《灰雀》教學(xué)反思001

1/1《灰雀》教學(xué)反思《灰雀》教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)懇的孩子。課文寫得特別含蓄，通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)大事的進(jìn)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)同學(xué)樹立"愛'的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

人對(duì)事物的熟悉，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。同學(xué)與文本的對(duì)話，也必得經(jīng)受這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，老師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一個(gè)層次："列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g究竟有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)潔的句子或詞語概括。'這是本課以"整體感知'為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

其次個(gè)層次："體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛'。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)同學(xué)深化走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。

第三個(gè)層次："體會(huì)人與人、人與自然的愛愛的真諦'。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，同學(xué)以這篇課文為依托進(jìn)行溝通綻開爭(zhēng)論，在樂觀的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到，同學(xué)的思維狀態(tài)特別活躍，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活閱歷來思索問題，理解課文，體會(huì)人物的情感。

在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，同學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)問方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算勝利，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我信任，仔細(xì)做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思2

在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來關(guān)心同學(xué)解決不熟悉、不理解的字詞，通過集體反饋，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。

在其次課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞"愛'一字綻開，引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論了三種"愛'列寧對(duì)灰雀的寵愛、小男孩對(duì)灰雀的寵愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓同學(xué)區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛'的不同，列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。在教學(xué)過程中，我先讓同學(xué)從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時(shí)大聲朗讀，讓同學(xué)深切地體會(huì)到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。同學(xué)很快感受到了列寧對(duì)灰雀的寵愛。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，同學(xué)很快找出了"每次'"都要'"常常'這幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧查找灰雀的過程中，我先讓同學(xué)讀一讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓同學(xué)深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時(shí)的那種焦急、擔(dān)憂、惋惜的簡(jiǎn)單心理，喚起同學(xué)的共鳴。然后提問：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎？請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，同學(xué)的樂觀性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到"男孩說：沒我沒有觀察'這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼，灰雀的失蹤確定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人物的對(duì)話，在對(duì)話中推想人物的心理活動(dòng)，感受列寧對(duì)男孩的愛。在同學(xué)已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向熟悉道理上。

最終，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì)。

《灰雀》教學(xué)反思3

《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的腦海中仍會(huì)不斷出現(xiàn)出"列寧'"灰雀'"小男孩'這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。

《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠(chéng)懇和天真。教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，考慮到三班級(jí)的同學(xué)年紀(jì)比較小，問題不能太多，以免同學(xué)記不住，于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問題綻開教學(xué)：

1、列寧非常寵愛灰雀，從哪可以看出來？

2、男孩為什么不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，同學(xué)在查找答案的時(shí)候目標(biāo)非常明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀漂亮的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧焦急、擔(dān)憂地處處查找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要實(shí)行抓重點(diǎn)詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)同學(xué)理解列寧對(duì)灰雀的寵愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住"從哪可以看出男孩為什么不敢講？'來綻開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來確定地回答列寧"肯定會(huì)飛回來！'"肯定會(huì)飛回來的！它還活著！'這一變化過程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過錯(cuò)并準(zhǔn)備彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀男孩所

說的三句話來體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓同學(xué)明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

同學(xué)解決了這兩個(gè)問題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深化地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題"列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？'同學(xué)讀書思索，然后，組織溝通。有的說："列寧怕小男孩難過，所以不直接問小男孩。'有的說："列寧不情愿損害小男孩的自尊心。'還有的說："列寧怕小男孩尷尬。'從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，同學(xué)表現(xiàn)特殊好能做到用心聽講、樂觀舉手回答問題、仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練肯定要有梯度，同時(shí)由于緊急在教學(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決，之后想起再補(bǔ)上就消失了問的問題比較突兀的狀況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我準(zhǔn)時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺不足加以改進(jìn)的過程。所以，我信任，只要仔細(xì)做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我肯定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思4

這節(jié)課是課文的其次課時(shí)，重點(diǎn)是通過人物對(duì)話，體會(huì)人物心理。難點(diǎn)是體會(huì)列寧的善解人意，循循善誘和對(duì)兒童的敬重，愛惜。懂得做錯(cuò)事情應(yīng)當(dāng)改正的道理，同時(shí)受到愛護(hù)鳥類的等動(dòng)物的教育。

巧設(shè)問題，品讀感悟。在看拼音寫詞語后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思索題，灰雀畢竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個(gè)問題再次走人文本，漸漸讀，細(xì)細(xì)品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀究竟去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關(guān)的語句。剛開頭孩子們有些害怕，畫好也不舉手，我就鼓舞孩子們，用我飽滿的心情去感染孩子們，李老師喜愛英勇大膽的孩子喲，大膽猜想，說錯(cuò)也沒關(guān)系。在我的鼓舞下，孩子們小手林立，一同學(xué)說，灰雀是小男孩捉走的，并且說出從文中哪里看出來的，其他孩子也踴躍補(bǔ)充，其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子，從中體會(huì)到小男孩做錯(cuò)事后，心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問，小男孩那么寵愛灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰的影響，孩子們異口同聲地說是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品嘗列寧的話，體會(huì)列寧對(duì)灰雀焦急，擔(dān)憂，惋惜之情。體會(huì)完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會(huì)人物心里。

讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。通過體會(huì)列寧的語言，體會(huì)到那些心情，都是由于列寧特殊寵愛灰雀，把灰雀當(dāng)成了自己的好伴侶，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對(duì)列寧的愛深深的打動(dòng)，熟悉到了自己的錯(cuò)誤，所以才決心放了灰雀，知錯(cuò)能改，由捉到放。想象補(bǔ)白，小男孩回家之后會(huì)怎么想怎么做，寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展現(xiàn)，然后全班反饋溝通，適時(shí)做指導(dǎo)修正。

抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運(yùn)用，這一課時(shí)主要抓住自言自語和果真，聯(lián)系上下文理解詞義，運(yùn)用詞語再說一句話。

情感深化，拓展延長(zhǎng)。學(xué)完這一課讓同學(xué)談自己的收獲，孩子都談的很好，通過談收獲，難點(diǎn)就突破了。假如時(shí)間合理安排，最終再默讀后三個(gè)自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會(huì)說的更好，最終順勢(shì)給孩子們推舉好書，名人成才故事書，讓孩子課外連續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。

《灰雀》教學(xué)反思5

通過施教本堂課后，我覺得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

一、讀中悟，悟中讀。

朗讀是最常常、最重要的語文基本功訓(xùn)練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲。《灰雀》一文語言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感非常真摯，非常感人。沒有在"朗讀'二字上下一番功夫，同學(xué)很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓同學(xué)實(shí)實(shí)在在讀書，真真實(shí)切悟情。教學(xué)過程中，我們支配大量的時(shí)間讓同學(xué)讀書，同學(xué)由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。

二、采納爭(zhēng)論式教學(xué)，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

"同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人'"把課堂還給同學(xué)'，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。遵循"主體性'原則，采納爭(zhēng)論式教學(xué)，有利于促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，有利于培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量，培育同學(xué)自主探求新知的力量，有利于培育同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

本課時(shí)的教學(xué)中，在研讀小男孩的話時(shí)，當(dāng)有兩位同學(xué)說到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個(gè)問題"可一開頭他不是說沒觀察嗎，究竟他有沒有說實(shí)話，讓我們來當(dāng)回小偵探，認(rèn)真地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說的話中偵探一下'這個(gè)問題，讓同學(xué)進(jìn)行了讀書、思索、爭(zhēng)論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了同學(xué)的主體意識(shí)，為他們的思維、表達(dá)供應(yīng)了自主的空間。

三、抓住人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心

縱覽課文內(nèi)容，采納了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧寵愛灰雀，查找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)覺灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。其次條暗線才是文章用意和中心所在，學(xué)校生理解力量有限，若不細(xì)細(xì)品嘗，就很難理解其中韻味。為此，通過了抓人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道，來讓同學(xué)明其意知其味，無非是一種好的方法。但在詳細(xì)實(shí)施時(shí)，我卻消失了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時(shí)，我想讓同學(xué)感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過程，我先試問同學(xué)，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在示意什么？讓同學(xué)把列寧心里想說的話說出來同時(shí)以"我們讀懂了，我想，小男孩他肯定也聽懂了列寧的話'為由，讓同學(xué)說說小男孩聽了列寧的話又會(huì)怎么想。抓住了小男孩后來說的兩句話"會(huì)飛回來的，肯定會(huì)飛回來的。它還活著。'和"肯定會(huì)飛回來的！'這兩句話，從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心，了解了小男孩從開頭的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大，改正錯(cuò)誤的歷程。但是同學(xué)在課堂上體會(huì)不深，不能很好的深化文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)圓滿，如何引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本，深化文本，的確是值得我們討論的一個(gè)問題。

四、說寫結(jié)合，培育創(chuàng)新。

語言力量的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)語文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語文教學(xué)將積累擺在特別重要的位置，通過讀寫來熟識(shí)這些美麗的詞句，由情感熟悉到消化汲取，轉(zhuǎn)化為自己的語言財(cái)寶，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，學(xué)校生認(rèn)知力量、遣詞造句力量有限，必需把語言積累到一個(gè)特別重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵，從小男孩的一開頭不說實(shí)話，到聽了列寧的話之后的沖突心理，直至最終被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)潔的過程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個(gè)布滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了同學(xué)的寫話訓(xùn)練。上次課上由于時(shí)間關(guān)系，我將來得及讓同學(xué)些，課后我讓同學(xué)寫了一下呢，發(fā)覺同學(xué)同樣是不能深化的寫，可能是跟課堂上老師引導(dǎo)地不夠深化有肯定的關(guān)系。語言是思維的外殼，同學(xué)的一切思維活動(dòng)都離不開語言的參加。讓同學(xué)從說到寫，可以培育想象創(chuàng)新力量，培育語言表達(dá)力量，從而進(jìn)展同學(xué)的語言，使之形成語文力量。

以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。

《灰雀》三班級(jí)語文教學(xué)反思3

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛惜灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)懇的孩子。課文不長(zhǎng)，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過仔細(xì)閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品嘗，發(fā)覺"列寧愛鳥，更愛誠(chéng)懇的孩子'這個(gè)中心，是通過重點(diǎn)詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)憂、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事，在列寧面前想說又不敢說的沖突心理以及后來改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的其次部分列寧和男孩的一番對(duì)話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻精確?????地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對(duì)于學(xué)校三班級(jí)同學(xué)來說可謂淺顯、難懂。于是我打算把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過進(jìn)一步熟識(shí)教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是"單元訓(xùn)練提示'提示了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把"理解重點(diǎn)詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章'作為本課的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。

１、細(xì)心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)同學(xué)理清文章的結(jié)構(gòu)：

課文一開頭交代"列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園漫步?????，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。'我首先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓同學(xué)思索：課文按時(shí)間挨次，圍繞"灰雀'寫了哪三方面的內(nèi)容？同學(xué)邊讀邊思索，很簡(jiǎn)單知道了課文寫了：

⑴列寧特別寵愛灰雀；

⑵后來灰雀不見了，列寧特別焦急、擔(dān)憂、惋惜；

⑶最終灰雀飛回來了，列寧特別興奮。

此時(shí)，讓同學(xué)依據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣同學(xué)就初步把握了文章的`基本結(jié)構(gòu)。

２、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛鳥的情感：

理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀課文，提問：從哪句話可看出列寧特別寵愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來。同學(xué)不難抓住"每次'"都要'"常常'這幾個(gè)關(guān)鍵詞語。同時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時(shí)同學(xué)已初步領(lǐng)悟了列寧非常寵愛灰雀的情感。

３、抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化：

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：當(dāng)列寧發(fā)覺那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓同學(xué)反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語并啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)詳細(xì)分析當(dāng)時(shí)人物的心境，使同學(xué)從"自言自語'"多好的灰雀??！'"惋惜'等詞語理解到：列寧發(fā)覺那只灰雀不見了，特別焦急，先"在四周的樹林'中"找遍'了，又問男孩，于是做出了"那肯定是飛走了或者凍死了'的兩種猜想。這時(shí)同學(xué)已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死特別擔(dān)憂和惋惜。至此，同學(xué)已把握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)悟了列寧愛鳥的思想感情。

《灰雀》教學(xué)反思6

《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)同學(xué)樹立"愛'的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

教材是語文教學(xué)的依托，每一篇課文都是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和才智的呈現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神?，F(xiàn)在的語文教學(xué)就是讓同學(xué)獵取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解。

依據(jù)課文的特點(diǎn)，偉人列寧像一個(gè)一般老百姓一樣跟小男孩交談，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊抓住"列寧寵愛灰雀'這一情感主線貫穿始終，綻開教學(xué)。本課是其次課時(shí)，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀悅耳動(dòng)聽的鳴叫聲，調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，更是引出一條"列寧寵愛灰雀'的情感主線，為本課學(xué)習(xí)新學(xué)問做了奇妙的鋪墊。在教學(xué)中，我始終圍繞主線,但主線的綻開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進(jìn)行品讀感悟，體會(huì)人物心理。在朗讀好列寧的話后，我通過"你覺得列寧認(rèn)為灰雀會(huì)飛回來嗎？'這個(gè)承上啟下的問題，引導(dǎo)同學(xué)明白男孩的話，發(fā)覺男孩心中的隱秘及心理變化。從而通過自己對(duì)灰雀寵愛的真情深深打動(dòng)男孩的心，最終達(dá)到孩子主動(dòng)放鳥的奇妙的教育效果。同學(xué)在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使同學(xué)得到了人文精神的陶冶。

人對(duì)事物的熟悉，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。同學(xué)與文本的對(duì)話，也必得經(jīng)受這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，老師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一個(gè)層次："列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g究竟有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)潔的句子或詞語概括。'這是本課以"整體感知'為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

其次個(gè)層次："體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛'。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)同學(xué)深化走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。

第三個(gè)層次："體會(huì)人與人、人與自然的愛愛的真諦'。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，同學(xué)以這篇課文為依托進(jìn)行溝通綻開爭(zhēng)論，在樂觀的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到，同學(xué)的思維狀態(tài)特別活躍，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活閱歷來思索問題，理解課文，體會(huì)人物的情感。

不足：老師的導(dǎo)太多，可以更大膽地放手，給同學(xué)更多的空間和時(shí)間；師生的對(duì)話太多，生生的對(duì)話不夠，應(yīng)關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都參加到樂觀的思維與爭(zhēng)論中來，讓每個(gè)同學(xué)都有閱讀的收獲。

《灰雀》教學(xué)反思7

《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠(chéng)懇和天真。

在其次課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順當(dāng)?shù)?，更是開心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)心情的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那"活蹦亂跳、惹人寵愛'的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品嘗著列寧對(duì)灰雀的寵愛之情，一齊觀賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對(duì)話。

首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最終指名小組表演對(duì)話。經(jīng)過對(duì)話表演讓同學(xué)再爭(zhēng)論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們爭(zhēng)論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中，假設(shè)自我就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到"小男孩低著頭'時(shí)，我就問："小男孩為什么要低著頭'一位同學(xué)回答道："小男孩低著頭，是由于他感到很慚愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。'另一位同學(xué)回答："把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。'同學(xué)的回答是我感到很驚異，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：熟悉到自我的錯(cuò)誤，雖然改了可是還覺得非常慚愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自我置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不一樣的感情。

《灰雀》教學(xué)反思8

這篇課文敘述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠(chéng)懇和天真。

通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)大事的進(jìn)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過對(duì)人物語言和神態(tài)的描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓同學(xué)受到愛惜鳥類等動(dòng)物的教育呢？

我從三個(gè)方面來著手。

第一：請(qǐng)同學(xué)畫出描寫灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，同學(xué)想象灰雀在樹上跳動(dòng)的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜愛嗎？還有誰喜愛？你從哪知道的？

其次：請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采納指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采納換位思索，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)懇和可愛。同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的敬重和愛惜。

第三：教完課文后，我讓同學(xué)做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。同學(xué)寫出來的文章讓我感動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到同學(xué)在我的教學(xué)中理解了。

《灰雀》教學(xué)反思9

《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠(chéng)懇和天真。

在其次課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順當(dāng)?shù)模情_心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)心情的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那"活蹦亂跳、惹人寵愛'的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一起品嘗著列寧對(duì)灰雀的寵愛之情，一起觀賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最終指名小組表演對(duì)話。通過對(duì)話表演讓同學(xué)再爭(zhēng)論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們爭(zhēng)論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到"小男孩低著頭'時(shí)，我就問："小男孩為什么要低著頭？'一位同學(xué)回答道："小男孩低著頭，是由于他感到很慚愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。'另一位同學(xué)回答："把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。'同學(xué)的回答是我感到很驚異，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：熟悉到自己的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得特別慚愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自己置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題"列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？'我就讓同學(xué)讀書思索。然后，組織溝通。有的說："列寧怕小男孩難過，所以不直接問小男孩。'有的說："列寧不情愿損害小男孩的自尊心。'有的說："列寧怕小男孩尷尬。'還有的說："列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。'我覺得利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過同學(xué)讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。

《灰雀》教學(xué)反思10

這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)懇的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，同學(xué)只要仔細(xì)讀書就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情，需要同學(xué)通過走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來。

其次課時(shí)通過分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很簡(jiǎn)單就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問"為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？'孩子們的回答多半停留在"想讓小男孩自己熟悉到錯(cuò)誤上'。我知道肯定是我的引導(dǎo)消失了問題，于是我又換了一種問法"假如列寧直接問小男孩'結(jié)果會(huì)怎么樣？這下孩子們"茅塞頓開'紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的愛護(hù)，由于他知道小男孩已經(jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的熟悉就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問："假如小鳥會(huì)說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會(huì)怎么說呢？'不少孩子都說"小鳥會(huì)說：列寧爺爺，這位小伴侶帶我去他家了串門了，他家可美麗了，他還熱忱的款待了我。并把我送回了家！'看，連小鳥也知道要愛護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒再拖泥帶水！

《灰雀》教學(xué)反思11

《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞"愛'一字綻開，意在引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論三種"愛'列寧對(duì)灰雀的寵愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的寵愛、列寧對(duì)小男孩的愛。

一、走進(jìn)文本，以讀為主。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀。

二、以"悟'深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀愛好。

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜愛灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過這個(gè)故事，讓同學(xué)明白了列寧作為一個(gè)宏大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓同學(xué)懂得了做人要誠(chéng)懇的道理。

在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓同學(xué)深切地體會(huì)到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧查找灰雀的過程中，我先讓同學(xué)讀了讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓同學(xué)深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時(shí)的那種焦急、擔(dān)憂、惋惜的簡(jiǎn)單心理，喚起同學(xué)的共鳴。

然后，提問：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來，同學(xué)的樂觀性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的同學(xué)還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但很多同學(xué)都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，同學(xué)是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn)，同學(xué)已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位非常有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為"小攝影師'失去了自己好不簡(jiǎn)單的爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了，那么他還會(huì)回來嗎?在這里我依據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，支配了同學(xué)的寫作訓(xùn)練。同學(xué)的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方面對(duì)全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是由于這一做法一時(shí)還很難能被全部三班級(jí)的學(xué)校生接受，這對(duì)三班級(jí)的同學(xué)來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們肯定會(huì)勝利的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《灰雀》教學(xué)反思12

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠(chéng)懇和天真。

剛開頭學(xué)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀究竟去哪里了？我引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話，從他們的話中去體會(huì)。同學(xué)從列寧和男孩的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個(gè)問題：你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學(xué)們大膽說出了自己的想法。

"我想對(duì)列寧說，當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批判他，而是讓他熟悉到自己的錯(cuò)誤，你真了不起！

"我想對(duì)列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

"我想對(duì)男孩說，雖然你開頭把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧由于灰雀不見了而擔(dān)憂、惋惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來，你是個(gè)誠(chéng)懇的孩子。"

"我想對(duì)男孩說，你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍舊是好孩子。'

"我對(duì)男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由拘束的生活。'

"灰雀，你以后肯定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你。'

"灰雀，你很可愛，我也喜愛你！'

在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說什么這個(gè)問題拋給同學(xué)，實(shí)際上是讓同學(xué)在對(duì)他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從同學(xué)的回答中不難看出，同學(xué)對(duì)理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的寵愛和對(duì)孩子的敬重、愛惜之情。同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》教學(xué)反思13

今日是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了細(xì)心地預(yù)備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí)，覺得自己仍有很多地方需要改進(jìn)。

先從第一點(diǎn)談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特殊是告知了他們，要想讀出感情，就要留意語速和語調(diào)以及對(duì)重點(diǎn)詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí)，大家學(xué)得很仔細(xì)也很快。起初，我在對(duì)第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的支配上是只預(yù)備用非常鐘，可同學(xué)們?cè)诶首x方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí)，要讀出對(duì)灰雀的寵愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進(jìn)行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對(duì)后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地支配。消失這種突發(fā)狀況，是我未料到的，這也充分說明白我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個(gè)問題上，也消失了類似狀況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時(shí)，同學(xué)卻答不出來。以后，我在備課時(shí)，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外，還不能忽視"預(yù)設(shè)'這個(gè)環(huán)節(jié)。

再來談?wù)勂浯蝹€(gè)問題，就是隨機(jī)處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對(duì)灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很美麗。可是當(dāng)我接著問"你從哪些詞語上可以看出灰雀很美麗時(shí)？'同學(xué)都答不出來，可是我還是始終在用語言啟發(fā)他們。其實(shí)，此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的***片展現(xiàn)給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的***片，立即發(fā)出了一片贊美聲。我知道，這是大家對(duì)灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問大家："從***片上看，你們認(rèn)為灰雀美在什么地方？'同學(xué)們異口同聲地說："顏色。'由此我知道，當(dāng)同學(xué)啟而不發(fā)時(shí)，作為老師的我們就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式了。同時(shí)，也對(duì)老師機(jī)靈標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。

最終再來談?wù)勍瑢W(xué)傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個(gè)問題時(shí)，我改成了讓同學(xué)找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓同學(xué)回答問題時(shí)，接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說明，同學(xué)沒學(xué)會(huì)傾聽。他們?cè)诼犚笫?，往往只是聽個(gè)也許。另外，也沒仔細(xì)傾聽他人答題的好習(xí)慣。

從以上狀況看，在以后的備課時(shí)，我要轉(zhuǎn)變一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就是只備課本，而忽視了備同學(xué)和預(yù)設(shè)問題的預(yù)備，同時(shí)還要多練習(xí)，提高處理隨機(jī)問題的力量。

《灰雀》教學(xué)反思14

今日上了《灰雀》，從***片導(dǎo)入，讓他們說說這是一只怎樣的灰雀，你想說點(diǎn)什么？

接著是生字教學(xué)。

今日的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話綻開。

公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，動(dòng)聽地唱歌，特別惹人寵愛。

這時(shí)，列寧觀察一個(gè)小男孩，就問："孩子，你觀察過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？'

男孩說："沒我沒觀察。'

（重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)男孩此時(shí)的心情，朗讀的語氣。試讀多遍）

列寧說："肯定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。'那個(gè)男孩原來想告知列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說："多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了。'

男孩看看列寧，說："會(huì)飛回來的，肯定會(huì)飛回來的。它還活著。'

列寧問："會(huì)飛回來？'

"肯定會(huì)飛回來！'男孩確定地說。

其次天，列寧來到白樺樹下，果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭唱歌。那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說："你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？'（引導(dǎo)同學(xué)，為什么列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導(dǎo)同學(xué)理解，是列寧對(duì)小男孩的信任。）