形成力氣)；然后，找出哪些是重點(diǎn)章節(jié)和各章節(jié)(單元)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)，進(jìn)而依據(jù)每章節(jié)(單元)的教學(xué)目的，確定每節(jié)(次)課的教學(xué)要求；最終，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文獻(xiàn)，增加學(xué)問的深廣度，尋求問題的講解角度，同時(shí)做到：深入挖掘教材的科學(xué)性，考慮如何突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、于要學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)之中；挖掘教材的實(shí)踐性；考慮理論聯(lián)系實(shí)際，使力氣培育寓于學(xué)問運(yùn)用之中。先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡(jiǎn)潔，補(bǔ)充哪些、省略哪些，與有聯(lián)系的局部怎樣連接、與其它學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；然后，依據(jù)科技進(jìn)步、社會(huì)進(jìn)展，把教材中滯后內(nèi)容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區(qū)、各行業(yè)、各專業(yè)要求把握的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)展慎準(zhǔn)時(shí)地反映。同時(shí)也要防止盲目刪減或不必要的“拔高“。亦即，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，對(duì)教材進(jìn)展科學(xué)地剪裁和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到增刪得當(dāng)，詳略適度，突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，以形成一個(gè)嶄的、適宜的、完善的學(xué)問構(gòu)造與體系；最終，依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，考慮相應(yīng)方法，以使教材變?yōu)閷W(xué)生易懂、愛學(xué)的材料。又不照本宣科，拘泥原文，使學(xué)生覺得索然無味。要恰到好處地運(yùn)用教材，既留意科學(xué)性，對(duì)性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學(xué)生能夠承受、樂于承受的內(nèi)容。備教參?！敖o學(xué)生一杯水，教師需有一桶水“。教師要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，開拓學(xué)問領(lǐng)域，把握必要的學(xué)問、理論、技術(shù)、科學(xué)成就。教師學(xué)問豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。在備教學(xué)參考資料時(shí)，要特別留意教材“縫隙“，即埋伏在教材深處不易覺察的“隱蔽點(diǎn)“；要把握學(xué)問的“障礙點(diǎn)“、“閃光點(diǎn)“，這些內(nèi)容往往隱蔽著開發(fā)學(xué)生智力的“引爆點(diǎn)“，常常能發(fā)揮意外的作用。所以，首先，要留意教材“縫隙“是哪些，在哪里，它們常常是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一幅簡(jiǎn)圖或是一種構(gòu)思、一種表現(xiàn)手其次，立一個(gè)與教材相關(guān)的“學(xué)問圈“。第三，須認(rèn)真爭(zhēng)論和分析學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造、學(xué)習(xí)志趣和思維方法，從中揣摩出學(xué)生可能消滅的“意外發(fā)問“，做到知己知彼，方能“臨陣不亂“?！蓖ㄟ^備內(nèi)容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對(duì)教材根本構(gòu)造、根本思想、根本內(nèi)容和系，把握“字里字外“之意，融會(huì)貫穿，運(yùn)用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學(xué)性溶化在一起，這是備課的最高境地。(二)備學(xué)生在重視爭(zhēng)論教材的同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生的了解、分析和爭(zhēng)論，這是教學(xué)取得成功必不行少的前提，也是備課的：重要內(nèi)容，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的水平和力氣總是有差異的，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂觀性就需進(jìn)展全面分析、正確對(duì)待。了解學(xué)生，鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，到達(dá)教書育人的目的；就能準(zhǔn)確地把握難易與詳略，恰中選用手段與方法。以實(shí)施針對(duì)性、啟發(fā)式；了解其心理特點(diǎn)、共性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想?1、了解學(xué)生的年齡特征、共性差異、興趣愛好、性格氣質(zhì)。了解學(xué)生的思想狀況、品德意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式。了解學(xué)生的學(xué)問水平和承受力氣。即了解對(duì)所學(xué)學(xué)問與技能，哪些學(xué)生已經(jīng)把握，已能運(yùn)用;哪些學(xué)生不甚理解，用不太好；哪些學(xué)生雖已領(lǐng)悟，但不深刻而簡(jiǎn)潔出錯(cuò)。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的意見、建議。了解學(xué)生除課下調(diào)查、個(gè)別談話，以及在勞動(dòng)實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)中觀看外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動(dòng)手操進(jìn)展制造思維；對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，視其實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)法或思路，啟迪才智，讓他們產(chǎn)生樂趣，奮勉向上。(三)、備方法備方法，就是在解決“教什么“的根底上，落實(shí)“怎么教“，即依據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)展教法的設(shè)計(jì)、選定和加工。由于方法是集教師觀念、學(xué)問、閱歷、力氣、才智之大成，最能表達(dá)教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內(nèi)容。備方法，實(shí)質(zhì)是把教材“備自身“，即教師本人對(duì)自己的教學(xué)才華作主動(dòng)調(diào)整、樂觀挖掘，充分施展而進(jìn)入角色。備方法應(yīng)包括：依據(jù)學(xué)生的生疏特點(diǎn)，考慮如何由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)展教學(xué)，怎樣突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，處理弱點(diǎn)；如何導(dǎo)入課，講授課，復(fù)習(xí)穩(wěn)固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，吸引留意，啟迪思考，鼓舞創(chuàng)；如何聯(lián)系實(shí)際，使用什么儀器設(shè)備，承受哪些教學(xué)手段，進(jìn)展什么演示和示范：安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組織，板書的設(shè)計(jì)，例題的篩選，教具的使用等。備方法的要求一是靈敏多樣依據(jù)青少年奇異求的心理特征教學(xué)方法必需因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的穎方法。盡力做“堂堂有異，課課有別“，常教常。比方；有時(shí)故布疑陣，以穎吸引學(xué)生；有時(shí)繪聲繪色，以形象感染學(xué)生；有時(shí)呈現(xiàn)圖物，以啟迪學(xué)生開放想象的翅膀 總之，依據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同對(duì)象應(yīng)有不同的教學(xué)方法但都必需以啟發(fā)式和留意培育力氣作為指導(dǎo)思想堅(jiān)持精講巧練使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。切忌形成定勢(shì)、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學(xué)法，爭(zhēng)論一格的教學(xué)方法 簡(jiǎn)而言之，要留意方法的優(yōu)化，以使教得得心應(yīng)手、輕松自如，學(xué)得情趣盎然、喜聞樂“受“，從而以最少的時(shí)間與精力獲得事半功倍乃至最正確教學(xué)效果。三、怎樣備備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：(一)集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，以個(gè)人備課為主。備課時(shí)，對(duì)于需要統(tǒng)一和明確的各章節(jié)、單元的目的、要求、重點(diǎn)等共性問題，同學(xué)科“集體備課“，必需是在個(gè)人認(rèn)真預(yù)備得心應(yīng)手，講起來生動(dòng)活潑。(二)一般備課與重點(diǎn)備課相結(jié)合，以重點(diǎn)備課為主備課范圍應(yīng)廣泛一些、全面一些，但要抓住重點(diǎn)。一是重點(diǎn)章節(jié)、單元—課時(shí)；二是精要、語句。只有“點(diǎn)面結(jié)合“、“點(diǎn)面相映“；輕重適宜，才能取得良好的教學(xué)效果。(三)單元備課與課時(shí)備課相結(jié)合，以課時(shí)備課為主備課應(yīng)將單元備課與課時(shí)備課結(jié)合起來，對(duì)每個(gè)單元的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展合理的布局、安排，(章節(jié))備課，進(jìn)而進(jìn)展課時(shí)備課，以使備一節(jié)，講一節(jié)“、“講哪節(jié)、備哪節(jié)“、“明天課，今日備“地孤立備課，教學(xué)效果勢(shì)必不佳。(四)集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主“粗備“，那么周前備課就是“細(xì)備“，而課前備課則屬“精備“。課前備課包括；重溫教案(把教案當(dāng)成“劇本“，在腦海里“預(yù)演“一遍，推想一下效果)、把握動(dòng)態(tài)、預(yù)備教具、考慮教法，以及充分調(diào)整已有教學(xué)方案，四可做好上課心理與物質(zhì)預(yù)備。(五)編寫教案與運(yùn)用教案相結(jié)合，以運(yùn)用教案為主書寫出來。它記錄了教師對(duì)教材的組織、安排和教學(xué)程序，以及教法設(shè)計(jì)、手段運(yùn)用。這是做到一絲不茍。然而，在一般狀況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運(yùn)用之，這是備課工序的最終一環(huán)，上課過程中做到審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，適應(yīng)動(dòng)態(tài)，靈敏把握。(六)課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課更完善所謂課后備課是指每講完一節(jié)(次)課，要進(jìn)展回憶、反思，做好小結(jié)。它是備課和教案的重要組成局部，因它是在課堂教學(xué)實(shí)施之后進(jìn)展，故稱“課后備課“。即通過“教后記“對(duì)課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)展總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)，調(diào)整修改，充實(shí)提高，使備——上課 再備課——再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。備課既要備在眼里、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師制造性勞動(dòng)的一個(gè)真正付出心血、流出汗水時(shí)，就會(huì)得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。第三節(jié)說課技能一、說課的意義所謂說課的教學(xué)爭(zhēng)論活動(dòng)。二、說課的特點(diǎn)1、簡(jiǎn)易性與操作性。2、理論性與科學(xué)性。3、溝通性與示范性。三、說課與備課、上課的關(guān)系〔一〕說課與備課的關(guān)系1、一樣點(diǎn)：主要內(nèi)容一樣，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的。主要任務(wù)一樣，都是課前的預(yù)備工作。主要做法一樣，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。2、不同點(diǎn)：概念內(nèi)涵不同。對(duì)象不同。目的不同?；顒?dòng)形式不同。根本要求不同?！捕痴f課與上課的關(guān)系說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)分，主要表現(xiàn)在以下方面。1、說課與上課要求不同。2、說課與上課的對(duì)象不同。3、說課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)爭(zhēng)論活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)預(yù)備。四、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。1、說教材教學(xué)方案。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的根底上，說明教材的地位、作用。明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。分析教材的編寫思路、構(gòu)造特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。2、說教法、學(xué)法年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說課者要從實(shí)際動(dòng)身，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要制造性地運(yùn)用的教學(xué)方法。3、說教學(xué)過程學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)共性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外留意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)〔包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等。2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。4、說明承受哪些教學(xué)手段關(guān)心教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？5、說明板書設(shè)計(jì)。內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。五、說課的方法和技巧1、說“準(zhǔn)”教材；2、說“明”教法；3、說“會(huì)”學(xué)法；4、說“清”教學(xué)意圖；5、說“清”練習(xí)層次。一、什么是導(dǎo)入過導(dǎo)人，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)特定的學(xué)習(xí)方向上來，因而又叫定向?qū)腴g聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)。二、導(dǎo)入的目的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！吧L點(diǎn)”樂觀思考。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、活潑的成分。課開頭教師用貼切而精練的語言、正事半功倍的效果。所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)之始，就千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有一種力求生疏世界、渴望獲得學(xué)問、不斷追求真理的意向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力位和作用，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性。迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱忱?！吧茖?dǎo)”的教師，再教學(xué)之始，很重視說明馬上學(xué)習(xí)的學(xué)問，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科研和生活中的重要意義。引起對(duì)所學(xué)科題的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境?！芭d奮中心’，把學(xué)生的留意力快速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。為完成的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的預(yù)備為學(xué)習(xí)學(xué)問、概念、原理和技能作煽動(dòng)、引子和鋪墊。金字塔是什么？”可使學(xué)生的思緒馬上飛回到四、五千年前的古老時(shí)代，由于這是小學(xué)時(shí)已。生疏的學(xué)問，不僅能說出那是國“那么這個(gè)奇跡般的宏大工程消滅在’哪里呢？”——非洲東北部的古代埃及?！伴_場(chǎng)白”并不多，倒是把學(xué)生的興趣一下煽動(dòng)起來了。想知道，情愿學(xué)，這就有了自覺性。又如，利用的素材作“引子”能自如的導(dǎo)入課題；通過對(duì)實(shí)例、試驗(yàn)的觀看導(dǎo)人、經(jīng)分析、綜合、抽象和概括等思維加工，提出的概念就簡(jiǎn)潔理解和把握。明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)之前申明學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)都了解，他們?cè)谧鍪裁?，他們?yīng)到達(dá)何種程度。三、導(dǎo)入技能的類型1直接導(dǎo)入這是自己說明學(xué)習(xí)目的和要求，各個(gè)重要局部?jī)?nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。教師簡(jiǎn)潔、明快的講敘或設(shè)問，以引起學(xué)生的留意、誘發(fā)探究知的興趣。2.閱歷導(dǎo)入話或提問，以引起回憶。自然的導(dǎo)入棵，煽動(dòng)起學(xué)生的求知欲。舊學(xué)問導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生溫故而知，以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開頭，供給、構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)學(xué)問的難度；易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。使用這種導(dǎo)入方法，教師確定要摸清學(xué)生原有的學(xué)問水平；要精選復(fù)習(xí)、提問時(shí)舊學(xué)問聯(lián)系的“支點(diǎn)”試驗(yàn)導(dǎo)入每一章節(jié)教學(xué)的開頭，學(xué)生們的心理特征是：急于想了解本章、本節(jié)學(xué)問的或許內(nèi)容，假設(shè)是理科，就特別想知道本章有哪些好玩的試驗(yàn)，寵愛觀看鮮亮、生動(dòng)、不尋常的試驗(yàn)?！氨M量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的試驗(yàn)。通過大量的聲、光、電、昧等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同一時(shí)提出假設(shè)干思考題，在一系列的是什么、為懸念，就會(huì)使學(xué)習(xí)明確目的、增加動(dòng)機(jī)。起到“激其情、引其疑”的作用。直觀導(dǎo)人這種導(dǎo)入方法是在講授課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣。再從觀看中，提出問題，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論問題的情境，學(xué)生點(diǎn)：實(shí)物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必需與教材有親熱的聯(lián)系。觀看過程中，教師要準(zhǔn)時(shí)地恰如其分地提出問題以指明學(xué)生觀看中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)教材做好預(yù)備例如，有位教師在講植物學(xué)“種子的構(gòu)造”的時(shí)候，她先請(qǐng)同學(xué)們識(shí)別幾種植物的種子。接著她說：“世界上綠色開花植物有20多萬種，多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來的?，F(xiàn)我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復(fù)椰子樹，一個(gè)種子的直徑有50厘米，重達(dá)15公斤，可算是世界上最大的種子；還有～50克，可算我們就通過觀看常見的菜豆種子和玉米種子來學(xué)習(xí)種子的構(gòu)造〔板書課題。”設(shè)疑導(dǎo)入美國心理學(xué)家布魯納指出：“”形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、爭(zhēng)論的主題?！斑@位大胡子學(xué)者是誰呢？”局部學(xué)生能認(rèn)出這是俄國題，引出本課所要解決的主要問題，到達(dá)向?qū)W生滲透本節(jié)課教學(xué)目的的作用。元素周期律是科學(xué)史上的偶然覺察，還是科學(xué)進(jìn)展的必定結(jié)果？；元素周期律是門捷列夫的個(gè)人覺察，還是科學(xué)家們前赴后繼的探究結(jié)晶？為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？課題就沿著這三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題開放。又如，化學(xué)課開頭學(xué)習(xí)《什么是化學(xué)鍵》時(shí)，教師提出一系列問題要求學(xué)生思考。人們色色的物質(zhì)呢？原子是怎樣相互結(jié)合的？為什么兩個(gè)氫原能自動(dòng)結(jié)合成氫分子子不能結(jié)合在一起？為什么原子間按確定數(shù)目比相結(jié)合？原子結(jié)合成分子后子在形成分子時(shí)的相互作用。教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，學(xué)生求知欲望倍增。事例導(dǎo)入的成效；也可介紹穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、穎不解的學(xué)習(xí)情境。懸念導(dǎo)人學(xué)生一眼望穿，則無念可思；太懸學(xué)生無從下手，也就會(huì)無趣可激；只有在懸中寓實(shí)，才能引起學(xué)生開動(dòng)腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導(dǎo)入故事性導(dǎo)入青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的覺察史和制造史中，布滿了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，直敘之弊，收寓教于趣之效。四、導(dǎo)入的構(gòu)造歸納上述不同類型的導(dǎo)人，都有以下相像的構(gòu)造：引起留意，激起動(dòng)機(jī)，組織指引，建立聯(lián)系。引起留意“認(rèn)真”明而清楚的反響。留意學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。已經(jīng)引起留意的標(biāo)志是：同學(xué)們舉目注視，或側(cè)耳細(xì)聽，或思考，或趕忙安靜，……有意留意。導(dǎo)入活動(dòng)的強(qiáng)度、差異、變化和穎，都會(huì)馬上引起學(xué)生的無意留意。例如；用幻燈機(jī)打出一張精巧的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強(qiáng)光、爆炸的巨響、顏色絢麗的物品。鮮亮的比照試驗(yàn)、演示實(shí)物、模型在外形、大小、顏色、持續(xù)時(shí)間的顯著差異；在和諧安靜的課堂里，教師承受略微的低聲教學(xué)，在講至關(guān)鍵之處，聲音由小變大。教師生動(dòng)的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，并配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、頸部表情和走動(dòng)。導(dǎo)入內(nèi)容的穎，導(dǎo)入方式的多樣化。上述這些，很簡(jiǎn)潔成為留意對(duì)象。而刻板平淡的、千篇一律的內(nèi)容和方式，就很難引起無意留意。在導(dǎo)入活動(dòng)中引起和保持有意留意的途徑有：‘解得越清楚、越深刻、后繼學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性越強(qiáng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望越猛烈。在導(dǎo)人過程中把智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，在課一開頭，就讓學(xué)生動(dòng)可讓學(xué)生觀看、做試驗(yàn)……，激起動(dòng)機(jī)但知之不多。因此創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境〔例如：演示鎂帶燃燒等魔術(shù)般的化學(xué)試驗(yàn)．變幻莫測(cè)的物理試驗(yàn)，呈現(xiàn)從未見過的生物標(biāo)本等，能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。自覺性是學(xué)好學(xué)習(xí)情境的方法。PH“PH值嗎？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”兩個(gè)常識(shí)性的問題，馬上引起學(xué)生奇異，心理上產(chǎn)生想要知道的愿望，在此根底上，學(xué)生也就興趣盎然地進(jìn)展探究。組織指引的、有意義地開展學(xué)習(xí).。例如，在化學(xué)肥料碳酸氫控的教學(xué)中教師用。你們知道碳酸氫銨〔俗稱氣肥〕的性質(zhì)、貯存；運(yùn)輸和使用的留意事項(xiàng)嗎？”這一問題，給學(xué)生明確要爭(zhēng)論的課題。然后教師給學(xué)生講了一個(gè)碳氨不翼而飛的小故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟碳銨的性質(zhì)等問題。歸納、訂正，最終結(jié)合問題，進(jìn)展練習(xí)、運(yùn)用。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，教師要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點(diǎn)，沿著重點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)目標(biāo)。建立聯(lián)系“分子”。起學(xué)生的留意和驚異也是無意義的五、應(yīng)用原則與要點(diǎn)各種不同的導(dǎo)入類型，在設(shè)計(jì)和實(shí)施中，均應(yīng)遵循以下則，才能導(dǎo)之有方。導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)。要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，承受適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。擅長以舊拓，溫故知。導(dǎo)入的內(nèi)容，與課重點(diǎn)嚴(yán)密相關(guān)，能提示舊學(xué)問聯(lián)系的支點(diǎn)。導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。盡量以生動(dòng)、具體的事例或試驗(yàn)為根底，引入學(xué)問、觀念。設(shè)問或表達(dá)才能到達(dá)激其情、引其疑，發(fā)人深思。導(dǎo)入要具好玩味性，有確定藝術(shù)魅力。即能引人注目、頗有幽默、造成懸念、引人入勝。這個(gè)魅力很大程度上依靠教師生動(dòng)的語言和炎熱的感情。第五節(jié)教學(xué)語言技能一、什么是教學(xué)語言技能教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。教師的教學(xué)語言水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)力氣的重要因素，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面具有重要作用。在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件〔蘇霍姆林斯基〕教師的語言表達(dá)形式是多種多樣的包括：課堂口語、書面語言、體態(tài)語言。課堂口語是課堂教學(xué)中語言表達(dá)的主要形式。二、教學(xué)語言的目的教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清楚地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。這就要求教師具有良好的語言技能。教學(xué)語言技能要能使學(xué)生的智力得以進(jìn)展，力氣得到培育。這就要求教學(xué)語言形象生動(dòng)，具有啟發(fā)性。是：快活和諧、啟迪才智、樂觀緊急三者的統(tǒng)一。而這正是教師提供的，是教師運(yùn)用完善的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)的。不斷提高教學(xué)語言的水平，可以促進(jìn)教師個(gè)人思維進(jìn)展和力氣的提高。語言是思維的工具，語言力氣的提高必定會(huì)促進(jìn)思維的進(jìn)展。蘇霍姆林斯基提請(qǐng)教師關(guān)心語言在教學(xué)中的作用“我們開頭學(xué)習(xí)用語言來描述可以看到”他覺察，“備課和對(duì)教材的教學(xué)論加工——這首先是教師的規(guī)律思維和語言修養(yǎng)的統(tǒng)一。＂這就生動(dòng)地說明，教師教學(xué)語言技能的提高，同其思維進(jìn)展和力氣的提高是辯證統(tǒng)一的。三、教學(xué)語言的構(gòu)成教學(xué)語言由：根本語言技能和特別語言技能兩方面因素構(gòu)成。1語音和吐字?！Z言能以聲音的形式發(fā)出、和被感知。在交際中，特別是在教學(xué)中；對(duì)語音的根本要求是要標(biāo)準(zhǔn)，即要用“多”和“獨(dú)”的音區(qū)分不開，因此在講“多幕劇”和“獨(dú)幕?。⒌膮^(qū)分時(shí)，這位教師假設(shè)不借要求吐字清楚。有助于板書，學(xué)生就很難聽清楚。與語音相關(guān)的還有吐字問題，人形容吐字不清是“嘴里象含個(gè)熱餃子”，使人聽不清楚。造成吐字確的主要緣由是發(fā)音器官〔唇、齒、舌〕在發(fā)相應(yīng)的字音時(shí)不到位。這種問題，只要有意識(shí)地矯正，并且常常練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，是完全可以解決的。音量和語速。的音量，就要留意深呼吸；要留意有把握的用氣。留意音量的保持，避開聽清前半句，聽不清后半句。要把每一句的最終一個(gè)字都清清楚楚地送進(jìn)學(xué)生的耳朵。200——250字為宜〔播音員為350字/分鐘。語調(diào)和節(jié)奏。生動(dòng)性。的節(jié)奏，同樣可以加強(qiáng)口語表達(dá)的生動(dòng)性。詞匯沒有詞就沒有語言。一個(gè)人只有具備確定詞匯量并能正確、嫻熟的運(yùn)用于口頭表達(dá)中，才能具有確定的口語技能。在課堂口語中，對(duì)詞匯的要求是：標(biāo)準(zhǔn)：要用一般話的語匯溝通。方言有很大的障礙。準(zhǔn)確：表達(dá)一個(gè)意思，客觀事物，要用恰當(dāng)?shù)脑~語，不走樣。生動(dòng)：留意用詞形象性、可感性，留意詞的感情顏色，能啟發(fā)想象、聯(lián)想、激發(fā)人的感情。語法。要留意符合語法，否則讓人聽不懂或費(fèi)解。還要留意符合規(guī)律規(guī)律。這是根本語言技能，這是課堂口語的根底。特別語言技能是在特定的溝通中形成的語言技能。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對(duì)象動(dòng)身來組織自己的語言，這就形成了課堂口語的特別構(gòu)造。三個(gè)要素〔階段；引入、介入、評(píng)核。引入教師用不同方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作好心理預(yù)備，又有假設(shè)干細(xì)節(jié)：界限標(biāo)志：指明一個(gè)話題或要求的開頭。點(diǎn)題、集中：指明話題或要求的目的。指名：指定學(xué)生作答。介入教師用不同方式、鼓舞、誘發(fā)、提示學(xué)生做出正確答復(fù)，或正確執(zhí)行教師的要求，又分為：提示：為使學(xué)生做出正確答復(fù)，教師提示問題、供給知，識(shí)提示行為的依據(jù)。重復(fù)：對(duì)學(xué)生的答復(fù)作重復(fù)，目的是引起全體學(xué)生的重視以作出推斷。追問：教師依據(jù)學(xué)生的答案〔不完全正確或完全錯(cuò)誤〕提出問題，以引發(fā)思考，得出正確的答復(fù)?！霸u(píng)核”評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的答復(fù)加以分析，加以評(píng)論。重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案，以引起重視。更正：學(xué)生的答案照舊不正確，教師予以分析、更正，并給正確答案。追問：教師依據(jù)學(xué)生的答案〔不完全正確或完全正確〕而廣泛的思考。的生疏更深入、更廣泛。四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)應(yīng)遵循以下原則學(xué)科性和科學(xué)性原則學(xué)科性：教學(xué)語言是學(xué)科的教學(xué)語言，因此必需應(yīng)用本學(xué)科的特地用語——術(shù)語。不嚴(yán)密，甚至可能消滅錯(cuò)誤。學(xué)科性還要求教師運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進(jìn)展教學(xué)再教訓(xùn)中不留意運(yùn)用教學(xué)術(shù)語同樣會(huì)造成混亂。科學(xué)性：指一用詞要準(zhǔn)確；二必需符合事物自身進(jìn)展變化的規(guī)律，要符合規(guī)律。教學(xué)語言的科學(xué)性是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證的要求。如線段就不是直線，無色就不是白色教育性和針對(duì)性原則〔民族傳統(tǒng)心理和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的尊師心理教學(xué)語言的教育性。師生關(guān)系調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性培育學(xué)生自尊到樂觀的作用。精，在思想、道德、情操等各方面全面提高自己的修養(yǎng)。教師成為學(xué)生的搬運(yùn)，其教學(xué)語言的教育作用才能得以發(fā)揮針對(duì)性：從內(nèi)容和表達(dá)兩方面來爭(zhēng)論：越學(xué)生的生疏力氣，也不行和學(xué)生的興趣需要相悖。你不說我到還明白，你越說，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，爭(zhēng)論學(xué)生從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身來選擇和組織自己的課堂語言。簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則確定經(jīng)過認(rèn)真推敲句式經(jīng)過嚴(yán)格選擇的。簡(jiǎn)明的語言也包括留有余地以引起學(xué)生的思考啟發(fā)性包括：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的意義的生疏激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱忱和求知欲；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、歸納、演繹等激發(fā)學(xué)生樂觀思考；啟發(fā)學(xué)生心情審美情趣，豐富學(xué)生思想感情就要求教師的語言必需是規(guī)律極強(qiáng)的語言。第六節(jié)提問技能一、什么是提問技能提問技能是教師運(yùn)用提出問題，以及對(duì)學(xué)生答復(fù)的反響的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和把握學(xué)問，進(jìn)展力氣的一類教學(xué)行為。提問技能在培育學(xué)生的思維力氣方面有著特別的重要作用為。因此，有人稱提問是教師的常規(guī)武器。從心理學(xué)上講，推動(dòng)生疏，進(jìn)展思維的首要條件——究的愿望，造成一種心理緊急，是使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好方式。二、提問技能的功能因此，提問技能可以使師生雙方協(xié)調(diào)教學(xué)步驟，抑制教學(xué)的盲目性，發(fā)揮雙方的樂觀性。提是在已有的閱歷體系與獲得的心理的統(tǒng)一過程中過程。學(xué)生假設(shè)沒有問題。生疏也就停頓了。提出問題，標(biāo)志著已到了學(xué)問的大門，解決問的功能：〔l〕把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的興趣和留意力集中到某一特別的專題或概念上，所設(shè)置的問題情境，或引起學(xué)生的閱讀興趣，或使學(xué)生的閱讀留意力相對(duì)集中在某一方面，為進(jìn)一步感知語言，進(jìn)展深入思考做必要的預(yù)備?！?〕為學(xué)生的反響供給時(shí)機(jī)，鼓舞他們不斷地提出問題，樂觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真思考。同時(shí)促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的溝通.三、提問技能的構(gòu)成要素構(gòu)成提問技能的主要成份有七個(gè)要素恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些要素，就能促進(jìn)教學(xué)到達(dá)上述目的。構(gòu)造框架。使學(xué)生能了解到教學(xué)各個(gè)階段所要解決的問題，以及彼此之間的關(guān)系〔如時(shí)間聯(lián)系、空間聯(lián)系、意義聯(lián)系等，和解決這些問題與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能沿著正確的方向，去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一問題框架，教師必需供給一些特別信息〔資料。方法等，使用板書。以幫助學(xué)生對(duì)提問做出適當(dāng)反響，形成系統(tǒng)的、全面的生疏。設(shè)計(jì)問題框架應(yīng)留意以下幾個(gè)問題：提問的目的要明確，意圖要清楚。進(jìn)來；在這一過程中怎樣進(jìn)展聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)展學(xué)生的智力，培育品德，提高語言力氣等等，教師都必需全面地考慮清楚。問題的設(shè)置要符合教學(xué)的內(nèi)容。不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式圖花架子。設(shè)計(jì)的主問題，實(shí)質(zhì)。設(shè)計(jì)問題可以從這幾方面入手：課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；學(xué)生易混淆、易無視而又與理“鋪路搭橋”處等主問題的設(shè)計(jì)既要從課文中心內(nèi)容動(dòng)身，又要考慮學(xué)生的實(shí)際。主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從為學(xué)生閱讀理解課文搭橋這一目的考慮。主問題既是教學(xué)目標(biāo)的體的興趣，又能帶動(dòng)對(duì)全篇的理解。問題設(shè)計(jì)的難易深淺要適合不同層次的學(xué)生?！疤惶贝_實(shí)能摘到“果子”。學(xué)習(xí)一篇文章是著眼于全篇，提出一個(gè)綜合性較、強(qiáng)的主問題，還形式等等。著眼點(diǎn)不同，問題的難易深淺就不同。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，都要認(rèn)真考慮。問題排列的挨次要合理。本身的規(guī)律關(guān)系。措詞水平和學(xué)問力氣水平，使他們能較快地做出反響。些地方應(yīng)當(dāng)設(shè)疑。問題抓得準(zhǔn)，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。問題提得不準(zhǔn)，就會(huì)使提問過程流于籠統(tǒng)淺薄，不關(guān)緊要。其二，是問題的表述要明白、精準(zhǔn)，讓學(xué)生明確思維定向。常有這樣的狀況，問題抓得很準(zhǔn)，但文字表述上有毛病，學(xué)生聽不明白，因而無從思考，失去目的性而造成胡亂猜測(cè)，必定會(huì)鋪張很多時(shí)間。措詞簡(jiǎn)潔，是強(qiáng)調(diào)問題的文字表述要簡(jiǎn)潔，不羅唆。突出問題中心〔焦點(diǎn)化〕所謂焦點(diǎn)化，包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。開想象和聯(lián)想，進(jìn)展制造性思維。提出的見解。一般說，這類問題的答案不限于～種。對(duì)答案的推斷，要依據(jù)提問的意圖，看其是否合理。是否有創(chuàng)見，而不能簡(jiǎn)潔地推斷正誤。的中心，集中力氣解決問題，可以化整為零，分幾步走，使絕大多數(shù)學(xué)生能參與爭(zhēng)論。會(huì)了讀書的方法，由具體到抽象，由局部到整體，獲得較完整而又有深度的生疏提示從而得出教師所期望的答復(fù)。教師的這種教育是提示。提示的內(nèi)容有：學(xué)生閱讀中簡(jiǎn)潔無視的地方；透過字面應(yīng)當(dāng)深入理解之處；與理解課文有關(guān)的學(xué)問、資料；某些重要詞句；語言表達(dá)形式；分析的思路和方法。提示也就是給學(xué)生“鋪路搭橋”是教師“一言堂”。分布此來鼓舞全部學(xué)生，使他們感到形成一個(gè)答案人人有責(zé)，而不僅僅只是幾個(gè)特別學(xué)生的事。不自愿應(yīng)答行為的緣由、學(xué)生的背景、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等。，參與到爭(zhēng)論中來。停頓問題和答復(fù)以下問題的思想預(yù)備。停頓對(duì)于教師和學(xué)生都有確定的意義。教師提問后停頓一下，應(yīng)。而這些反響給教師供給了信息。停頓同樣也給學(xué)生供給了確定的信息。停趕忙間短較，思考。反響反響指的是教師對(duì)學(xué)生答復(fù)的反響。教師的反響對(duì)學(xué)生進(jìn)一步參與起到重要的打算作是在轉(zhuǎn)瞬間完成的。分析學(xué)生的答復(fù)包括以下幾種狀況：分析學(xué)生答復(fù)的正確程度。學(xué)生的答復(fù)可能是：完全正確；根本正確；完全錯(cuò)誤；答非所問，文不對(duì)題；答復(fù)與預(yù)想答案有距離；答復(fù)超前，即教師打算兩、三步才能到達(dá)目的，而他一步到位；學(xué)生對(duì)提問沒有反響等等。分析學(xué)生答復(fù)的思路和誤答的緣由。不管學(xué)生的答復(fù)正確與否，都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思路的分析。要弄清楚學(xué)生在思考過程中，——或他學(xué)生對(duì)思維過程的了解，明確怎樣思考才是正確的。分析個(gè)別學(xué)生的答復(fù)與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。班上大多數(shù)學(xué)生的理解是否也到達(dá)這一水平那么他的問題是不是班上大多數(shù)學(xué)生的問題。只有搞清楚這些關(guān)系，才能實(shí)行恰當(dāng)?shù)拇胧?，要面?duì)全體，也不能無視個(gè)別學(xué)生。做了以上分析后，教師應(yīng)馬上做出反響，或是對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，或是對(duì)問題本身做調(diào)整，再次提問。評(píng)價(jià)有這樣幾種狀況；對(duì)答復(fù)方法做出確認(rèn)。除教師確認(rèn)外，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生群體，師生共同確認(rèn)。證。多，不擅長多角度地運(yùn)用語言的反響，在確定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。之間更簡(jiǎn)潔相互理解，同時(shí)，在溝通中還會(huì)撞擊出才智的火花。在提問過程中，常有這樣的狀況，學(xué)生的答復(fù)不抱負(fù)，緣由并不在學(xué)生方面，而在教師后實(shí)行相應(yīng)的措施。對(duì)那些表述不清楚，導(dǎo)向不明確的問題應(yīng)準(zhǔn)時(shí)修正。例如，講《祝?！芬徽n，教師提問：“魯四老爺是怎樣殺死了祥林嫂的？”學(xué)生聽后沒有反響。這個(gè)問題過于唐突、空泛，學(xué)生不知從何說起。教師馬上作了修正，改為：“祥林嫂的死和魯四老爺有什么關(guān)系？”經(jīng)過修正后的題目明確、具體了，學(xué)生很快便有了反響。乏思考興趣，也要作調(diào)整，可提高題目的綜合性和難度，使其有思考價(jià)值。另外，有時(shí)由于某種緣由，學(xué)生沒有聽清楚提問，教師要重復(fù)提問。四、提問技能的類型兩個(gè)方面進(jìn)展分類。１依據(jù)認(rèn)知水平分類回憶提問“是”與“否”，教師期望的目集體應(yīng)答，因此，不簡(jiǎn)潔覺察個(gè)別學(xué)生理解的狀況。另一種提問是要求學(xué)生回憶舊學(xué)問，如解釋詞語、術(shù)語，回憶已學(xué)過的事實(shí)、概念、定義，背誦課文等。這種提問主要是幫助學(xué)生回憶舊學(xué)問，為學(xué)習(xí)的學(xué)問做好預(yù)備。理解提問這類提問包括三種狀況：話復(fù)述課文。否抓住了問題的實(shí)質(zhì)。質(zhì)的不同，到達(dá)深入的理解。的學(xué)問和閱歷，對(duì)學(xué)內(nèi)容進(jìn)展重組合，因而是較高層次的提問。運(yùn)用提問這類提問是讓學(xué)生運(yùn)用獲得的學(xué)問和回憶舊學(xué)問來解決問題等等。分析提問課文或是記住教師所供給的材料是無法答復(fù)的進(jìn)展解釋或鑒別，進(jìn)展較高級(jí)的思維活動(dòng)。綜合提問評(píng)價(jià)提問判定作品的思想價(jià)值，推斷表現(xiàn)手法的優(yōu)劣等等。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平劃分提問的六種類型單區(qū)分、選擇、回憶到逐步深入簡(jiǎn)潔，由具體到抽象，由分析到綜合的這樣一個(gè)思維過程。問，以不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維強(qiáng)度，才能有利于學(xué)生認(rèn)知力氣的提高。2依據(jù)提問技巧分類提問類型有：誘導(dǎo)提問內(nèi)容。疏導(dǎo)提問導(dǎo)的提問。臺(tái)階提問入深，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由局部到整體的生疏規(guī)律。迂回提問這類型提問也稱作“曲問”動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。四、應(yīng)用要點(diǎn)在課前，教師必需設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問題或主問題。這類問題由解決對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。這類問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生認(rèn)知需要兩方面考慮。教師確定要依據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)人力氣特征，設(shè)計(jì)多種認(rèn)知水平的問題，使多數(shù)學(xué)生能參與應(yīng)答。問題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。提問時(shí)教師態(tài)度要親切，不要用強(qiáng)制答復(fù)的語氣和態(tài)度提問。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，合理設(shè)計(jì)問題，并預(yù)想學(xué)生的可能答復(fù)及處理方法。但凡已形成的提問框架，要留意單個(gè)問題之間前后的內(nèi)在聯(lián)系，問題排列符合學(xué)生的思維進(jìn)程。提問時(shí)把握好時(shí)機(jī)，使學(xué)生能循序漸進(jìn)，去解決主問題。。第七節(jié)變化技能簡(jiǎn)潔觀看、訓(xùn)練的是教學(xué)活動(dòng)方式的變化，即變化技能。一、什么是變化技能能是教學(xué)布滿生氣、是形成教師教學(xué)共性與風(fēng)格的主要因素。二、變化技能的目的制造引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。吸引學(xué)生對(duì)某一課題的興趣，把無意留意過渡到有意留意。利用多種感官信息傳輸通道傳遞信息。在不同的認(rèn)知水平層次上為學(xué)生供給參與教學(xué)的時(shí)機(jī)。喚起熱忱，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。三、變化技能的類型教態(tài)的變化聲音的變化停頓目光接觸面部表情頭部動(dòng)作和手勢(shì)身體的移動(dòng)信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化視覺通道和媒體聽覺通道和媒體觸覺通道和媒體師生相互作用變化師生溝通方式的變化學(xué)生活動(dòng)安排的變化四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)1．在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的變化技能確立具體的目的。2選擇變化技能時(shí)要針對(duì)學(xué)生的力氣、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。變化技能之間，變化技能與其它技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。變化技能是引起學(xué)生留意的方式。引起學(xué)生的無意留意和有意留意之后，就進(jìn)入教學(xué)過程。此時(shí)變化技能如身體的移動(dòng)等要慎重使用，否則會(huì)分散學(xué)生的留意。變化技能的應(yīng)用要有分寸，不宜夸大。教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。假設(shè)變化技能使用的過多，幅度太大就會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。第八節(jié)強(qiáng)化技能一、什么是強(qiáng)化技能強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增加學(xué)生反響和保持學(xué)習(xí)力氣的方式。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不行缺少的關(guān)鍵件反射，刺激和反響理論，現(xiàn)代又源于信息論、把握論、系統(tǒng)論中的信息強(qiáng)化理論。二、強(qiáng)化的目的引起學(xué)生的留意引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。促進(jìn)學(xué)生樂觀參與活動(dòng)形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律正確觀看等一個(gè)重要變量。因此，教師應(yīng)爭(zhēng)論和把握這種技能。三、強(qiáng)化技能的類型語言強(qiáng)化它是教師運(yùn)用語言，即通過表揚(yáng)、鼓舞、批判、懲罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。標(biāo)志強(qiáng)化它是教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、顏色比照等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。作業(yè)中加評(píng)語五星等重點(diǎn)關(guān)鍵處的板書加標(biāo)志，引起學(xué)生留意。在演示試驗(yàn)中，為引起學(xué)生留意，再觀看重點(diǎn)出加標(biāo)志。動(dòng)作強(qiáng)化〔體態(tài)語言〕確定或否認(rèn)學(xué)生課堂行為的表現(xiàn)。微笑，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示贊許點(diǎn)頭、搖頭，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示確定或否認(rèn)拍手鼓掌、舉手，表示對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)賜予猛烈的鼓舞或同意接觸教師運(yùn)用接觸學(xué)生，起到示意、關(guān)心、起動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化作用接近教師走到學(xué)生身邊、站住、傾聽講話活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)確實(shí)作用。有針對(duì)參與課堂練習(xí)，給他們供給表現(xiàn)的時(shí)機(jī)?；蛲ㄟ^設(shè)置問題“陷阱”，叫同學(xué)解答，“先錯(cuò)后糾”，到達(dá)強(qiáng)化的作用。請(qǐng)同學(xué)“代替”教師，幫助教師進(jìn)展演示試驗(yàn)。給個(gè)別學(xué)生布置的、高一級(jí)的觀看練習(xí)和習(xí)作練習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。承受競(jìng)賽性活動(dòng)。變化方式進(jìn)展強(qiáng)化。它是教師運(yùn)用變換信息的傳遞方式，或變換活動(dòng)等使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問題反響的一種強(qiáng)化。四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)目的明確。應(yīng)用時(shí)確定要將學(xué)生的留意力引向?qū)W習(xí)任務(wù)上來。提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。幫助學(xué)生實(shí)行正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚(yáng)為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。留意多樣化。要努力做到恰當(dāng)、牢靠。應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)，教師的教學(xué)情感要真誠。第九節(jié)演示技能一、什么是演示技能幻燈片、影片和錄像帶供給感性材料；以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看、分析和歸納的方式。二、演示技能的目的供給豐富的感性材料培育觀看和思維力氣培育學(xué)生試驗(yàn)技能引發(fā)學(xué)生的奇異心，分散留意力觀看變化過程，收到明顯的試驗(yàn)教學(xué)效果啟發(fā)學(xué)生解題思路，考察學(xué)生的觀看推斷力氣幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W問和概念開闊視野呈現(xiàn)真實(shí)情景感染打動(dòng)學(xué)生三、演示技能的類型分析法歸納法質(zhì)疑法引奇激趣法呈現(xiàn)法聲像法四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)針對(duì)性和目的性適用性和鮮亮性示范性和牢靠性演示與講授的統(tǒng)一第十節(jié)板書技能一、什么是板書技能號(hào)、圖表等。二、板書的目的提示內(nèi)容表達(dá)構(gòu)造和教學(xué)程序?qū)W生僅憑聽講要理解一節(jié)課的全部教學(xué)內(nèi)容是較困難的，有了板書，學(xué)生邊聽、邊看、邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時(shí)調(diào)動(dòng)、相互協(xié)調(diào)，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。板書的內(nèi)容可以引導(dǎo)和把握學(xué)生思路，使學(xué)生走向留意和定向思考。學(xué)生利用板書指示的認(rèn)知思路，可以優(yōu)化理解教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)化記憶減輕負(fù)擔(dān)板書將教學(xué)口語表達(dá)的缺乏局部解更充分，從而強(qiáng)化信息記憶。激發(fā)興趣啟發(fā)思維書里學(xué)習(xí)到學(xué)問構(gòu)造、遷移技巧、創(chuàng)意力氣等，從而體會(huì)到教學(xué)的情趣和興味。第十一節(jié)完畢技能一、什么是完畢技能的學(xué)問形成系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)化、升華而實(shí)行的行為方式。一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魁力的好課如同一支動(dòng)聽悠揚(yáng)的樂曲，“起調(diào)’加人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。導(dǎo)人是“起調(diào)”，完畢是“終曲”，完善的教學(xué)必需做到善始善終，故完畢技能與導(dǎo)人技能一樣，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)志之一。.完畢技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)課講完、一章學(xué)完，也常常應(yīng)用于講授概念、學(xué)問的結(jié)尾?！稗p子”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問了然于胸，變瞬時(shí)記憶為長時(shí)記憶，永志不忘。課堂教學(xué)的結(jié)尾，又似乎推動(dòng)器，它指引學(xué)生在舊少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師呈現(xiàn)才智的環(huán)節(jié)。二、完畢技能的目的穩(wěn)固學(xué)問每節(jié)課的學(xué)問內(nèi)容都包含了確定的信息量。這些信息不是孤立的，而是有確定的聯(lián)系，這種準(zhǔn)時(shí)的小結(jié)、復(fù)習(xí)，可以將學(xué)問信息從原來的瞬時(shí)性記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶或長時(shí)記憶，起到復(fù)習(xí)穩(wěn)固的作用。準(zhǔn)時(shí)反響運(yùn)用完畢技能可以準(zhǔn)時(shí)反響教與學(xué)的各種信息學(xué)任務(wù)后，可以利用最終一段時(shí)間，通過完成各種類型的作業(yè)、練習(xí)、小結(jié)、推斷評(píng)價(jià)等活動(dòng)方式，檢查教的效果及學(xué)生把握學(xué)問的程度，為下一步的調(diào)整改進(jìn)準(zhǔn)時(shí)供給了反響信承前啟后之間的承前啟后作用。促進(jìn)思維教師通過課的完畢，可以留下懸念，埋下伏筆，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)深入開展，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的樂觀性，也便于學(xué)生在課后有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。三、完畢技能的類型完畢技能的類型主要有兩種形式，即封閉型完畢和開放型完畢。程的要點(diǎn)上。興趣，或把前后學(xué)問聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)問系統(tǒng)化。程大體經(jīng)過簡(jiǎn)潔回憶，提示要點(diǎn)，穩(wěn)固應(yīng)用，拓展延長等階段。下面介紹幾種常用的完畢方法：系統(tǒng)歸納即用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言，提綱摯領(lǐng)地把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解和記憶，培育其綜合概括力氣。重點(diǎn)，明確問題的關(guān)鍵，做到眉目清楚，記憶結(jié)實(shí)。比較異同舊比照法是將傳授的學(xué)問與相關(guān)的舊學(xué)問聯(lián)系起來，或者將并列概念、對(duì)立概念，近似的、簡(jiǎn)潔混淆的概念，進(jìn)展分析比較。即找出他們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)?？痰乩斫鈱W(xué)問。集中小結(jié)物的全貌、概括出零散學(xué)問的規(guī)律。領(lǐng)悟主題生將這些生疏轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想行為的準(zhǔn)則，到達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)展共性陶冶和思想品德培育的目的。較普遍地用于思想品德課、語文課和外語課中。穩(wěn)固練習(xí)“雙基”得到強(qiáng)化和運(yùn)用，又使課堂教學(xué)