北師大版小學四年級上冊數(shù)學《線的認識》教學反思

北師大版小學四年級上冊數(shù)學《線的認識》教學反思1、創(chuàng)設情景，導入新課開始就讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學知識，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，有利于學生更好的掌握知識而且符合學生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養(yǎng)了學生的的學習數(shù)學的積極性。2、小組合作、深入探究在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促動、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不同學生發(fā)展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當?shù)囊龑怯斜匾?，這樣有利于提升課堂的學習效率。輕負高質是現(xiàn)代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。3、實踐活動、體會規(guī)律讓學生動手操作，體現(xiàn)了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數(shù)學課程標準中提出的“學生的數(shù)學學習內容理應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的實行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發(fā)揮了學生自己應有的個性特點。4、綜合使用、感知提升在綜合使用上我考慮了新教材學生們忽視的內容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據(jù)我的教學經(jīng)驗學生做這類題學生很容易做錯，而且通過這個聯(lián)系能夠提升學生學習新知，加深學生對三種線的理解。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向**完成一個精美的結局。北師大版小學數(shù)學第七冊第二單元《線的理解》，我在備課時參考了很多教學設計，同時拿出自己第一次使用這冊教材教學生時學生出現(xiàn)的問題，感覺要讓學生真正理解這三種線，確實得花點功夫。從“理解直線——射線——線段”的順序，再到“理解射線——直線——線段”，到現(xiàn)在符合學生學習順序的“理解線段——射線——直線”的順序，教材作了很多改進，但在實際教學中，引導學生找出生活的例子不難，但真正讓學生抽象理解，問題就很多。如果教師處理不好，學生理解這三種線容易出現(xiàn)認知錯覺。一是認為很長的線就是直線，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無限延伸……”，用鐵軌讓學生理解直線，處理不當學生會形成像鐵軌那樣很長的線就是直線。二是認為直線比射線長，因為直線能夠向兩端延長，射線只能向一端無限延長，而四年級學生對無限長，空間想象是有，但換成文字來理解，很容易出現(xiàn)偏頗。在課堂上，因為現(xiàn)實生活中取不到真實的素材，學生理解起直線來比較困難，尤其是在練習的過程中，會產生脫節(jié)。教材用假設無限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來協(xié)助學生理解，我覺得更需要通過一種讓學生動手參與的機會才能真正理解。以生活中的素材或者一些民間傳說形象來引入，但通過什么有效的活動讓學生從“具體形象思維到抽象思維”順利過渡，為學生理解線搭好腳手架呢？在教學中我嘗試讓學生根據(jù)教師提供的素材動手畫線來理解。師：象人行道這樣的線，有一定的長度，在數(shù)學上我們把它稱為“線段”，我們能夠用一條有兩個端點的線畫出來表示。線段（在這里，由教師直接講解，示范畫法）師：象手電筒這樣射出來的光線，一端在天空中無限延伸，在數(shù)學上我們把它稱為射線，你們能在紙上把它畫出來嗎？（學生嘗試畫，請一學生到黑板上畫，引導學生在有限的紙上如何表示無限長的光線，有了畫線段的鋪墊，絕大部分學生都能用一端畫端點，另一端不畫端點的方法來表示射線）師：像金箍棒這樣兩端能夠無限延長的線我們把它稱作直線，在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢？（學生有了畫線段和射線的基礎，很快能用沒有端點的線表示直線）這樣在動手畫的過程中，學生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會，自然通過動手畫的活動，把具體形象的線抽象為數(shù)學知識