課題寫作4市公開課一等獎百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課金獎名師賽課獲獎?wù)n件

歡迎各位老師任順元1/801怎樣選擇科研課題2/802

今天主要講五個問題：選題標(biāo)準(zhǔn)選題方法選題起源選題中存在問題選題點評（另外選題意義、選題類型、選題過程不講了）。

3/803一、選題標(biāo)準(zhǔn)

4/8041、價值性標(biāo)準(zhǔn)

(1)理論價值（三個有利于）

有利于發(fā)覺學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和育人規(guī)律；有利于檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展學(xué)科育人理論；有利于檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展育人理論體系。（2）實踐價值（三個有利于）有利于提升育人質(zhì)量；有利于師生輕負(fù)擔(dān)；有利于師生素質(zhì)多方面連續(xù)發(fā)展。5/8052、迫切性標(biāo)準(zhǔn)

（1）針對于育人理論而言十分迫切需要處理，如了解育人理論、新課程導(dǎo)學(xué)育人理論等。（2）針對于學(xué)校工作而言十分迫切需要處理，如新課程教師適應(yīng)性問題、新課程與教師導(dǎo)學(xué)行為改變等。（3）針對于自己教學(xué)工作或管理工作而言十分迫切需要處理，如教師導(dǎo)學(xué)育人角色研究、班主任育人策略創(chuàng)新研究等。6/806

3、創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)（四個新）

（1）全新（原創(chuàng)性新）①分?jǐn)?shù)是學(xué)生隱私②給教師布置作業(yè)③書包無須帶回家④取消班主任（2）半新（發(fā)展性新）①教書育人→導(dǎo)學(xué)育人②六點三步導(dǎo)學(xué)法③終生導(dǎo)學(xué)能力

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（3）芻新（驗證性新）①穩(wěn)定教師隊伍負(fù)面效應(yīng)②經(jīng)驗型教師本質(zhì)特征（定勢性、惰性、泛化性、忽略性、保守性）③有償家教問題④體罰有效論8/808

（4）更新（改錯性新）①左腦是情感腦（原：右腦是情感腦）②差生對教育最有貢獻(xiàn)③素質(zhì)教育=f（合格·x）9/809

4、可行性標(biāo)準(zhǔn)（5個確保）

（1）資料確保（2）時間確保（3）人力確保（4）經(jīng)費確保（5）物力確保10/8010二、選題方法

（以下方法可供參考）

11/8011（1）假想法對現(xiàn)實中還沒有過或國內(nèi)、省內(nèi)還未有過事，進(jìn)行假想，把它作為研究課題來進(jìn)行研究，如撤消班主任進(jìn)行班級管理、撤消副校長進(jìn)行學(xué)校管理、書包留在學(xué)校里、氣功進(jìn)入課堂等。12/8012

（2）模仿法

對人家已進(jìn)行課題研究進(jìn)行模仿，如研究性學(xué)習(xí)、成功教育等。13/8013（3）綜正當(dāng)

把幾個小課題整合在一起形成一個大課題。如“奇妙教育心理效應(yīng)”、“批評學(xué)生實用技法”、“心理效應(yīng)學(xué)說”等。

14/8014（4）改換法

把人家已經(jīng)有課題進(jìn)行改裝變成自己研究課題，如南肖埠小學(xué)骨干教師成長規(guī)律及其培養(yǎng)策略研究，就是對原有教師成長規(guī)律及其培養(yǎng)策略改換而來。加了骨干二字，再加了南肖埠小學(xué)。行知中學(xué)初中小班化教育研究與實踐、初中學(xué)分制研究等均是。15/8015

（5）驗證法

把人家課題原封不動地進(jìn)行一樣研究?，F(xiàn)在多數(shù)課題是這么。如小班化教學(xué)研究，賞識教育等。

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（6）教授法

邀請教授給自己出課題。如杭州市十五中“初中了解教育模式構(gòu)建及其研究”，十三中“初中自然科學(xué)導(dǎo)學(xué)育人教學(xué)模式研究”，紫陽小學(xué)“發(fā)揚(yáng)紫陽文化、建設(shè)書香校園、培養(yǎng)有教養(yǎng)學(xué)生”研究等。17/8017

（7）顛倒法

把人家搞課題反個方向進(jìn)行研究。如成功教育變成挫折教育，苦學(xué)---樂學(xué)，導(dǎo)學(xué)---學(xué)導(dǎo)。18/8018

（8）聯(lián)絡(luò)法

由某一課題聯(lián)想到其它方面也可作為課題研究。如：學(xué)會生存---學(xué)會關(guān)心、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會指導(dǎo)、學(xué)會導(dǎo)學(xué)、學(xué)會了解、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會成功，等等。19/8019

（9）添加法

把某一課題再添加一定研究范圍從而變成一個課題。如：加緊提升年輕教師素質(zhì)研究，可添加為“加緊提升年輕教師課堂教學(xué)素質(zhì)研究”“加緊提升年輕教師課堂導(dǎo)入教學(xué)素質(zhì)研究”等。20/8020（10）遷移法

把某一課題從中學(xué)遷移到小學(xué)或從小學(xué)遷移到中學(xué)從某一學(xué)科遷移到另一學(xué)科從而形成新課題。如：“初中環(huán)境教育課程化實踐研究”變成小學(xué)環(huán)境教育課程化實踐研究。21/8021（11）擴(kuò)大法

把某一課題研究范圍加以擴(kuò)大形成新課題，如民工兒女教育問題研究---流感人口兒女教育問題研究，中學(xué)心理咨詢實踐研究---中學(xué)心理健康教育研究等。22/8022（12）拿來法

把某一領(lǐng)導(dǎo)講話，提要求拿來變成課題進(jìn)行研究。如：江澤民講創(chuàng)新問題---創(chuàng)新教育、教學(xué)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等課題。鄧小平講“三個面向”---未來教育、國際化教育、當(dāng)代化教育等。23/8023

（13）比較法

把二個課題放在一起進(jìn)行比較產(chǎn)生新課題。如把“當(dāng)代教師理念研究”與“當(dāng)代教師行為研究”兩課題進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生另一個新課題“當(dāng)代教師理念變成行為研究”、“當(dāng)代教師理念與行為差異研究”、“當(dāng)代教師理念在其行為中作用”等等。24/8024（14）去舊法

把過去早已研究過課題去掉舊主題換成現(xiàn)在熱點研究主題詞變成新課題。如教書育人---導(dǎo)學(xué)育人，以人為本-----以生為本，教學(xué)相長---教學(xué)互贏，

教室---學(xué)室等。25/8025

（15）觀察法

從現(xiàn)實教育現(xiàn)象觀察中發(fā)覺課題。如80分現(xiàn)象，第10名現(xiàn)象，早戀---再戀---多戀現(xiàn)象、網(wǎng)戀現(xiàn)象等。26/8026（16）改錯法

把過去都習(xí)認(rèn)為?？傉J(rèn)為是正確觀點進(jìn)行研究變成一個新課題。如對教師“一桶水”質(zhì)疑，對學(xué)校以教學(xué)為中心質(zhì)疑，對教師主要任務(wù)“教”質(zhì)疑等。27/8027（17）魔方法（18）掛靠法：

掛靠到大學(xué)教授課題下進(jìn)行研究。28/8028三、選題起源

總體上說選題起源于理論文件查閱和對現(xiàn)實教育實踐觀察思索，詳細(xì)我認(rèn)為能夠從以下幾方面去發(fā)掘課題。29/8029（1）從教育工作熱點中去找課題

如上網(wǎng)對學(xué)生身心發(fā)展影響上去找課題，從研究性學(xué)習(xí)中去找課題，從創(chuàng)新教育中去找課題，從新課程改革中去找課題等。30/8030（2）從教育工作冷點中去找課題

如德育語言心理學(xué)解讀，學(xué)生給教師布置作業(yè)研究，學(xué)生站立上課效果研究，“法庭審判式”學(xué)習(xí)研究等。31/8031（3）從教育工作關(guān)鍵點中去找課題

如教師隊伍尤其是骨干教師整合而成結(jié)構(gòu)良好教師隊伍建設(shè)、課程改革、學(xué)生主體性、師生互動性等方面去找課題。如骨干教師功效及其發(fā)揮實踐研究（功效有帶頭作用，示范作用、指導(dǎo)作用、關(guān)鍵作用等）。32/8032（4）從教師工作含糊點中去找課題

比如，教師培訓(xùn)效果評價（校本培訓(xùn)好呢，還是校際培訓(xùn)好呢，還是其它培訓(xùn)好？）。33/8033

（5）從教育工作誤點中去找課題

如“素質(zhì)教育就是合格加專長”、“素質(zhì)教育就是要取消應(yīng)試能力培養(yǎng)”、“體罰有效論”等。34/8034

（6）從教育工作改革點上去找課題

如“小班化教育改革研究”、“班主任組閣教學(xué)制改革研究”、“課題招標(biāo)制研究”、“教授級教師評選及試用研究”等。35/8035

（7）從教育工作弱點上去找課題

如，微弱學(xué)校發(fā)展研究、“差師”危害性研究，“問題教師”診療與治療研究等。36/8036（8）從教育工作難點上去找課題

如應(yīng)試教育難以改變研究、“差生”難以轉(zhuǎn)化研究、“差師”教學(xué)能力難以提升研究、師生關(guān)系難以融洽研究、緘默學(xué)生難以講話研究、多動學(xué)生難以平靜研究等等。

37/8037（9）從教育工作空白點中去找課題

如前幾年觀賞教育、了解教育、創(chuàng)新教育等。38/8038

（10）從教育工作交叉點中去找課題

如數(shù)學(xué)教學(xué)中語文素質(zhì)影響力研究、語文教學(xué)中思想教育滲透力研究、班主任學(xué)科教學(xué)有利原因研究等。39/8039（11）從教育工作特點中去找課題

如教師口頭語言創(chuàng)新研究（創(chuàng)新性特點），教師形象對學(xué)生向師性形成研究(示范性特點)，教師教學(xué)結(jié)果共享性研究（合作性特點）等。40/8040

（12）從教育工作特點中去找課題

如對自己教學(xué)工作中好經(jīng)驗作為課題進(jìn)行研究、對自己德育工作中好經(jīng)驗作為課題進(jìn)行研究、如魏書生語文知識樹、氣功教學(xué)等。

41/8041（13）從教育工作爭論點上找課題

如“有償家教問題”、校長姓錢姓教問題、新課程怎樣教問題，等。42/8042（14）從教育工作樂趣點上去找課題

如經(jīng)過自己努力教學(xué)，學(xué)生成才了，自己樂了。對此立一課題進(jìn)行研究。43/8043（15）從教育工作痛點上去找課題

如教育中失誤而引發(fā)學(xué)生走向歧途等方面進(jìn)行課題研究，如“永遠(yuǎn)內(nèi)疚”。44/8044（16）從教育工作缺點上去找課題

如自己因為某方面教學(xué)技能或藝術(shù)不好引發(fā)教學(xué)質(zhì)量不佳進(jìn)行立題研究。如普通話不好、口頭表示能力不佳、批評技法不佳、表彰技法不好，當(dāng)代教學(xué)技術(shù)不會利用，等等。45/8045

（17）從教育工作焦點上去找課題

如普遍為人關(guān)注擇校問題、教育收費問題、升學(xué)問題、學(xué)校品牌問題、師德問題等。46/8046（18）從教育工作疑點上去找課題

對有些理論應(yīng)用自己有疑問即可立項研究，如高中生“體驗”教學(xué)法難成主要方法研究。47/8047（19）從教育工作生長點上找課題

如學(xué)生自動性閱讀能力培養(yǎng)研究、學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)研究、新課程給教師帶來行為新改變研究、新課程給教師帶來理念新改變研究。48/8048（20）從教育工作煩點上去找課題

如自己以為教學(xué)中最煩惱是什么就把它立項進(jìn)行研究，如有教師把怎樣減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)且要提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究（師生負(fù)擔(dān)互減、教學(xué)質(zhì)量雙羸）、中學(xué)教師間互助研究。

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(21)從教育工作重點中去找課題

如怎樣育人？怎樣培養(yǎng)學(xué)科帶頭人？新課程怎樣實施？等。50/8050（22）從教育工作虛假點上去找課題

對教育工作中假管理、假教書、假科研等現(xiàn)象進(jìn)行研究。如德育實效性研究、教學(xué)有效性研究、管理有效性研究、科研有效性研究等。51/8051（23）從教育工作矛盾點去找課題

如工學(xué)矛盾、工作量多與教學(xué)質(zhì)量要求高矛盾、班級學(xué)生兩極分化現(xiàn)象、優(yōu)師與差師矛盾等。52/8052（24）從教育工作急需點上去找課題

如新課題教師培訓(xùn)，綜合科教師培訓(xùn)等。

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（25）從教育工作忽略點上去找課題

有些教育工作應(yīng)該重視，但因為種種原因未被重視。如教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)化問題、教學(xué)理論詳細(xì)化問題、教學(xué)經(jīng)驗理論化問題等。54/8054（26）從教育工作成功點上去找課題

有賞識教育，愉快教育、成功教育，等等。55/8055（27）從教育工作與教育理論“失諧點”上尋找課題

如教育科研與教學(xué)質(zhì)量失衡研究、教育產(chǎn)業(yè)化與教育收費固定失諧研究。56/8056

（28）從教育工作邊際點上去找課題57/8057

四、選題中存在問題

58/8058（1）選題過大

課題范圍選得太大，無從下手，如教師隊伍建設(shè)研究、《論素質(zhì)教育》、《論減負(fù)》、《教育與社會關(guān)系考查》、《論教育改革》、《學(xué)校發(fā)展論》、創(chuàng)新教育研究等。59/8059

（2）選題過難

選擇題目理論性太強(qiáng)，缺乏理論功底，無法研究。如課堂師生互動豐富性與學(xué)生全方面發(fā)展、了解教育論、素質(zhì)教育政策與《美國2061計劃》、教育創(chuàng)新與課程創(chuàng)新等。

60/8060（3）選題過時

選擇課題都已被人進(jìn)行過大量研究，結(jié)論已十分清楚。如啟發(fā)教學(xué)法研究、素質(zhì)教育課程教學(xué)研究。61/8061（4）選題過早

選擇課題過早，現(xiàn)有條件無法研究，如新課程實踐效果研究（剛才開始進(jìn)行實踐還談不上效果問題，如是三年后還差不多）。

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(5)選題過雜

選擇課題過雜、內(nèi)容過多難以操作。如了解、了解教育及其方法、模式構(gòu)建與實踐研究。63/8063

（6）選題過小

選擇課題范圍太小，意義不大，沒什么必要研究。如教師上課說“那么”不良后果研究。又如：小學(xué)生語態(tài)培養(yǎng)研究（語態(tài)主要反應(yīng)了神態(tài)自然、有表情地表示能力。這范圍太小，如改成小學(xué)生說話能力培養(yǎng)方法研究即說話能力：語用、語脈、語態(tài)、語意、語匯等能力）。64/8064（7）選題過暗

也就是選題主攻目標(biāo)不明。如語文能力培養(yǎng)，是聽說讀寫等能力哪個方面？還是培養(yǎng)方法、策略、過程、模式哪方面研究，還是小學(xué)，初中、高中語文能力培養(yǎng)？還是全部都要研究？這實在太不明確了。

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（8）選題過淺

也就是選擇課題都是些經(jīng)驗、感想、做法、缺乏理論依據(jù)、也缺乏學(xué)術(shù)價值。如培養(yǎng)學(xué)生聽說能力做法、我三年來教法總結(jié)、我對素質(zhì)教育一點感想等。66/8066

（9）選題過酷

選擇課題過于追趕時髦、追趕時尚。如多重智力理論應(yīng)用研究、小班化教學(xué)研究、研究性學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)新教育研究，等等。67/8067

（10）選題過疏

選擇課題與自己工作毫無關(guān)系或極少相關(guān)系，研究時缺乏熟悉感，難于研究。如社會教育研究、小區(qū)教育研究、教育行政決議研究等等。

68/8068

（11）選題過敏

選擇課題過于敏感。如杭州市教育質(zhì)量低領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任研究，杭州市府對教育不重視主觀原因研究等等。69/8069

（12）選題過激

選擇課題過于偏激，不乏錯誤之處，如：新課程杭州難行之研究、創(chuàng)新教育中小學(xué)不宜之研究、課堂教學(xué)能夠休矣!學(xué)生就是教師等。70/8070五、選題點評（以杭州市十七屆教育科研優(yōu)異結(jié)果三等獎以上題目為例）

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（1）“開放自能”課堂教學(xué)構(gòu)建與實踐。 這一題目宜改為“中學(xué)開放式自主能力”培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐。存在問題：①自能令人費解，無此術(shù)語、自選詞不宜放入題目、自能是指自主能力，還是自學(xué)能力、自讀能力、自控能力、自理能力等不得而知。 ②構(gòu)建與實踐什么不明確。課堂教學(xué)有內(nèi)容、目標(biāo)、過程、模式、方法體系、程序、策略等等，研究什么不明確。

③研究總體樣本不清楚，在小學(xué)，還是在中學(xué)，還是全部都研究。

72/8072（2）揚(yáng)童心、葆童真、激童趣——構(gòu)建適合兒童天性小學(xué)教育，（一等獎）存在問題：

①童心、童真、童趣與天性都有交叉重合之處。宜相對意義獨立。②題目無窮大。實際上是對整個小學(xué)教育都要進(jìn)行研究，但這種研究僅是構(gòu)建。

③題中是構(gòu)建，而它事實是實踐，所以有主題不一致之感。

73/8073（3）為未來人才奠定外語交際能力基石——小學(xué)“漸進(jìn)滲透法”雙語教學(xué)實踐探索(二等獎)存在問題：①正副標(biāo)題不甚呼應(yīng)，正標(biāo)題主要是為培養(yǎng)外語交際人才而開展研究，