教師專業(yè)化與專業(yè)成長省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎課件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎課件

教師專業(yè)化

與專業(yè)成長趙希斌北京師范大學基礎教育課程研究中心1/88一、什么是專業(yè)從本體來看：一套專門、系統(tǒng)知識、技能和素養(yǎng)從目標來看：高效地處理專門問題從特征來看：能動、自組織“專業(yè)”意味著你能干事情不是隨便每個人都能干2/88二、為何要做專業(yè)教師專業(yè)是人本能——追求卓越——必定表現(xiàn)專業(yè)是社會地位和經(jīng)濟地位保障專業(yè)提升工作效率、優(yōu)化工作品質(zhì)專業(yè)帶來成就感，是自我實現(xiàn)必由之路3/881、尊重學生、了解學生、觀賞學生三、做專業(yè)教師基礎4/882、好奇心與思維能力搜集、識別信息分析綜合嘗試、應用反思、總結(jié)、模式化遷移……多看書多觀察多反思多總結(jié)水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。5/88責任心團體精神刻苦、努力不埋怨環(huán)境……3.普通情商6/884.教師情商職業(yè)興趣與效能感寬容與平和人際交往與語言表示能力共情意識和能力生活經(jīng)驗幽默（不是必須，但最好具備）接收、了解新鮮事物7/88四、教師專業(yè)技能與素養(yǎng)1.較豐富教育心理學知識2.師生互動經(jīng)驗與策略3.教學組織方法與策略4.對學科知識深刻了解8/881.較豐富教育心理學知識為何教師很勤奮、學生很刻苦，該說都說了，該做都做了，教學效果還是不好從“教書”到“教學生”轉(zhuǎn)變要討教師必須了解學生9/88教師想要學生說出他們觀察到現(xiàn)象：“水體積在加熱后變大了”但全部學生都說是“水增加了”。10/88教師試圖經(jīng)過正例、反例，固體改變等讓學生了解“熱脹冷縮”規(guī)律。11/88在學生經(jīng)過試驗依然無法得到正確結(jié)論后教師只好開始講解和“灌輸”了。12/88非常遺憾是，在最終練習階段，貌似了解學生還是集體答錯了。13/881.較豐富教育心理學知識認知情緒需要氣質(zhì)個性道德與社會性14/882.師生互動平臺尊重、平等、真誠無條件地期望處理好權威、規(guī)則與關心、合作關系以身作則恰當言語策略關注學生個體差異15/883.教學組織方法與策略安全、尊重、民主課堂氣氛激發(fā)學生學習興趣明確、恰當教學目標

example2多樣化、恰當教學組織形式，勉勵學生自主、探究、合作豐富教學資源及時地評價和反饋并改進教與學關注學生個體差異16/884.對學科知識深刻了解教師對學科知識了解得越深刻，學生負擔就越輕教師應首先自己形成、然后幫助學生形成知識網(wǎng)絡，這是高效教與學關鍵學科知識主要，怎樣以恰當形勢展現(xiàn)、表示這些知識并幫助學生掌握更為主要17/88五、教師專業(yè)化路徑——校本教研18/881.為何教學中要有研究教學中研究是一個自然生活和工作方式，起源于與生俱來好奇心教學中研究是一個工作態(tài)度和敬業(yè)精神，是一個工作品位教學中研究使得教師工作得更有自尊和自信，工作得愈加愉快19/882.什么是校本教研學校本身應成為發(fā)展中心和根本，教學研究要處理本身實際問題，要有利于學校本身發(fā)展，有利于學校組織組員發(fā)展，最終有利于教育對象發(fā)展。為了學校20/88教學研究主陣地是學校。學校不但要成為一個學習型組織，形成不停探索、反思、改進姿態(tài)，為教學研究奠定堅實基礎，同時，教學研究也在學校形成了鉆研、上進風氣和氣氛?；趯W校21/88教學中問題最終要靠自己處理，“教授”和外部力量只是“外因”，應改變教師在“教授”和權威面前“失語”情況教師需要在校本教研中成長并走出孤立，他們應成為真正教學教授。學校需要經(jīng)過校本教研成為學習型組織，在此基礎上不停提升教育教學質(zhì)量3.為何教研要“校本”22/88校本研究教師自我反思、同伴互助、專業(yè)合作有機結(jié)合教師反思同伴互助專業(yè)合作校本研究4.校本教研方式23/881）教師本身學習、反思和改進教師形成“問題意識”

是自我反思關鍵對問題敏感主動找問題提出有價值問題24/8825/88教師一樣應重視理論學習長久以來教研機制使得教師不再認為自己是一個研究者。除了教材、教參、聽講座，教師極少研讀教育學、心理學等方面書籍，缺乏理論積累，碰到問題感到束手無策。不能將理論與實踐對立起來，教師既要及時總結(jié)經(jīng)驗，甚至上升為理論；同時也要主動尋求理論支持，嘗試處理實踐中問題。26/88教師應勇于實踐，不停尋求改進在發(fā)覺問題基礎上，教師應嘗試不一樣方法和策略處理問題注意總結(jié)和提煉是取得改進關鍵點27/882）建立同伴互助機制教師群體力量是巨大，集結(jié)集體智慧應被提倡同伴互助主要形式是互動、研討，“案例”分析是互動、研討良好媒介互動研討中有一個好組織者是非常主要28/88研討、互動小組能夠是同質(zhì)，也能夠是異質(zhì)；能夠固定組成、固定時間，也能夠更多表達隨機性同伴研討可能會形成一致結(jié)論，但這不是唯一目標，甚至不是主要目標。研討價值在于每個人提出不一樣觀點，從中能夠生成“新質(zhì)”研討、互動中建立平等、寬松氣氛尤其主要。警覺研討小組中“霸主”，關心小組中“退縮者”。29/883）加強專業(yè)合作打破對“教授”迷信，教師和專業(yè)工作者地位是平等，加強二者互補性，“為我所用”是根本教師要注意從與專業(yè)工作者合作中“提煉”有價值東西，照搬照抄效果往往不好30/88行動研究案例（牙買加）——引自陳向明講座31/88問題：男生在學校學習不成功，很多男生輟學。32/88男生學習興趣和效果都不如女生33/88外來研究者與來自不一樣學校教師在一起討論這個問題，并設計了一個行動方案34/88依據(jù)教師們經(jīng)驗，初步認為，男生缺乏學習興趣可能與以下原因相關：1、男生學習格調(diào)與女生不一樣，而大部分教師教學格調(diào)比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動作性）2、男生對有些學習科目不擅長（如語言）3、男生缺乏可效仿榜樣（如父親、成功人士）4、男生父親對孩子學習關心不夠35/88教師們決定搜集資料，深入了解這個問題；外來研究者為他們提供相關指導。36/88教師們閱讀相關文件他們經(jīng)過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女生了解情況他們在課堂上觀察男生在不一樣時間有什么不一樣行為，與女生行為有什么不一樣他們觀察男女生對不一樣學習科目標不一樣反應他們觀察不一樣教師在使用不一樣教學方法時男女生不一樣行為表現(xiàn)37/88在搜集資料過程中，教師們隨時將自己發(fā)覺統(tǒng)計下來，寫反思筆記；同一所學校教師定時討論初步發(fā)覺，并制訂下一步行動計劃38/88三個月后，不一樣學校教師又聚集在一起，對各自發(fā)覺進行分析；外來研究者也參加討論39/88針對問題，他們決定嘗試采取一系列不一樣行動策略。與此同時，他們將所發(fā)生事情詳細地統(tǒng)計下來。40/88有教師定時對男生進行家訪，與他們父母交談。有教師勉勵男生父親更經(jīng)常地到學校來參加活動。有教師邀請體育明星到學校來與男生交談有教師在課堂上采取一些不一樣教學方法，激發(fā)男生學習主動性。有教師嘗試著天天最少對每一位男生最少表彰一次。41/88然后，教師們又聚集在一起，分析采取對策后效果；假如有對策效果不大，則采取不一樣對策。42/88此時，外來研究者又來了，幫助教師對研究結(jié)果進行總結(jié)、分析和提升，并敦促他們將研究過程和結(jié)果統(tǒng)計下來。43/88 六個月后，不一樣學校教師又聚集在一起，彼此分享自己研究結(jié)果，討論碰到困難和對策。外來研究者也參加到討論中，并對教師提供必要指導。 行動研究循環(huán)就如此這番地進行下去…………44/88 一年過去了，教師開始評定自己研究是否有效，男生學習是否有提升。 他們使用了學生考勤表、學生成績統(tǒng)計單、男生及其父母在訪談中所說話、課堂觀察統(tǒng)計分析等來進行評定。45/88

結(jié)果發(fā)覺，男生學習態(tài)度改變了，而且他們學到了一些新知識和技能！46/88本行動研究完成了一個循環(huán)常規(guī)教育教學行動研究繼續(xù)不停地進行下去……..47/88謝謝！聯(lián)絡方式xibin@48/88學生認知發(fā)展一年級剛開學，王老師對班上學生說，上課時候老師提問，假如你要回答這個問題，就舉你右手。明白了么？像我這么（王老師示范地舉起右手），班上全部學生都舉起了左手。一個教育學家曾經(jīng)做過小學教師，在教授分數(shù)時一個女孩總也搞不清楚1/2和1/4哪個更大。他把兩塊一樣蛋糕一個切成兩半，一個切成4塊，各拿其中一部分問學生：“哪個大”？學生指著二分之一蛋糕：“這個大”。那么你說1/2大還是1/4大，學生依然說1/4大。教師很沮喪，問學生為何？學生指著被分成4塊蛋糕說：“這個能夠分給更多人吃”。49/88皮亞杰關于兒童認知發(fā)展理論感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2—7歲）詳細運算階段（7—11歲）形式運算階段（11歲以后）50/88感知運動階段兒童逐步形成物體永久性（不是守恒）意識兒童空間一時間組織也到達一定水平。出現(xiàn)了因果性認識萌芽，然后擴及客體之間運動關系。51/88前運算階段前運算階段兒童智慧有了質(zhì)飛躍。物體永久性意識鞏固了，動作大量內(nèi)化。伴隨語言快速發(fā)展及初步完善，兒童開始從詳細動作中擺脫出來，頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，故這一階段又稱為表象思維階段。有一次皮亞杰帶著3歲女兒去探望一個朋友，朋友家有一個1歲多小男孩正在獨自嬉玩，突然跌倒在地下，緊接著便憤恨而大聲地哭叫起來。當初皮亞杰女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。三天后在自己家中，皮亞杰發(fā)覺3歲小姑娘似乎照著那1歲多小男孩模樣，重復地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而憤恨啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一個愉快心境親身體驗著她在三天前所見過“游戲”樂趣。皮亞杰指出，三天前那個小男孩跌倒動作顯然早已經(jīng)內(nèi)化于女兒頭腦中去了。52/88此階段兒童思維顯著特征是依然缺乏守恒性和可逆性，但守恒即將形成，運算思維就要到來。一位父親拿來兩瓶可樂準備分別給他一個6歲和一個8歲孩子，父親將其中一瓶倒入了一個大杯中，另一瓶倒入了兩個小杯中。6歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯，可是當他拿起大杯看著兩個小杯，又似乎猶豫起來，于是放下大杯又來到兩小杯前，仍是拿不定主意，最終他還是拿了一大杯，并喃喃地說："還是這杯多一點"。他那8歲哥哥在一旁不耐煩地叫道："笨蛋，兩邊是一樣多""假如你把可樂倒回瓶中，你就會知道兩邊是一樣多"，他甚至還親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性。53/88詳細運算階段詳細運算意指兒童思維運算必須有詳細事物支持，有些問題在詳細事物幫助下能夠順利取得處理。愛迪絲頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童："三個中誰頭發(fā)最黑"。這個問題如是以語言形式出現(xiàn)，則詳細運算階段兒童難以正確回答。但假如拿來三個頭發(fā)黑白程度不一樣布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目標次序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之年，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰頭發(fā)最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊頭發(fā)最黑。

54/88液體質(zhì)量守恒。把液體從一個高而窄杯倒向矮而寬杯中，或從大杯倒向兩小杯中。問兒童大杯和

小杯中液體是否一樣多？或高窄杯和矮寬杯中液體是否一樣多？

對應量守恒。八個杯子旁放著8個雞蛋。兒童知道杯子

和雞蛋數(shù)目相等。但破壞這種知覺對應而把杯子或蛋堆在一起時，再問兒童杯子和雞蛋是否一樣多？重量守恒。先把兩個大小、形狀、重量相同泥球給兒童看，然后其中一個作成香腸狀，問

兒童；大小、重量是否相同？長度守恒。兩根等長棍子，先兩頭并齊放置，讓兒童看過之后，改成平行但不并齊放置

問兒童兩根棍子是否等長？面積守恒。兩個等面積紙板表草地，有一只牛在上面吃草。草地上蓋有牛舍14間。在一個

紙板上牛舍是建在一起，而在另一紙板上是散居。問兒童，分別在兩塊草地兩頭牛是否能夠吃到一樣多草？體積守恒。把一張紙片假定為湖，上面不一樣大小方形是小島，要求兒童在這些不一樣面積小島中建筑體積相同房子。

詳細運算階段兒童智慧發(fā)展最主要表現(xiàn)55/88詳細運算階段兒童所取得智慧成就在可逆性形成基礎上，借助傳遞性，夠按照事物某種性質(zhì)如長短、大小、出現(xiàn)時間先后進行次序排列。比如給孩子一組棍子，長度（從長到短為A、B、C、D……）相差不大。兒童會用系統(tǒng)方法，先挑出其中最長，然后依次挑出剩下棍子中最長，逐步將棍子正確地次序排列。產(chǎn)生了類認識。分類是按照某種性質(zhì)來挑選事物，比如他們知道麻雀屬于鳥類，鳥屬于動物，動物屬于生物。把不一樣類事物（互補或非互補）進行序列對應。簡單對應形式為一一對應。比如給學生編號，一個學生對應于一個號，一個號也只能對應于一個學生，這便是一一對應。較復雜對應有二重對應和多重對應。二重對應例子，如一群人能夠按膚色而且按國籍分類，每個人就有雙重對應。自我中心觀深入減弱，即去中心，在感知運動階段和前運算階段，兒童是以自

我為中心，他以自己為參考系來對待每件事物，他心理世界是唯一存在心理世界，這妨礙了兒童客觀地對待外部事物。在詳細運算階段，伴隨與外部世界長久相互作用，自我中心逐步克服。

56/88形式運算階段當兒童智力進入形式運算階段，思維無須從詳細事物和過程開始，能夠利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來處理問題。

除了利用語言文字外，形式運算階段兒童甚至能夠依據(jù)概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結(jié)論。形式運算思維是兒童智力發(fā)展最高階段。不過，并非兒童成長到12歲以后就都具備形式運算思維水平，近些年在美國研究發(fā)覺，在美國大學生中（普通18-22歲），有約半數(shù)或更多學生，其智力水平或仍處于詳細運算階段，或者處于詳細運算和形式運算兩個階段之間過渡。在任何一個班級中，通常都有同時處于詳細操作階段和形式運算階段學生，設定教學目標時關注個體差異是必要。return57/88案例：媽媽，我又粗心了王女士兒子上小學4年級，近六個月來，王女士發(fā)覺兒子尤其擔心考試，即使是平時小測驗也很擔心，甚至有幾次謊稱生病以逃避考試。近幾次考試，兒子一回家就苦著臉說：“媽媽，我又粗心了，這次沒考好”。王女士仔細看兒子卷子，發(fā)覺有很多錯誤根本不是粗心緣故，而是概念沒有掌握，或題意沒有分析清楚。但看著兒子委屈、害怕樣子，王女士只好說：“沒關系，一兩次小考試不能說明什么問題，只要你會就行了，下次不粗心就好了?！笨墒?，兒子擔憂并沒有消除，反而越來越嚴重，最近發(fā)展到在課堂上不敢回答下列問題，老師叫起往返答問題就擔心得說不出話來，有時還會掉眼淚。1、現(xiàn)象58/882、背景調(diào)查媽媽即使嘴上說“沒關系”，但每次考完試都要和老師交換意見，或問詢對門同學，媽媽對什么時間做了什么測驗、每次測驗有什么題、班上最高分多少、排在兒子前面有多少人都清清楚楚。數(shù)學老師是班主任，兒子比較乖，從不讓老師生氣，老師也喜歡兒子，極少批評他。但數(shù)學老師脾氣比較急躁，對班上幾個調(diào)皮、學習成績差孩子非常嚴厲，經(jīng)常大聲呵斥、諷刺諷刺甚至還動過手。59/88有彼此相互關心朋友做有趣和含有挑戰(zhàn)性事情能做出選擇，并學會怎樣作出選擇有夢想并有機會實現(xiàn)有沒有條件愛，被尊重、被信任有對他人生活產(chǎn)生影響機會學生需要什么？return60/88案例投降還是自殺教師正在慷慨激昂地講解《狼牙山五壯士》，突然有個孩子說：“老師，他們自殺是不正確，人生命是最寶貴，我看到一個報道說美軍要求士兵在沒有方法情況下要投降，而且要完全服從敵軍要求，不要反抗。要求自己士兵自殺或與敵人同歸于盡是不人道！”類似情況還發(fā)生在《草原小姐妹》《一夜工作》等等課堂上。61/88背景分析學生道德認知是否也有年紀階段差異，有質(zhì)變過程？當前教學中有太多相關道德認知和價值觀內(nèi)容，是否存在多元標準？是否存在相對穩(wěn)定和普遍道德標準和價值觀62/88學生道德發(fā)展1）皮亞杰兩階段理論（4-12歲）以“打破杯子”故事為例，男孩A因為偷拿壁櫥中糖果打破了一個杯子；男孩B因為幫助媽媽洗碗不小心打破了三個杯子。皮亞杰發(fā)覺年幼兒童多數(shù)人為男孩B過失更大，因為打他打破了更多杯子；而年紀大一些兒童則判斷男孩A過失更大。他認為兒童道德發(fā)展主要經(jīng)歷了道德他律時期（5-8歲）和道德自律時期（8-12歲）。63/882）科爾伯格道德推理階段理論一個患了癌癥婦女瀕臨死亡，醫(yī)生認為只有一個藥能挽救她生命，而這種藥只有一家藥店有售。于是病人丈夫漢斯到這家藥店買藥，發(fā)覺藥價是元，是成本10倍。漢斯四處借錢，只弄到1000元，于是他哀求藥店老板把藥廉價點兒賣給他，或者以后再將欠款還清，不過藥店老板一口拒絕，說賣藥就是為了盈利。漢斯無奈，只好夜里闖進藥店，將藥偷走。漢斯這么做應不應該？為何？（Kohlberg,1969）Kohlberg對75名10-16歲男孩進行了追蹤研究，發(fā)覺人們道德發(fā)展有外在于父母、教師或同伴標準獨立發(fā)展規(guī)律：3個發(fā)展時期，每個時期又分為兩個階段：64/88I.前習俗水平（4-10歲）防止處罰服從階段相對功利階段II.習俗水平（10-13歲）a.尋求認可階段：兒童希望取悅他人，幫助他人。他們經(jīng)常會想：“我是不是一個好孩子”，并提出自己標準。b.順從權威階段III.后習俗水平（13歲以后）a.法制觀念階段b.價值觀念階段65/88埃里克森心理社會發(fā)展理論年紀發(fā)展關鍵1出生到12-18個月基本信任VS不信任：嬰兒發(fā)展與看護者之間依戀與信任關系21-3歲自主VS慚愧、懷疑：幼兒習得自主控制并知道了慚愧與懷疑33-6歲自動自發(fā)VS退縮內(nèi)疚：兒童嘗試新事物、激發(fā)新想法，不懼失敗46-12歲勤勉VS自卑：兒童必須學習文化技能，克服自卑情緒512-19歲自我同一VS角色混亂：青少年確定自我意識，學習社會角色規(guī)范619-25歲親密VS孤立：成人尋求與他人建立親密關系，為事業(yè)定向725-50歲創(chuàng)造性VS停滯：經(jīng)過創(chuàng)造性生產(chǎn)活動造福下一代850歲以后自我統(tǒng)合與絕望：對自己一生回顧并接收自己，坦然面對死亡return66/88言語溝通策略I

明確、詳盡地表示和反饋研究人員發(fā)覺，教師通常極少對學生表現(xiàn)明確地表示必定和否定，更多時候是不置可否，如“能夠”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭聲。在2/3班級里，教師從未明確指出學生回答是不正確（Sadker,1985）,僅11%教師對學生回答表示贊揚，而在1/4以上班級里，教師從不對學生回答表示贊揚。20%小學和中學學生說，他們回答錯了，教師既不指錯也不糾錯。67/88II

多利用I-messages師生之間有意義溝通經(jīng)常中止，往往因為教師總是不停地說學生錯了，而不是談自己切身感受。當有些人說我們錯時候，好像在說明怎樣知道“糾錯”，這么一來，就會使得他人認為你在“指手劃腳”，感到軟弱無能，或產(chǎn)生抵觸情緒。你怎么又在說話？——我說話時你也在說話，我以為不舒適，因為這使我分心；他人講話時候其它人不許說話——在課堂上有些人講話時，我希望其它同學平靜地聽；68/88III有效地傾聽全神貫注只聽而不評論釋義傾聽return美國著名主持人林克萊特去訪問一位兒童，問他：“你長大后想當什么呀？”兒童天真地回答：“嗯，我要當飛機駕駛員！”林克萊特接著問：“假如有一天，你飛機飛到太平洋上空，全部引擎都熄火了，你會怎么辦？”兒童想了想：“我先告訴飛機上人綁好安全帶，然后我系上降落傘，先跳下去。”當現(xiàn)場觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子。沒想到，接著，孩子兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發(fā)覺這孩子悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為何要這么做？”他回答透露出一個孩子真摯想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”主持人林克萊特與眾不一樣之處，在于他能夠讓孩子把話說完，而且在“現(xiàn)場觀眾笑得東倒西歪時”仍保持著傾聽者應該含有一份親切，一份平和，一份耐心，這讓林克萊特聽到這名兒童最善良、最純真、最清澈心語。69/88在北京市一所區(qū)重點小學，問四年級小學生：當你看到“汽車”可能想到“鐵、跑得快、拉東西”，當看到“考試、測驗、提問、評語”這些詞時候你聯(lián)想到什么呢？（班上共有46名學生）70/88重慶涪陵城區(qū)第四小學一教師出“奇招”：考試成績90分以下，都當眾下跪，用雙膝走上講臺領考卷商旅報-10-22-6版71/88摩托羅拉有一個普通操作員，最初月薪只有270元。但第一天上班，她就感到270元也值得待下去。因為當初摩托羅拉沒有食堂，工作餐都是從外面定。她是回民，全企業(yè)就她一人是回民，管理部門在定飯時專門給她要了回民灶，并在盒飯外系了一根細細紅線。正是這根紅線系住了她心，從那天起，她分外努力地工作。7年后，她成了一條生產(chǎn)線主管，她也經(jīng)常問手下：“你在過去三個月里受到尊重了嗎？return72/88當年陶行知任育才學校校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其阻止，并責令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他："這是獎勵你，因你比我按時來了"。接著又掏出一塊糖給男生："這也是獎給你，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。"男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說："據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感"。陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了："校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。"陶先生又拿出第四塊糖說："你已認錯，再獎你一塊，我糖分完了，我們談話也該結(jié)束了。"return73/88

一位失去丈夫母親在孩子上課時，有三次參加家長會經(jīng)歷。第一次，幼稚園老師說：“你孩子可能有多動癥，在板凳上連三分鐘也坐不了。你最好帶他上醫(yī)院看看。”回家路上，孩子問她？老師說了些什么？她告訴兒子：“老師表彰了你，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其它媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”那天晚上，兒子破天荒吃了兩碗飯。

第二次，小學家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數(shù)學考試，你兒子排第49名，我們懷疑他智力上有障礙，你最好帶他去醫(yī)院查查?！被丶衣飞?，她流了淚，然而回到家，對坐在桌前兒子說：“老師對你充滿信心，老師說了，你并不是一個壞孩子，只要能細心些，會趕上你同桌，這次你同桌考了21名?！闭f話時，她發(fā)覺兒子暗淡眼神一下子充滿了光亮，沮喪臉舒展開來，她甚至還發(fā)覺，兒子溫順得讓她吃驚，好像突然長大了許多。第二天上學，兒子比平時去得都早。第三次，初中開家長會時，媽媽直到結(jié)束都沒有聽到老師點她名字，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在成績，考重點高中有點危險?！弊叱鲂ｉT，她發(fā)覺兒子在等她，她扶著兒子肩膀，心里有一個說不出甜蜜。她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，她說了，只要你努力，很有希望考上重點?！备呖冀Y(jié)束后，這位同學被清華大學第一批錄用，兒子跑到自己房間大哭起來，邊哭邊對跟過來媽媽說：“媽媽，我一直知道我不是一個聰明孩子，是您......”return74/88return《新京報》3月10日75/88一位男士一再減肥卻“越減越肥”，下決心最終再找最終一位減肥教練。一切談妥后第二天早上門鈴響了，不是教練而是一個金發(fā)美女站在門口?！敖叹毎才盼遗隳沐憻?，假如你能追上我，你減肥就算成功了”。這位男士信心、興趣大漲，日復一日跑步、節(jié)食，終于就差一點點就能夠追上美女和她邊聊天邊跑步了。這天早上，男士決心一定要和美女并肩跑步。門鈴響了，美女沒有來，是一個又胖又壯婦女?！拔沂倾U球運動員，下面半個月由我陪你鍛煉，假如我追不上你，你就算成功了”。學習可能是艱辛和枯燥，不過你能不能讓它變得有趣呢？76/88return77/88一則評語“氣質(zhì)美如蘭，才華阜比仙。”用這句詩形容你真是再適當不過了。你純潔典雅，滿腹經(jīng)綸，出口成章，是班上公認小才女。你是李老師得意門生，更是李老師詩詞摯友。讓我們共同珍惜一起走過朝朝暮暮，留一份期待，滋潤我們重逢欣喜。

78/88如此激勵學生贊嘆式：你說得真好，你一定能成為偉大科學家。吃驚式：哎呀，你今天講得這么出眾，真是讓我們大吃一驚。比喻式：你腦筋真靈活，象聰明小猴子。教師自我貶低式：你思索得真好，比老師想得都全方面，我真佩服你！79/88北京試驗中學張大偉老師

給學生評語“這次作文語言上很活潑，流暢，看得出思緒很奔放；但因為是邊想邊寫，因而結(jié)構(gòu)太散，有些虎頭蛇尾；內(nèi)容雖不少，可因沒組織好，中心就顯得含糊了；提議以后寫作時列個提要，這和蓋房子要搭個架子一樣。古人云，寫作要有章法，即此意，望考慮。另，書寫有較大進步，希保持”80/88北京試驗中學張大偉老師

在學生周記上批語“看到你寫幾篇隨筆，確實讓人感到高興，不論是談音樂，還是談生活情趣，都能給人全新感受和強烈興趣。原因一是你有真實體驗，寫起來能完全沉醉其中，內(nèi)容因而很充實；一是你駕馭文字本事又大大提升了一步，詞匯豐富，行文輕松自如，表示準確。從你這幾