《雙減背景下的初中語文作業(yè)設計策略》 論文

“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計策略——以八年級上冊第三單元為例摘要：在初中語文教學活動中，作業(yè)是檢驗和鞏固學習成果的重要載體，是教師的教學和學生的學習都必不可少的一部分。它不僅是課堂內(nèi)容的延伸與拓展，而且還是檢驗學生學習成果和教師教學質(zhì)量的重要手段。從目前情況來看，初中語文作業(yè)設計普遍存在著題型單一機械、缺乏創(chuàng)新；脫離生活，脫離實際；對學生吸引力不足、層次不清晰等問題，而這些都與“雙減”政策的要求背道而馳。為此，在“雙減”大背景下，要想實現(xiàn)減負增質(zhì)的目標，語文作業(yè)設計必須規(guī)范科學，筆者以部編教材八年級上冊第三單元為例，嘗試從以下幾方面著手：首先，分類設計，突出學科特征；其次，分序設計，構筑作業(yè)體系；最后，分層設計，兼顧全體學生。關鍵詞：雙減；初中語文；作業(yè)設計引言：初中階段在學生的整個學習生涯中處于重要位置，它前承小學適應期，后接高中沖刺期，呈現(xiàn)出學習難度加深、學習科目增多、升學壓力出現(xiàn)、成績分化嚴重等特點，而這些特點在語文學科中表現(xiàn)得尤為明顯。眾所周知，語文在各個階段的教育教學中都是“領頭羊”，徐林祥教授指出：“學語文，就是掌握工具，就是掌握語言這個人類生存的工具……學語文，就是奠定基礎，就是奠定學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！保?］為了解決這一問題，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_提出要“減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。［2］在此大背景下，如何結合語文學科特征，系統(tǒng)設計出符合初中生年齡特點和語文學習規(guī)律的作業(yè)，實現(xiàn)減負增質(zhì)的目標，成為廣大語文教師關注的熱點。一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)減負的要求《意見》第二部分明確提出了義務教育階段對學生在作業(yè)層面的“減負”要求，即“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”，具體包括健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導和科學利用課余時間等五方面。就語文學科而言，要想移除壓在學生身上的“大山”，必須做到控制作業(yè)總量與提高作業(yè)設計質(zhì)量兩手抓。1、控制作業(yè)總量語文作業(yè)通常包括課堂練習與課外延伸兩部分。課堂練習要求學生在課堂時間內(nèi)完成，大多是語文知識與基本技能的練習，從現(xiàn)代認知心理學的角度看，這些都屬于陳述性知識。其特點是與教學內(nèi)容密切相關、易掌握、完成時間短、可以口頭評價等。與課堂練習相比，課外延伸作業(yè)的形式與內(nèi)容要更加豐富，因此也成為學生學業(yè)負擔的主要來源。究其原因，很多語文教師沒有把握好課外作業(yè)的布置意圖與完成載體，僅將其當做課內(nèi)學習的拓展延伸，試圖以題海戰(zhàn)術解決課堂時間的有限性問題。蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書中提到，教師不應把課外作業(yè)當成課內(nèi)作業(yè)的追加。［3］2、提高作業(yè)設計質(zhì)量根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論可知，初中階段的學生正處于“形式運算階段”。處于這一發(fā)展階段的學生的思維特點是具備了一定的反思能力，且邏輯抽象思維占據(jù)主導地位，思維的靈活性也凸顯出來。但目前初中語文作業(yè)仍以識記型作業(yè)為主，缺少思維進階型作業(yè)，這讓學生誤以為語文作業(yè)就是機械性地寫寫抄抄，沒有挑戰(zhàn)，無法獲得成就感。二、初中語文作業(yè)設計存在的問題“雙減”政策的最終指向是提高教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的提高取決于師生互動的有效性。師生互動除了發(fā)生在課堂上，還體現(xiàn)在作業(yè)中。只有通過糾正當下初中語文作業(yè)設計中普遍存在的問題，才能有效達成《意見》中提出的“作業(yè)布置更加科學合理”等工作目標。1、單一機械、缺乏創(chuàng)新目前初中語文作業(yè)以寫為主，如默寫、抄寫、改寫、習作等，同時輔之以《基礎訓練》等教輔資料。盡管大家都知道語文教學要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，但在實際作業(yè)中，聽、說、讀的題型幾乎處于“無人問津”的狀態(tài)。久而久之，學生在這種單一的、缺乏分類的題型訓練下，更多是被動完成作業(yè)，而非主動地知識建構。最終的結果是，學生聽不懂、說不出、讀不順，語文素養(yǎng)無從談起；只會機械地抄，反復地套用，缺乏邏輯思維的練習，對語文學習產(chǎn)生抵觸心理。2、脫離生活，脫離實際《義務教育語文課程標準（2012年版）》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文化遺產(chǎn)、日常生活等都可以成為語文課程的資源?！保?］但當前初中語文作業(yè)設計大多“以考促練”，作業(yè)內(nèi)容以鞏固課堂所學和中高考所需為主，知識點脫離生活實際，學生無法做到學以致用，他們常常在做作業(yè)時感到枯燥無聊又痛苦。長此以往，學生只是為了應付教師而完成作業(yè)，無法將課堂所學遷移運用到生活實際中，更無法在生活中體會文字的魅力、語文的韻味與知識的力量。3、對學生吸引力不足、層次不清晰作業(yè)設計作為教學的重要環(huán)節(jié)，同樣應該本著面向全體學生、使每位學生都得到發(fā)展的原則。但在具體實踐中，一些語文教師在布置作業(yè)時常?！耙坏肚小?，對作業(yè)內(nèi)容與形式采取整齊劃一的方式，對學生吸引力不足，沒有考慮不同層次學生的接受能力與消化水平，導致出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了的情況。三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計策略（以八年級上冊第三單元為例）1、課前作業(yè)（1）必做基礎性作業(yè)：①辨字正音釋意：a整理本單元寫山水的詞語，在文中圈畫并注音，并掌握其字音、字形、字義。b找出文中描寫山水的句子，結合課下注釋和工具書，嘗試翻譯并做批注。②閱讀了解課文注釋1，查閱作品作者的資料，勾畫并梳理作者、作品等文學知識，熟記并完成課前預習作業(yè)單上的文學知識填空。③借助課下注釋與工具書，運用已存儲的知識，整理單元中的文言現(xiàn)象，積累常見實詞、虛詞。選做彈性化層次性作業(yè)：④搜集“三峽”“承天寺”“富春江”“東皋”“黃鶴樓”等風景資料：圖片、視頻、景點介紹等，以備課堂分享交流使用（視聽作業(yè)）⑤通過網(wǎng)絡視頻等形式進行視聽學生自身作業(yè)，設計朗讀節(jié)奏或配樂，錄制原聲朗讀視頻共享并展示可在網(wǎng)絡上發(fā)表。（視聽化作業(yè)、實踐性作業(yè)）⑥初步理解文章大意，繪制文章思維導圖。（探究思辨型作業(yè)、跨學界作業(yè)）（2）設計朗讀節(jié)奏或配樂，錄制原聲朗讀視頻（3）繪制文言文思維導圖2、課中作業(yè)必做探究思辨型作業(yè):（1）情景創(chuàng)設假如你是美景推薦員“三峽--承天寺--富春江--東皋--黃鶴樓--荊門--錢塘湖”這些景點你會推薦哪一個？完成表格推薦景點景物特點觀察方法與寫作手法作者情感與感受（2）情景創(chuàng)設二:酈道元《三峽》一問世，便陷入了抄襲門風波，有人認為酈道元從未到過南方，文章抄襲的是《宜都記》和《荊州記》。拓展閱讀這兩篇文章，談談你的看法。(探究思辨型作業(yè))（3）思考探究：學習《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》這三篇文章，你認為陶弘景、吳均是蘇軾筆下的“閑人”嗎?請闡述理由。(探究思辨型作業(yè))（4）單元寫作任務(教材p65)：你留意過窗外的景物嗎？或許是車水馬龍的道路，或許是花木茂盛的園圃，或許是小伙伴們玩耍的場地……請你選擇一處美景，結合課堂學習的寫景方法，寫一篇文章。要求：配上美景，可以是照片、繪畫等。(需要作前期準備)(實踐性作業(yè)、跨學界作業(yè))A、制作美景表格，鑒賞美點，學習寫景方法，體會作者情感B、運用所學寫景方法，寫一篇文章，配上照片、繪畫等3、課后作業(yè)（1）作業(yè)市場必選加強性作業(yè)：①習題鞏固：課后練習題+基礎訓練上練習題。（鞏固、拓展延伸性作業(yè)）②查找有關導游詞寫法的資料，學習導游詞的寫法，任選其中一個景點寫一段導游詞。自選開放性作業(yè)：③阜陽是“物阜民豐，里巷有高論”的地方，你要為沒有來過阜陽的朋友推薦阜陽，請你選擇阜陽的一處美景寫作推薦詞。（實踐性作業(yè)）④模仿《答謝中書書》的結構和語言，寫自己的學習生活。要求：文言文版；從學校環(huán)境、食堂、宿舍、大課間或者生活的環(huán)境中任選其一進行寫作。⑤劇本創(chuàng)作：當唐詩五首中的五位大詩人穿越到現(xiàn)在，他們會發(fā)生什么樣的故事呢？發(fā)揮自己的想象，編寫一個劇本。⑥拓展閱讀：課外閱讀《水經(jīng)注》中描寫孟門山、拒馬河、黃牛灘、西陵峽等段落，體會寫景文字的精彩；閱讀《蘇軾文集》的《臨皋閑題》、余秋雨《蘇東坡突圍》和林語堂的《蘇東坡傳》，豐富蘇東坡在你心中的形象。（2）作業(yè)作品附錄①導游詞②仿照《答謝中書書》，寫我校校園環(huán)境、食堂、宿舍、大課間或者生活的環(huán)境等。（3）必選鞏固性作業(yè)四、單元作業(yè)評價設計1.過程中特定評價量表支架（1）課前作業(yè)評價表單元前置性學習評價量表預習要點達到畫?，未達到畫?整理本單元寫山水的詞語，在文中圈畫并注音，并掌握其字音、字形、字義。結合注釋和工具書，翻譯描寫山水的句子閱讀課下注釋1并查閱相關資料，梳理文學知識，完成文學知識填空。借助課下注釋與工具書，運用已存儲的知識，整理單元中的文言現(xiàn)象，積累常見實詞、虛詞。搜集“三峽”“承天寺”“富春江”的風景資料：圖片、視頻、景點介紹等?；蛲ㄟ^網(wǎng)絡視頻等形式進行視聽學生自身作業(yè)，設計朗讀節(jié)奏或配樂，錄制原聲朗讀視頻共享并展示可在網(wǎng)絡上發(fā)表。或初步理解文章大意，繪制文章思維導圖。（2）導游詞寫作評價量表導游詞寫作評價量表評價要點達到畫?，未達到畫?表述清楚，語言生動引導詞結構合理，能吸引游客，能用含蓄的語言對游客提出要求。能夠按照一定的順序介紹景物的特色能夠借用相關資料，通過有趣故事或者傳說多層次多方面解說，并帶有情感。（3）美景寫作評價量表評分標準序號寫作支架自評小組評價教師評價總分1用修辭手法描寫窗外景物,以動寫靜2抓住景物最顯著的特點描寫景物3以第一人稱的角度來寫,適當穿插人物描寫,借景抒情4從聽覺、視覺、觸覺、嗅覺和味覺等多種感官來描寫景物5運用俯視、平視、近觀、遠眺等不同視角觀察景物6運用"總分"結構組織全篇7運用議論、抒情的表達方式收束全篇,深化主題8描寫景物動態(tài)、靜態(tài)等不同形態(tài)之美9寫景時要融情入景評價說明：習作中使用了該支架記"?"，沒有使用記"?"。寫作提示:親愛的同學們，用到9個笑臉，即可以評100分(滿分)。2.單元作業(yè)設計總體評價（1）單元作業(yè)設計評價維度量表評價維度目標完成度作業(yè)內(nèi)容合適作業(yè)明朗、清楚作業(yè)數(shù)量作業(yè)用時分析評價（2）單元作業(yè)設計評價分析結果評價維度目標完成度作業(yè)內(nèi)容合適作業(yè)明朗、清楚作業(yè)數(shù)量作業(yè)用時分析評價作業(yè)目標依據(jù)單元教學目標，立足于學情，遵循整體與層次結合、基礎與思辨相結合、彈性個性化、廣視角創(chuàng)新原則，指向核心素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容涉及基礎性作業(yè)、探究思辨型作業(yè)、實踐性作業(yè)、多元創(chuàng)新作業(yè)等。既注重基礎的鞏固，又注重思維的發(fā)展提升，注重學生的實踐能力等培養(yǎng)，讓學生在豐富有趣的作業(yè)形式中促使核心素養(yǎng)落地。作業(yè)表清楚、作業(yè)要求明晰課前、課中、課后作業(yè)各有側(cè)重、各有發(fā)展。設計了作業(yè)超市，有必做作業(yè)和選做作業(yè)，學生根據(jù)自己有的發(fā)展水平，自行選擇作業(yè)不同難度等級的作業(yè)來實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展，作業(yè)數(shù)量合理。作業(yè)用時適切，每次新授課前完成對應的任務單（每次不超過半小時），課中作業(yè)課堂完成。課后作業(yè)根據(jù)相應的任務分成幾次任務完成。綜上所述，結合八年級語文上冊第三單元作業(yè)設計案例，筆者建議語文教師可以設計選擇型作業(yè)、合作型作業(yè)等。一些優(yōu)秀的語文教師也給我們提供了范例，如向夢園老師在教學《藤野先生》一課時，布置了四個作業(yè)：仿寫，仿寫描寫藤野先生的語段；改寫，改寫結尾段；續(xù)寫，以藤野先生口吻回信；賞寫，選一段喜歡的話賞析，［5］并允許學生從中任選。向老師的作業(yè)設計既尊重了學生的差異，又給不同層次的學生提供了可選擇的空間。其次，合作型作業(yè)。曹勇軍老師這一點上做得相當出色，其在教學《雷雨》時，會布置學生以小組為單位，自行設計、自行編排、自由演出，然后教師從劇本、演員、劇場等方面進行點評，用曹老師的話說：“戲劇讓孩子們的生命充滿奇跡，他們聚集在戲劇的旗幟下，整個團隊那么有凝聚力，他們是真正的‘夢之隊’?！保?］以上教師在設計作業(yè)的過程中提升了對學生的關注度，同樣地，學生對教師的認同感也在同步提升，如此一來，師生關系更加和諧，教學相長的新局面就此出現(xiàn)了。參考文獻：［1］徐林祥.中學語文課程標準與教材研究［M］.北京：高等教育出版社，2020：