20xx小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法

20xx小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法三班級(jí)在小學(xué)（教化）中正處在從低班級(jí)向中高班級(jí)的過(guò)渡期,是培育學(xué)習(xí)實(shí)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。下面為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文三班級(jí)閱讀（方法），供大家參考。1小學(xué)語(yǔ)文三班級(jí)閱讀方法1、細(xì)致閱讀，整體感知一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇（文章），第一遍須要速讀。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)，就匆忙忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的相識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根原委都是為中心服務(wù)的,都?xì)w向文章的主旨。平常要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要留意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學(xué)生要用〃順讀法〃，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文找尋正確答案。有的學(xué)生接受“倒讀法〃，就是先讀題目后讀短文，最終找尋答案。三班級(jí)的孩子還沒(méi)達(dá)到倒讀的水平，所以我現(xiàn)在還是引導(dǎo)孩子先讀文章。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題,分別用"一次推斷〃、“逐個(gè)分析〃以及〃解除法〃等方式來(lái)進(jìn)行推斷解答了。2、細(xì)致審題，切忌馬虎平常的課堂教學(xué)中，常?？吹轿覀兊囊恍├蠋?，為了追求課的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，舍命地趕課，縮短了初讀的時(shí)間，結(jié)果是沒(méi)有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)就不能落實(shí)到位，只能以老師的分析講解，來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。2、重視精讀《課標(biāo)》指出:〃能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！ㄟ@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會(huì)大大提高，牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。⑴把握〃基調(diào)〃，從讀好每一句話做起一般來(lái)說(shuō)，每一篇文章都有確定的情感基調(diào)。朗讀時(shí)能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上駕馭了感情朗讀的"金鑰匙〃，就能把文章所要表達(dá)的情感通過(guò)朗讀較好的再現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到讀者與的情感共鳴。如人教版一班級(jí)下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》，課文講的是一個(gè)小摯友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還兩只鳥(niǎo)蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)自然的酷愛(ài)，文中有這樣一句話“媽媽望見(jiàn)了，說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒確定焦急擔(dān)憂!〃如何讀好這句話呢?①可以引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問(wèn)：〃為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩個(gè)生命?〃學(xué)生會(huì)依據(jù)已有的生活（閱歷），溝通小鳥(niǎo)（或小雞）的孵化過(guò)程，老師此時(shí)可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)："一只鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命，一只小鳥(niǎo);兩只鳥(niǎo)蛋就是兩個(gè)生命，兩只小鳥(niǎo)?！ㄋ砸巯恳粋€(gè)鳥(niǎo)蛋。指導(dǎo)朗讀"兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)。〃②想象說(shuō)話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥(niǎo)媽媽，孩子丟了你會(huì)怎么樣?〃為題練習(xí)說(shuō)話。來(lái)體會(huì)、想象鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒怎么"焦急擔(dān)憂〃。指導(dǎo)朗讀“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒確定焦急擔(dān)憂!〃③再進(jìn)行角色朗讀。讓學(xué)生做一回小男孩的“媽媽〃，對(duì)小男孩說(shuō)話?！皟芍圾B(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒確定焦急擔(dān)憂!〃讀出"媽媽〃的語(yǔ)氣。至此，學(xué)生在探討、想象、說(shuō)話中理解了句子，讀好了句子。⑵用好朗讀的方法朗讀的方法許多，常見(jiàn)的有范讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的須要。這里就范讀、個(gè)別讀、齊讀的方法來(lái)說(shuō)明它們?cè)陂喿x教學(xué)中的運(yùn)用策略。①范讀。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！ㄟ@個(gè)要求對(duì)我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是特性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地相識(shí)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生班級(jí)凹凸、基礎(chǔ)優(yōu)劣、學(xué)問(wèn)多寡、實(shí)力大小等各不相同，老師要因時(shí)、因地、因人靈敏地運(yùn)用范讀這一形式。范讀本身就是對(duì)學(xué)生“授之以法〃，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對(duì)自己說(shuō)的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成好聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助好聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。〃在學(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容;在分析重點(diǎn)詞、句、段時(shí)范讀，可以使學(xué)生深化感悟課文內(nèi)涵;在學(xué)生讀得不志向的時(shí)候范讀，可以使學(xué)生在"憤俳〃之時(shí)剛好得到"啟發(fā)〃。特別是低班級(jí)，加強(qiáng)范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。②個(gè)別讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別讀的機(jī)會(huì)是許多的。其目的，有時(shí)是為了檢查學(xué)生初讀的狀況，通過(guò)個(gè)別讀，了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長(zhǎng)句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等狀況;有時(shí)是為了加深理解，體驗(yàn)感受，切實(shí)地品嘗語(yǔ)言的韻味和情感，再如一班級(jí)下冊(cè)中《兩只鳥(niǎo)蛋》第一節(jié)的朗讀。為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準(zhǔn)備好的鳥(niǎo)蛋，分組讓學(xué)生看一看，模一摸，親身感受到鳥(niǎo)蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的（體態(tài)語(yǔ)言幫助朗讀），一種愛(ài)鳥(niǎo)蛋的感情油然而生，你能把這種愛(ài)鳥(niǎo)蛋的感情帶入文中讀出來(lái)嗎?此時(shí)，實(shí)行指名個(gè)別朗讀是再恰當(dāng)不過(guò)的了;有時(shí)是為了解決某個(gè)問(wèn)題;有時(shí)則是組織教學(xué)的須要，促使學(xué)生集中留意力聽(tīng)講。③齊讀。齊讀是常常運(yùn)用的一種讀書(shū)形式。它的目的有時(shí)是為了加深對(duì)課文的理解，有時(shí)是為了激發(fā)感情，有時(shí)是為了強(qiáng)化記憶,有時(shí)則是為了制造氣氛等。但低班級(jí)朗讀教學(xué)中齊讀的運(yùn)用必需要慎重，很簡(jiǎn)潔造成學(xué)生一字一頓不動(dòng)腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無(wú)效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。二、探討的有效性新課程樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語(yǔ)文課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的多以小組探討形式為主。應(yīng)當(dāng)說(shuō)探討式的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種溝通的(渠道)，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生特性的進(jìn)展，有利于學(xué)生制造性思維實(shí)力的培育，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足。就語(yǔ)文課程而言，更加留意的是感性的學(xué)習(xí)，留意體驗(yàn)、感悟、理解和應(yīng)用，因而，語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用探討式(教學(xué)方法)要留意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時(shí)間。那么，什么狀況下語(yǔ)文課堂不適合應(yīng)用小組探討式教學(xué)方法呢？(1)班級(jí)學(xué)生數(shù)較多的狀況下不適合。班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問(wèn)題，即使操作起來(lái)，也是很困難的，簡(jiǎn)潔使小組探討流于形式，造成課堂資源的奢侈。(2)新學(xué)問(wèn)傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)覺(jué)問(wèn)題，使之處于"憤俳〃狀態(tài)，提高探討問(wèn)題的實(shí)效性和針對(duì)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力和發(fā)覺(jué)探討問(wèn)題的實(shí)力。此時(shí)假如進(jìn)行小組探討，則是違反認(rèn)知規(guī)律。(3)低班級(jí)學(xué)生不適合。低班級(jí)學(xué)生相識(shí)事物多處于感性狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)的方式方法許多方面都須要老師的細(xì)致指導(dǎo)，按部就班，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)確定的，假如盲目應(yīng)用，探討必定是無(wú)效的。⑷體驗(yàn)、感悟性的問(wèn)題不適合。如蘇教版十冊(cè)《廣玉蘭》一課,課文中描寫(xiě)了四種花型的美，每一種花型美在哪里?你是怎么體會(huì)到的?還有像蘇教版第六冊(cè)《趕海》一課，課文中寫(xiě)到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?你是怎么體會(huì)到的?我想，這些問(wèn)題更適合讓學(xué)生去朗讀、品嘗、理解，而不是去探討。那么，什么狀況下語(yǔ)文課堂適合用小組探討的形式進(jìn)行教學(xué)呢？⑴啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題適合探討。⑵一個(gè)問(wèn)題或一段話可以多元解讀的適合探討。(3)具有教化性、拓展性的問(wèn)題適合探討。20xx小學(xué)語(yǔ)文三班級(jí)閱讀方法首先要靜下心來(lái),細(xì)致讀題。先從簡(jiǎn)潔的入手，慢慢的打開(kāi)思路。馬虎是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候,要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，細(xì)致看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。有許多孩子都是因?yàn)轳R虎而導(dǎo)致失分的，例如要求給加點(diǎn)的字注音，有的同學(xué)反而把加點(diǎn)的字給說(shuō)明白。有的本是要求寫(xiě)（近義詞），結(jié)果卻寫(xiě)成了（反義詞）。因此在做題的時(shí)候要細(xì)致細(xì)致，弄清題目要求。3、按題目要求，完整答題在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀的文章中來(lái)，再去閱讀所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思索，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。再次閱讀閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰?，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，可讓學(xué)生用筆在文章中做一點(diǎn)相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)。同時(shí)我們確定要提示孩子駕馭好閱讀理解的解題速度，有效地限制閱讀理解的答題時(shí)間，先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。遇到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽擱太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要學(xué)會(huì)放棄，以免影響解別的較簡(jiǎn)潔的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。4、用心檢查，避開(kāi)錯(cuò)漏在做完閱讀理解題后，不要立即就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時(shí)檢查的習(xí)慣，立即就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發(fā)生做錯(cuò)或漏題的狀況。當(dāng)然在完成整張?jiān)嚲砗?，還會(huì)有一次檢查的機(jī)會(huì)，但即時(shí)檢查也有好處，因?yàn)榇竽X的記憶理解還存在當(dāng)前的狀態(tài)。有許多孩子就有漏做題的狀況出現(xiàn)，尤其是那些加標(biāo)點(diǎn)、劃?rùn)M線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目，因?yàn)轭}目中沒(méi)有括號(hào)和空格，孩子是最簡(jiǎn)潔把它們放過(guò)的。2小學(xué)語(yǔ)文三班級(jí)閱讀方法一、把品字詞句作為訓(xùn)練主線L加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練三班級(jí)學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)言環(huán)境中該怎樣深化地理解，應(yīng)是三班級(jí)進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。如《羅盛教》一課中，用“摸、托、頂〃三個(gè)詞，生動(dòng)、精確地寫(xiě)出了羅盛教三次搶救孩子的經(jīng)過(guò)。當(dāng)羅盛教聽(tīng)到喊聲，快速地趕到出事地點(diǎn)，“猛地跳了下去，在水中摸了好一陣〃，”摸〃一詞用得精確，表示在水中找尋的動(dòng)作，第一次沒(méi)摸到孩子，意識(shí)到時(shí)間就是生命，他很快地鉆入水中。這次羅盛教把“孩子托上來(lái)〃了，“托〃字用得特別貼切，說(shuō)明羅盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上來(lái)，因此，他用雙手高高“托〃起孩子，充分表現(xiàn)了他舍己為人的珍貴品質(zhì);第三次又鉆入水中,“過(guò)了好一會(huì)兒〃，〃才望見(jiàn)孩子慢慢地露出水面〃，孩子是被“頂〃出來(lái)的，“頂〃字用得更加精確，這時(shí)他已經(jīng)沒(méi)有力氣用雙手托。是用全身最終一點(diǎn)力氣把孩子救上來(lái)的，而自己獻(xiàn)出了年青的生命。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻含義。.加強(qiáng)（句子）訓(xùn)練三班級(jí)閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)困難、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。例如，在《南京長(zhǎng)江大橋》一文中，有這樣一句話，〃正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面〃較難理解。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生知道這句話是比方句，講清把"正橋連著二十二孔引橋〃比作”鋼鐵巨龍〃。然后，指導(dǎo)學(xué)生抓住“鋼鐵巨龍〃和“臥〃兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)去理解，在此基礎(chǔ)上再理解全句。這樣學(xué)生不但理解了句意（這句話生動(dòng)地寫(xiě)出了引橋的堅(jiān)實(shí)、巨大，又突出了引橋雄偉壯麗，而且還知道了理解這類句子的方法，即先弄清把誰(shuí)比作什么（也就是本體和喻體），理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再理解全句。指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過(guò)渡句的意義和在文章中的作用，也是特別重要的。如教學(xué)《會(huì)飛的水》一課時(shí)，我抓住"水原委是怎么飛起來(lái)的呢?〃這個(gè)過(guò)渡句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)提出這個(gè)疑問(wèn)，目的在于激起讀者接著往下閱讀的愛(ài)好，引出下文，點(diǎn)出看的噴灌區(qū)不止一個(gè)，水飛起來(lái)的方法不止一種。.加強(qiáng)段的訓(xùn)練段的訓(xùn)練是三班級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。例如《一個(gè)粗瓷大碗》一課，在教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，初步了解每一自然段主要寫(xiě)的什么，接著引導(dǎo)學(xué)生把課文分成兩部分，同時(shí)說(shuō)明為什么這樣分，并找出其次部分是重點(diǎn)段，然后從重點(diǎn)段入手進(jìn)行分層訓(xùn)練。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)事情發(fā)生、進(jìn)展、結(jié)果的依次把其次部分分成三層。當(dāng)學(xué)生分層遇到困難時(shí)，就再讓學(xué)生反復(fù)讀課文，看一看兩個(gè)自然段之間聯(lián)系得是否緊密，假如緊密就放在同一層里,如聯(lián)系不緊密就把它分開(kāi)。這樣幫助學(xué)生解決了分層遇到的問(wèn)題。分完層后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解其次部分內(nèi)容，歸納出每一層的意思。第一層寫(xiě)送碗;其次層寫(xiě)用碗;第三層寫(xiě)“丟碗〃。再重讀其次層并找出重點(diǎn)句“趙一曼趁人不防的時(shí)候，快步走進(jìn)炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。〃引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙一曼作為抗聯(lián)政委，心里想的不是自己，而是戰(zhàn)士們，同戰(zhàn)士們同甘共苦，表現(xiàn)她關(guān)懷同志的珍貴品質(zhì)，這種精神是感人的，所以文章開(kāi)頭寫(xiě)這個(gè)碗能使文章前后呼應(yīng)，這樣逐步反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了劃分段落和劃分層次的方法。集中識(shí)字后的三班級(jí)閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。二、授之以漁，教給孩子閱讀之葵花寶典.以抓學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)為突破，導(dǎo)之以法預(yù)習(xí)是培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三班級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流暢地朗讀課文;②邊讀邊想，讀后能比較精確地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。如在教學(xué)《大海的歌》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本駕馭了預(yù)習(xí)方法和步驟。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。如教學(xué)《聽(tīng)》一課時(shí)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫(xiě)的是誰(shuí)?什么事?②利用字典學(xué)習(xí)13個(gè)生字詞;③結(jié)合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕〃等詞語(yǔ);④劃分段落。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀制造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，駕馭了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)實(shí)力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。.打造精品（高效課堂），促好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有支配地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀實(shí)力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。例如，教學(xué)《記一次（乒乓球）賽》一課時(shí)，單元訓(xùn)練項(xiàng)目是“駕馭文章段落〃，在學(xué)生初步駕馭自然段的基礎(chǔ)上，交給學(xué)生駕馭意義段的方法。我首先讓學(xué)生通讀全文，知道本文記敘了一件什么事，接著讓學(xué)生按著"報(bào)名-預(yù)賽-決賽〃的依次把課文分成三段，引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的語(yǔ)句說(shuō)出了段落大意，并學(xué)習(xí)這種分段方法。本文后面有一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶精讀課時(shí)用的分段方法，然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法。通過(guò)細(xì)致閱讀課文，深化思索，讓學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)給課文分段、分層。在《讀讀（說(shuō)說(shuō)）畫(huà)畫(huà)》上，為了鞏固本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，配有三篇課外自讀課文，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立閱讀，反復(fù)練習(xí)，分段，歸納段意，慢慢提高了學(xué)生分段，歸納段意的實(shí)力。三班級(jí)的閱讀量較大，如第五冊(cè)教材，共48篇課文（其中精讀課36篇，略讀課12篇）16個(gè)練習(xí)（48篇課外自讀）。教學(xué)時(shí)，假如平均用力，單篇教學(xué)既完不成教學(xué)任務(wù)，又影響教學(xué)效果。因此，要用主要精力上好精讀課，運(yùn)用精讀帶略讀，課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的方法，逐步培育學(xué)生獨(dú)立閱讀實(shí)力。3小學(xué)語(yǔ)文三班級(jí)閱讀方法一、心平氣和審題，切忌馬虎。在解答閱讀題時(shí)，千萬(wàn)不要慌，要靜下心來(lái)，依據(jù)由易到難，由淺入深的（思維方式），先從簡(jiǎn)潔的入手，慢慢的打開(kāi)思路。馬虎是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。二、細(xì)致研讀語(yǔ)段，整體感知文章內(nèi)容。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的相識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根原委都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平常要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。有的同學(xué)接受“倒讀法〃，就是先讀題目后讀短文，最終找尋答案,因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，簡(jiǎn)潔集中，能剛好抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)約了閱讀時(shí)間。三、奇異借助"原話〃，確定解題空間。有些題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以干脆用文中的原話來(lái)作答。有時(shí)它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)