復(fù)合型人才的基本特征及其培養(yǎng)途徑

復(fù)合型人才的基本特征及其培養(yǎng)途徑

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的變化，一體化人才越來(lái)越受到重視，充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)一體化人才已成為許多大學(xué)的目標(biāo)。因此,探討復(fù)合型人才的基本特征及其培養(yǎng)模式與途徑是非常必要的。一、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)“復(fù)合”從字面意義上理解,就是不同的兩者或兩者以上的合成。復(fù)合型人才,是指具有兩個(gè)(或兩個(gè)以上,但一般是兩個(gè))專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識(shí)和基本能力的人才。一般來(lái)說(shuō),復(fù)合型人才主要有三種類型:即跨一級(jí)學(xué)科復(fù)合型人才,跨二級(jí)學(xué)科復(fù)合型人才以及以一個(gè)專業(yè)為主,兼有多門學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。復(fù)合型從才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有多重整合的特點(diǎn),這種整合不是多種知識(shí)和能力機(jī)械地簡(jiǎn)單相加,而是知識(shí)之間和能力之間的有機(jī)結(jié)合、相互滲透,達(dá)到融會(huì)貫通的境界,形成各種知識(shí)、能力和素質(zhì)的融合并發(fā)揮綜合作用。這就決定了復(fù)合型人才具有以下基本特征:(一)綜合人才的知識(shí)特征1.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能結(jié)合為高職高專教育的培養(yǎng)提供了一個(gè)基礎(chǔ)。我國(guó)我國(guó),知識(shí)的基礎(chǔ)經(jīng)歷了以下各復(fù)合型人才要基本通曉兩個(gè)(或兩個(gè)以上)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,因此具有較寬的知識(shí)面和寬厚的基礎(chǔ),從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供了條件,也為不同專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。2.知識(shí)融合的可能性復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須是跨學(xué)科但又具有一定的相關(guān)度的。知識(shí)之間的相關(guān)性是知識(shí)能否相互融合的關(guān)鍵。相關(guān)性越大,其融合的程度也越大。但另一方面,相關(guān)性超過(guò)一定限度,知識(shí)面很窄,就不能成為復(fù)合型人才。因此,復(fù)合型人才一定是具有跨二級(jí)學(xué)科以上知識(shí)的人才。知識(shí)之間的相關(guān)性,一方面取決于兩個(gè)學(xué)科、專業(yè)之間的兼容程度;另一方面取決于科技的發(fā)展程度,科學(xué)越發(fā)展,其綜合性越強(qiáng),不同學(xué)科之間的相關(guān)性也越大。3.知識(shí)是不斷提高的復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識(shí),但這些知識(shí)絕非松散而沒有聯(lián)系,而是相互交叉、融合,形成新的知識(shí),并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn),不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問(wèn)題,而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識(shí)能否融合并綜合地發(fā)揮作用,是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。(二)復(fù)合人才的技能特征1.發(fā)揮優(yōu)勢(shì),注重綜合功能寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識(shí)的交融有利于能力的形成,但又不是各學(xué)科能力的簡(jiǎn)單相加,而是彼此之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力,在實(shí)踐中發(fā)揮其綜合功能。2.個(gè)人能力的探索性—能力的探索性。復(fù)合型人才通常涉足兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)、學(xué)科,而不同專業(yè)、學(xué)科有其不同于其他專業(yè)、學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn),在對(duì)這些規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和比較中,人們不僅擴(kuò)大了視野,而且發(fā)展了個(gè)人能力的探索性,這種探索性有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決難題。3.新知識(shí)、新發(fā)明、新創(chuàng)造的結(jié)合復(fù)合型人才可以通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)和能力的融合而達(dá)到對(duì)原來(lái)的知識(shí)、能力的超越,即能用一種全新的思維方法來(lái)思考所遇到的問(wèn)題,提出新的解決辦法。這也是人的創(chuàng)造力的迸發(fā),是人的智能的飛躍。因此,許多新知識(shí)、新發(fā)明、新創(chuàng)造正是產(chǎn)生于各學(xué)科知識(shí)的碰撞、交融和整合之中。而交叉學(xué)科的出現(xiàn),也是得益于創(chuàng)立者具有多學(xué)科的綜合知識(shí),以及融會(huì)了各學(xué)科精華的能力的創(chuàng)新性。(三)復(fù)合專業(yè)人才的知識(shí)內(nèi)涵復(fù)合型人才、專才、通才是相對(duì)而言的,在高等教育的本科層次的人才培養(yǎng)中具有特定的含義。專才主要是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的精通某個(gè)專業(yè)的專門人才,其知識(shí)面比較窄,能力比較單一,但知識(shí)程度比較深,某方面的能力也比較強(qiáng);通才則是打破傳統(tǒng)意義的專業(yè)模式,使學(xué)生具有寬廣的多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和能力的人才。專才、復(fù)合型人才、通才,就其知識(shí)的廣度而言,是遞進(jìn)關(guān)系,就其知識(shí)的深度而言,則是遞減關(guān)系。復(fù)合型人才與專才、通才相比,有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),表現(xiàn)在:1.技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)注因?qū)２诺膶I(yè)知識(shí)比較精深,可以在對(duì)口的專業(yè)崗位中做出成績(jī),但過(guò)窄的知識(shí)面容易限制其視野和思維的靈活性,因此,在科學(xué)技術(shù)發(fā)展綜合化強(qiáng)以及人才流動(dòng)性大的現(xiàn)代社會(huì)中易顯后勁不足,并難以創(chuàng)新。與專才相比,復(fù)合型人才的專業(yè)造詣可能沒有專才深,但其知識(shí)面較寬,從而對(duì)其他學(xué)科的滲透力較強(qiáng),遷移性也比較好,在現(xiàn)代社會(huì)里,其適應(yīng)性更強(qiáng),后勁更足,創(chuàng)新的意識(shí)和能力也比較強(qiáng)。2.復(fù)合型人才的知識(shí)、能力與知識(shí)的關(guān)系從字面意義上說(shuō),通過(guò)應(yīng)該是最理想的人才,通才的高度發(fā)展,則是更高意義的復(fù)合型人才。但由于本科教育只有四年,兼顧了知識(shí)的廣度,就會(huì)影響其知識(shí)的深度。因此,本科層次的通才雖然知識(shí)面較寬,發(fā)散性思維好,但由于知識(shí)太泛而缺乏一定深度,如果沒有進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)則難以有較大發(fā)展。與這種意義的通才相比,復(fù)合型人才雖然沒有通才的知識(shí)面廣,但知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系密切,有較高的相關(guān)度,更有利于發(fā)揮知識(shí)、能力的綜合效果;而知識(shí)、能力又有一定深度,也容易有所作為?？偠灾?復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)在于它的適度,它既避免了專才的“過(guò)窄”,又避免了通才的“過(guò)寬”,它既有較寬的基礎(chǔ)和相關(guān)知識(shí),又有較深的專業(yè)才能,從而使它更具創(chuàng)造性和適應(yīng)性。二、型人才的培養(yǎng)模式及其主要形式(一)才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介人才培養(yǎng)模式是一個(gè)含義廣泛的概念,它有宏觀與微觀之別,也可以從內(nèi)容與形式兩方面探討。如陳祖福教授所下的定義:人才培養(yǎng)模式是指為受教育者構(gòu)建什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。這已概括了人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容與形式。本文主要是從宏觀的、形式方面討論人才培養(yǎng)模式。因此認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育方案和教育方式。從這個(gè)意義上,目前世界各國(guó)高校所采用的人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種:1.知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式這是指在學(xué)生掌握必要的人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上,給予必要的專業(yè)知識(shí),但其基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的關(guān)系比較松散,主要著重于基本素質(zhì)的培養(yǎng),美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)高?；旧喜捎眠@種模式。2.專業(yè)學(xué)生基本能力比較這是指給予學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)主要是為了其專業(yè)需要而設(shè)置,基本能力也主要是為專業(yè)服務(wù),其基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與專業(yè)知識(shí)之間有較密切的關(guān)系。蘇聯(lián)和我國(guó)改革開放前都是很典型的專才教育模式,德國(guó)、法國(guó)也傾向于這種模式。3.學(xué)習(xí)人文、管理、藝術(shù)和礦這是指本科生必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)理論知識(shí)以及必要的人文、管理、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)知識(shí),牢固地打下學(xué)科性廣博知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)學(xué)習(xí)二個(gè)(或二個(gè)以上)專業(yè)方向。我國(guó)普通高校(特別是在1998年本科專業(yè)目錄調(diào)整后)大都采取這種模式。(二)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式,也不同于專才教育培養(yǎng)模式,它是20世紀(jì)80—90年代以來(lái),隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式,是指通過(guò)修讀第二學(xué)歷(學(xué)位)或輔修跨學(xué)科的其他專業(yè)等途徑,使本科生獲得本專業(yè)以外第二(甚至第三,但極少)個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能,成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才。其主要形式有如下幾種:1.二元制即在本科學(xué)習(xí)期間(或適當(dāng)延長(zhǎng))完成兩個(gè)跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí),獲得兩個(gè)專業(yè)的本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位。2.第二，學(xué)習(xí)制度即獲得本科學(xué)位后,學(xué)習(xí)另一學(xué)科專業(yè),獲另一個(gè)本科學(xué)位。一般是為一些特殊工作需要開設(shè)的,如果思想政治教育第二學(xué)位專業(yè)。3.本、本科同時(shí)專業(yè)一是專、本聯(lián)通。即本科在校生在修完三年本專業(yè)課程后,進(jìn)入另一學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)1—2年,畢業(yè)后獲原專業(yè)?？莆膽{和后專業(yè)本科文憑和學(xué)位,如廣西大學(xué)的“國(guó)際貿(mào)易3+2班”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)3+1班”等。二是本、碩聯(lián)通。即通過(guò)三年或三年半本科學(xué)習(xí),在本科第四年或本科最后一個(gè)學(xué)期跨學(xué)科修讀碩士研究生基礎(chǔ)課程,獲學(xué)士學(xué)位后再用二年時(shí)間完成碩士研究生學(xué)業(yè),取得研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位。如一些學(xué)校的工商碩士的培養(yǎng)即是如此。4.輔修兩大高等院校即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)(本、?？?的同時(shí),輔修另一學(xué)科專業(yè),修滿規(guī)定學(xué)分,獲輔修證書。這是一種可以普遍實(shí)施的培養(yǎng)模式,在目前來(lái)說(shuō)也是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑。5.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和知識(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)跨學(xué)院選修課和全校性選修課,建立學(xué)科或?qū)I(yè)選課模塊,讓學(xué)生自由選讀。學(xué)生修滿某一模塊的規(guī)定學(xué)分,給予類似輔修證書的學(xué)習(xí)證明,否則作選修課學(xué)分記載。模塊式選課有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí),加深對(duì)該學(xué)科或?qū)I(yè)的了解和認(rèn)識(shí),成為復(fù)合型人才。由于選修課具有靈活性、開放性、自主性等特點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和社會(huì)需要自由選課,因此選修課制是一種最靈活、最廣泛的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,有較強(qiáng)的普及性。三、地方高校的人才培養(yǎng)模式更受限制當(dāng)前高校教育改革為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的科技化和科技發(fā)展的綜合化趨勢(shì),紛紛探討高校的人才培養(yǎng)模式的改革。教育部的《面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革》計(jì)劃也把人才培養(yǎng)模式改革作為重點(diǎn)探索的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)告訴我們,傳統(tǒng)的專才教育培養(yǎng)模式因其專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、知識(shí)面窄已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。隨著本科專業(yè)的調(diào)整、拓寬,人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了很大變化,寬基礎(chǔ)、多方向的人才培養(yǎng)模式、通才教育培養(yǎng)模式和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式等都在探索、在實(shí)施,高校的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)。然而,由于種種原因,我國(guó)普通高校(尤其是地方的、一般的高校)目前還不可能全面選擇通才教育的培養(yǎng)模式。相比之下,寬基礎(chǔ)、多方面的培養(yǎng)模式和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式更適合我國(guó)高校目前的實(shí)際情況。寬基礎(chǔ)、多方面的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的專才教育向現(xiàn)代專才教育的過(guò)渡,它有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。寬基礎(chǔ)、多方向的培養(yǎng)模式本質(zhì)上也是專才教育,但它依托的是教育部1998年新頒布的普通高校本科專業(yè)目錄,已與傳統(tǒng)的專才教育有明顯不同,經(jīng)過(guò)兩次大規(guī)模的專業(yè)調(diào)整,我國(guó)普通高校的本科專業(yè)數(shù)已由80年代頒布的671種調(diào)整減少至249種,大大地拓寬了專業(yè)口徑。按教育部有關(guān)文件規(guī)定,1999年我國(guó)普通高校開始按調(diào)整后的本科新專業(yè)目錄招生,但要在短期內(nèi)按新專業(yè)的培養(yǎng)要求進(jìn)行教育學(xué)是有很多困難的。如拓寬了新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格以及相應(yīng)的課程體系還有待確定,師資條件、教材等也有待解決,而且一些專業(yè)由于口徑太寬其培養(yǎng)目標(biāo)一時(shí)也難以準(zhǔn)確定位,與社會(huì)對(duì)人才的需求關(guān)系也有一個(gè)磨合的時(shí)間等。因此,在寬口徑專業(yè)下設(shè)若干個(gè)專業(yè)方向,讓學(xué)生在同一專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí),自由選擇1—2個(gè)(甚至3個(gè))專業(yè)方向的模塊課程,既利用了原來(lái)的師資條件和其他的教學(xué)條件,也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,因此,我國(guó)大多數(shù)高校,尤其是地方高校的人才培養(yǎng)模式的定位比較符合實(shí)際的應(yīng)是寬基礎(chǔ)、多方向的人才培養(yǎng)模式,這實(shí)際上是原來(lái)的專才教育培養(yǎng)模式的拓寬與擴(kuò)大。由于寬基礎(chǔ)、多方向的人才培養(yǎng)模式在其本質(zhì)上還是專才教育,因此,在培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)和綜合素質(zhì)的人才方面還是有其局限性的。隨著科學(xué)技術(shù)的日益綜合化及其對(duì)社會(huì)的滲透。具有多門知識(shí)和多種才能的復(fù)合型人才也越來(lái)越受社會(huì)歡迎,培養(yǎng)復(fù)合型人才成為我國(guó)許多高等院校追求的一個(gè)重要目標(biāo)。在許多學(xué)校的專業(yè)改革中,已把培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)復(fù)合型人才,如有的工科類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“既懂工程技術(shù)、又懂經(jīng)營(yíng)管理”的復(fù)合型人才。因此,復(fù)合型人才培養(yǎng)模式也就應(yīng)運(yùn)而生(其主要形式已在前文詳述),一些學(xué)校在試行各種類型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式方面取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。如鄭州大學(xué)的《適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需要探索培養(yǎng)復(fù)合人才的新途徑——利用“三學(xué)期”實(shí)施主副修制》曾獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。然而,在目前的情況下,復(fù)合型人才培養(yǎng)模式卻難以成為我國(guó)的普通高校的本科教育普遍采用的模式。這主要是因?yàn)?第一,在學(xué)制不變的情況下,要使大多數(shù)本科學(xué)生(尤其是非重點(diǎn)學(xué)校)在四年(或五年)的時(shí)間里同時(shí)完成2個(gè)以上專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能和必要的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是很困難的。第二,在目前的教育體制下,學(xué)生缺乏自主選課的自由與條件,教學(xué)管理上也有許多不適應(yīng)的地方。因此,復(fù)合型人才培養(yǎng)模式只能作為普通高校人才培養(yǎng)模式的必要補(bǔ)充,為學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生成為復(fù)合型人才提供了機(jī)會(huì),這與社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要是不相適應(yīng)的。要培養(yǎng)大批的復(fù)合型人才,高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念,改革教育管理體制特別是教