獨立院校音樂專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)體系的構(gòu)建

獨立院校音樂專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)體系的構(gòu)建

獨立院校是在高等教育大眾化和商業(yè)化的背景下創(chuàng)建的一所以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新型高校。在大力發(fā)展社會主義文化事業(yè)的宏觀背景下,許多獨立院校都開設(shè)了音樂專業(yè),但由于獨立院校的音樂專業(yè)起步晚,因此在課程設(shè)置上基本沿用了藝術(shù)院校的教學(xué)體系。無論是教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)方法和課型設(shè)置等,都是藝術(shù)院校的模仿,很少能體現(xiàn)獨立院校人才培養(yǎng)的特殊性。與一般藝術(shù)院校不同,獨立院校音樂專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型音樂人才為目標(biāo),即培養(yǎng)既具有一定的舞臺表演能力,又勝任群眾文藝活動的實踐型、應(yīng)用型人才。因此,努力構(gòu)建獨立院校自身的音樂教學(xué)體系,培養(yǎng)能勝任群眾文藝活動的實用型人才,就成為獨立院校音樂教學(xué)改革的核心。本文將以獨立院校音樂專業(yè)聲樂課為重點,結(jié)合獨立院校聲樂表演專業(yè)主修課程聲樂課的教學(xué)現(xiàn)狀,探討在聲樂教學(xué)中如何進行課型的有效整合,突出獨立院校人才培養(yǎng)的實踐性,做到有的放矢,因材施教,從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。一、聲樂學(xué)習(xí)的時間限制許多獨立院校音樂專業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)形式上基本是參照藝術(shù)院校來制定和實施的。在聲樂專業(yè)的課型設(shè)置上是沿用“一對一”教學(xué)形式來展開教學(xué)的。聲樂“一對一”小課教學(xué)形式的優(yōu)勢是不言而喻的,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,提出針對性的要求,因材施教,對于提高學(xué)生的專業(yè)演唱能力,有較好的促進作用,具有極強的針對性。但是在本人的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)一些比較突出的問題,學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的聲樂理論指導(dǎo)與技術(shù)參考,尤其剛剛?cè)胄５囊荒昙壭律侨绱?。由于較復(fù)雜的原因,學(xué)生在入學(xué)前有嚴重的技術(shù)問題,演唱時很賣力,但對聲音的好壞缺少識辨能力。這些學(xué)生中絕大部分是在入學(xué)之前利用較短的時間學(xué)習(xí)聲樂的,目的主要是應(yīng)試,能夠較順利地進入大學(xué)校園。這部分學(xué)生對聲樂的基本理論了解甚少,對技術(shù)的掌握程度參差不齊,對于怎樣才是好聽的、科學(xué)的聲音更是沒有明晰的概念,因此學(xué)習(xí)起來很費力。鑒于以上的原因,筆者認為目前采用的“一對一”小課在學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)中只能解決一部分基礎(chǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生問題,對于學(xué)習(xí)時間短的學(xué)生來說效果不明顯。因此,打破一對一的聲樂教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生實際,進行多種課程的有效整合,是獨立院校聲樂教學(xué)改革的突破口。二、聲樂課程的常見形式有(一)演唱課型的不足這種課型是聲樂教師只針對一個學(xué)生的上課形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際程度靈活地掌握教學(xué)方法,提出針對性的教學(xué)要求,對于提高學(xué)生的專業(yè)演唱能力有較好的促進作用。但是這種“一對一”課型存在的主要問題是,第一、教師不可能系統(tǒng)全面地向?qū)W生講解聲樂基礎(chǔ)理論,只能通過較抽象的語言講解,指導(dǎo)學(xué)生怎樣“打開喉嚨”、“怎樣放松”等等。第二、學(xué)生處于相對封閉的狀態(tài),只能聽到自己的聲音狀態(tài)。第三、學(xué)生之間缺少互相交流切磋。由于學(xué)生理解能力有差異,理論知識也相對匱乏,往往搞不懂怎么做,而且經(jīng)常一個問題多次重復(fù),效果也不一定好,造成時間和資源的浪費。(二)有助于形成共同進步的原則。一是“二”課的基礎(chǔ)是，本文所指的聲樂小組課主要是指“一對二”的小組課。這種形式主要針對程度比較淺,技術(shù)方面存在相似問題的學(xué)生。通過“一對二”的小組課能夠解決學(xué)生聲樂技能方面存在的共性問題,同時也有利于學(xué)生之間的互相交流、互相學(xué)習(xí),能夠取長補短,從而達到共同進步的目的?！耙粚Χ毙≌n有以下幾個優(yōu)點:第一,學(xué)生由原來一人一課時增加到了兩人同時上兩個課時,增加了學(xué)習(xí)時間,同時也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了演唱技巧,同時也學(xué)到了辨別聲音的優(yōu)與差。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中,一些條件差、自信心不強的學(xué)生,減輕了思想負擔(dān),加之教師適時地對學(xué)生好的表現(xiàn)予以肯定和表揚,會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。(三)聲樂知識在中小學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計中的應(yīng)用:選擇聲樂教學(xué)中的,有利于學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)聲樂集體課是指教師對一個小集體的學(xué)生進行教學(xué)的上課形式。聲樂集體課主要向?qū)W生講解聲樂基礎(chǔ)理論知識,教學(xué)內(nèi)容可以包括歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)理論,歌唱語言問題,聲樂發(fā)展史,歌劇、藝術(shù)歌曲、民歌等演唱技術(shù)要求,聲樂美學(xué),聲樂文獻等等,主要針對學(xué)生普遍存在的共性問題以及需要補充的理論知識展開。具體有以下優(yōu)點:第一,能夠全面系統(tǒng)地教授聲樂基礎(chǔ)理論知識與聲樂常識。聲樂理論基礎(chǔ)知識包括歌唱的姿勢、狀態(tài),歌唱的呼吸、共鳴,歌唱的咬字、吐字等。通過學(xué)習(xí)中外聲樂發(fā)展史,使學(xué)生了解美聲唱法及歌劇的產(chǎn)生、發(fā)展,了解中華民族博大、絢麗多彩的多民族音樂文化等。第二,師生互動,提高演唱能力。在教師正確的理論指導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)到的理論知識能夠在課堂實踐練習(xí)中得以體驗。同時教師一定要顧全大局,依據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃,對于學(xué)得較好的和較差的學(xué)生多關(guān)注,讓學(xué)生互相觀摩學(xué)習(xí),找出自己的優(yōu)勢與不足,為進一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。三、聲樂集體課教學(xué)模式幾種課型的有效整合利用,對于完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。它不僅需要具備一定的科學(xué)性、合理性,還應(yīng)該注重實用性,使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐充分地聯(lián)系起來。將三種課型進行合理的搭配,必須兼顧學(xué)生的專業(yè)、演唱水平以及獨立院校人才培養(yǎng)方案等因素,在每個年級中都應(yīng)該把這幾種課型滲透進去。為了高效率利用教育資源,筆者將認為在聲樂課程設(shè)置上應(yīng)作以下調(diào)整。1.聲樂主修的學(xué)生應(yīng)該在第一學(xué)年開設(shè)集體課與小課相結(jié)合的課程設(shè)置。集體課為每周兩課時,聲樂小課為一周一課時。集體課將會系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)理論知識和聲樂藝術(shù)發(fā)展史論部分,在教學(xué)過程中采用集體發(fā)聲、唱歌,個別抽查,現(xiàn)場討論、點評的教學(xué)形式,使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,從而逐漸樹立正確的聲樂觀念。2.第二、三學(xué)年聲樂主修的學(xué)生主要采用“一對一”小課和“一對二”小組課相結(jié)合的教學(xué)形式。這一階段的課時以小課課時計算,即每周一節(jié)小課,教師可根據(jù)實際情況將水平相當(dāng)?shù)膬晌粚W(xué)生分為一組進行教學(xué)。“一對一”課型與“一對二”交叉進行,即“一對一”課型每周一課時,“一對二”課型每周兩個學(xué)生兩個課時,從而增加了練習(xí)時間。通過小課解決學(xué)生個性問題,針對性強,強調(diào)提高學(xué)生的歌唱技能技巧,使學(xué)生初步具備一定的舞臺表演能力?！耙粚Χ毙〗M課教學(xué)形式重點是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,在課堂教學(xué)中可讓學(xué)生點評另一位學(xué)生的演唱情況,之后老師再引導(dǎo)性總結(jié),與學(xué)生的觀點達成一致。3.第四學(xué)年時重點突出“一對一”小課和集體課。與第一學(xué)年注重理論與技術(shù)的不同,本學(xué)年的集體課主要教學(xué)重點是利用集體課教學(xué)排演一些簡單的歌劇、音樂劇的片段,結(jié)