關(guān)于人才培養(yǎng)模式研究的幾個(gè)問(wèn)題

關(guān)于人才培養(yǎng)模式研究的幾個(gè)問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、成人教育和高等教育的人才培養(yǎng)模式。本文主要是對(duì)近年來(lái)的高等教育,尤其是高等本科教育人才培養(yǎng)模式作研究綜述。一人才培養(yǎng)模式的概念“人才培養(yǎng)模式”是近年來(lái)教育實(shí)踐領(lǐng)域頻繁使用的詞語(yǔ),發(fā)表在各類學(xué)術(shù)刊物上冠以“培養(yǎng)模式”題目的論文達(dá)數(shù)百篇之多,由國(guó)家和各省市教育行政主管部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的各類研究課題也數(shù)以百計(jì),還出版了多部關(guān)于人才培養(yǎng)模式研究的著作。在眾多的論著中,對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”的概念界定達(dá)幾十種。分析和研究這些定義,是我們研究人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。目前可知的,最早使用這一概念的是1994年原國(guó)家教委啟動(dòng)并實(shí)施的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》,其中提出,《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱計(jì)劃)所設(shè)研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容是:未來(lái)社會(huì)的人才素質(zhì)和培養(yǎng)模式。教育部在1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中,將人才培養(yǎng)模式表述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清對(duì)人才培養(yǎng)模式作了簡(jiǎn)明扼要的闡述,“所謂人才培養(yǎng)模式,實(shí)際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式”。在我國(guó)教育理論界,首次真正明確對(duì)這一概念作出界定的,是劉明浚等人于1994年在其主編的《大學(xué)教育環(huán)境論要》中所提出的:“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下,為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣?！贝送?他還論及了人才培養(yǎng)模式所應(yīng)涉及的諸要素,包括“課程體系、教育途徑、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織手段等”,其中“課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素,而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養(yǎng)目標(biāo)得以落到實(shí)處”。隨著研究的不斷深入,研究者關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念界定,見仁見智、眾說(shuō)紛紜。梳理歸納現(xiàn)有資料,主要有以下觀點(diǎn)。一是狹義說(shuō)。即從人才培養(yǎng)的目的性出發(fā)來(lái)界定概念。教育在一定程度上可以歸結(jié)為兩大方面的問(wèn)題:“培養(yǎng)什么樣的人”(培養(yǎng)目標(biāo))和“怎么樣培養(yǎng)人”(培養(yǎng)的方式方法)。有人認(rèn)為這兩者的綜合就是人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。它是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。這種界定將人才培養(yǎng)模式僅限于教學(xué)模式這個(gè)范圍內(nèi)。把“人才培養(yǎng)模式”理解為“過(guò)程”或“方式”。龔怡祖認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式是“指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式”。陰天榜則認(rèn)為,“在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導(dǎo)下,各級(jí)各類教育根據(jù)不同的教育任務(wù),為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制,即是培養(yǎng)模式”。楊杏芳指出,人才培養(yǎng)模式“是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式等”。蔡炎斌把人才培養(yǎng)模式界定為,“是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下,學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)培養(yǎng)對(duì)象采取的某種特定的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、策略、體系及教育教學(xué)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式的總稱”。還有學(xué)者認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式是關(guān)于人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)態(tài)的總體性表述,即對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的一種設(shè)計(jì)、構(gòu)建和管理,在人才培養(yǎng)中起著統(tǒng)帥作用126。二是廣義說(shuō)。這一觀點(diǎn)認(rèn)為人才培養(yǎng)不僅是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)和建構(gòu),也是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的管理,把“人才培養(yǎng)模式”理解為各種要素的組合。俞信認(rèn)為,廣義的理解,人才培養(yǎng)模式“是指在一定教育思想指導(dǎo)下,培養(yǎng)目標(biāo)、教育制度、培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程諸要素的組合”。李志義則指出,人才培養(yǎng)模式“涉及人才培養(yǎng)活動(dòng)的所有方面和整個(gè)過(guò)程,是對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和過(guò)程及其相互關(guān)系的模式化,決定了組成要素、要素之間的相互關(guān)系及運(yùn)行特點(diǎn)”?；陬愃频睦斫?持廣義說(shuō)的學(xué)者,大多把人才培養(yǎng)模式從內(nèi)容上分為目的性要素(培養(yǎng)目標(biāo))、計(jì)劃性要素(培養(yǎng)制度)、實(shí)施性要素(培養(yǎng)過(guò)程)和評(píng)價(jià)性要素(培養(yǎng)評(píng)價(jià))等四個(gè)方面,具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度、評(píng)價(jià)體系等。還有學(xué)者進(jìn)一步指出,人才培養(yǎng)模式改革有三個(gè)層次:全校性的、專業(yè)性的和培養(yǎng)途徑的改革。強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的整體性。分析以上觀點(diǎn)可以看出,眾多定義都明確了人才培養(yǎng)模式的目的性是為“實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)”。但在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式的屬性問(wèn)題、人才培養(yǎng)模式的主體問(wèn)題上還存在分歧。在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容上,一部分學(xué)者認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式是由靜態(tài)的“組織樣式”、“構(gòu)造樣式”、“組合方式”和動(dòng)態(tài)的“運(yùn)作流程范式”、“運(yùn)行方式”、“運(yùn)行機(jī)制”、“策略體系”兩部分組成,而少部分學(xué)者認(rèn)為它只有一個(gè)靜態(tài)的部分。在人才培養(yǎng)模式的屬性問(wèn)題上,人才培養(yǎng)模式究竟是一種實(shí)在、具體的過(guò)程、結(jié)構(gòu),還是一種抽象的范型、樣式、方式還在爭(zhēng)論中;而在人才培養(yǎng)模式的主體問(wèn)題上,人才培養(yǎng)模式的主體或者原型究竟是管理活動(dòng),還是人才培養(yǎng)活動(dòng)、人才培養(yǎng)過(guò)程,或者就是要素仍需要繼續(xù)討論分析。二“改變”內(nèi)容的范圍高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革“是一件具有全校性、全面性、全程性、全局性、全員性的重大改革”。其內(nèi)容涉及非常廣泛。這里,結(jié)合教育改革實(shí)踐,從人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)制度兩個(gè)方面來(lái)看看人們是如何理解和認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)模式的。(一)高等教育的定位是中小企業(yè)人才培養(yǎng)的基本保障人才培養(yǎng)目標(biāo)是指人才培養(yǎng)素質(zhì)的規(guī)定性,它受到社會(huì)對(duì)人才類別、規(guī)格的需要與學(xué)生基礎(chǔ)條件以及全面發(fā)展要求的共同制約,是培養(yǎng)模式中的決定性要素。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定又多與高校定位相關(guān)。一般而言,高等教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要責(zé)任。按照所承擔(dān)的社會(huì)功能劃分,高等學(xué)校可以分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)三類。但無(wú)論哪一類型的高等學(xué)校,其根本使命是促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步,培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。因此,人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定多以高校的不同定位為前提。1.高等教育人才培養(yǎng)模式的兩種基本模式從培養(yǎng)目的來(lái)看,我國(guó)的高等教育主要有精英教育和大眾教育兩類。以潘懋元為代表的學(xué)者提出,中國(guó)高等教育正面臨“從精英到大眾教育的過(guò)渡階段”,認(rèn)為“精英與大眾是中國(guó)大陸高等教育的兩個(gè)發(fā)展方向,而且兩個(gè)發(fā)展方向不完全一致”,并提出“大眾和精英是高等教育的兩個(gè)體系,這兩個(gè)體系是并存的,不可互相代替的”。但也有些學(xué)者認(rèn)為,由于我國(guó)高校并沒(méi)有真正的辦學(xué)自主權(quán)以及受某些現(xiàn)實(shí)條件的限制,在人才培養(yǎng)模式上仍然存在著“精英教育”的問(wèn)題,“高品質(zhì),高規(guī)格”幾乎成為高校、社會(huì)各界、人民群眾的共同期望。因此,高等學(xué)校必須考慮如何給大多數(shù)學(xué)生以適當(dāng)?shù)母叩冉逃?又如何讓部分學(xué)有余力的學(xué)生受到所需要的高深知識(shí)教育,進(jìn)而展開了如何更好地實(shí)施精英教育的探討。一些學(xué)者指出,高水平研究型大學(xué),具有一流的教育資源和育人環(huán)境,包括一流的學(xué)苗、一流的師資、一流的學(xué)科、一流的教學(xué)科研條件和廣泛的國(guó)際交流等,因此,應(yīng)該肩負(fù)起精英教育的責(zé)任,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型精英人才。但是,大眾化教育階段的精英教育與精英教育階段的精英教育是有區(qū)別的。后者是建立于少數(shù)人享有高等教育的基礎(chǔ)之上的,是相對(duì)于未接受高等教育人群的精英,是較低層次的,體現(xiàn)為一種量的教育;而前者是建立在國(guó)民普遍接受高等教育的基礎(chǔ)之上的,是一種高層次高素質(zhì)的精英,體現(xiàn)為一種質(zhì)的教育。但也有學(xué)者提出,教學(xué)研究型大學(xué)作為中國(guó)大學(xué)的重要組成部分,在承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),為地方大眾化高等教育培養(yǎng)人才任務(wù)的同時(shí),理應(yīng)以其“教學(xué)與科研并重”的優(yōu)勢(shì),將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“大眾教育與精英教育并舉,以大眾化教育為主體,對(duì)優(yōu)質(zhì)生源、在優(yōu)勢(shì)學(xué)科培養(yǎng)精英人才”上,提出了教學(xué)研究型大學(xué)精英人才培養(yǎng)模式、教學(xué)研究型大學(xué)多樣化人才培養(yǎng)模式。1998年12月24日教育部在“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中,提出了“創(chuàng)建若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)和一批一流學(xué)科”,“若干所高校和一批重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)入或接近世界一流水平”的目標(biāo)。這標(biāo)志著我國(guó)正式啟動(dòng)研究型大學(xué)的建設(shè)。部分高校結(jié)合自身特點(diǎn)提出了建設(shè)研究型大學(xué)、爭(zhēng)創(chuàng)世界一流或國(guó)際知名高校的新目標(biāo)。高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)還有兩種基本模式,即通才教育模式和專才教育模式。通才教育是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學(xué)問(wèn)、有高級(jí)思維,能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。通才教育重視知識(shí)綜合性和廣泛性,注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶,但往往由于涉獵過(guò)分廣博,學(xué)科的深入發(fā)展受到影響。通才教育在西方國(guó)家以美國(guó)為典型。與通才教育對(duì)應(yīng)的是專才教育,專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育以蘇聯(lián)為代表,比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng),培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性,但在專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的情況下,片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育,會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,并影響后期發(fā)展。我國(guó)專才教育模式是從上世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)模式演變而來(lái),專業(yè)劃分細(xì),注重理論學(xué)習(xí),基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),但存在能力培養(yǎng)不足,綜合性、應(yīng)用性不夠等弱點(diǎn),而且不符合學(xué)生就業(yè)的實(shí)際市場(chǎng)需求。因此,通才教育和專才教育各自有其局限性。但也有學(xué)者指出,專才與通才不應(yīng)對(duì)立起來(lái),專才教育不是對(duì)通才教育的否定?，F(xiàn)階段,“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的思想也是通才教育的觀念,所謂“厚基礎(chǔ)、寬口徑”只是一個(gè)相對(duì)的概念。因此,有學(xué)者提出,“針對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問(wèn)題,提出要從加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、管理體制和教學(xué)方式等內(nèi)部條件著手,更好地實(shí)施通才人才培養(yǎng)模式”。從培養(yǎng)內(nèi)容上看,高等教育的人才培養(yǎng)模式還有專業(yè)教育和通識(shí)教育之分。通識(shí)教育是指高校全體學(xué)生所接受的非專業(yè)性教育,旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感、成為全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度。與通識(shí)教育對(duì)應(yīng)的是專業(yè)教育。專業(yè)教育往往亦指專門教育,是使受教育者成為專業(yè)人才的教育。我國(guó)的高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育,以直接指向某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目標(biāo),從而建立起專業(yè)化的教育。從20世紀(jì)80年代初期開始,在人才培養(yǎng)問(wèn)題上,高等教育過(guò)分專業(yè)化的弊端逐漸顯露出來(lái),引起了學(xué)界的注意。我國(guó)50年代起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育模式所導(dǎo)致的過(guò)分重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重做事輕做人的教育、重科學(xué)教育輕人文教育的問(wèn)題相當(dāng)突出,不少學(xué)者呼吁要進(jìn)行通識(shí)教育改革。尤其是90年代中后期以來(lái),我國(guó)大學(xué)教育力圖轉(zhuǎn)變以專業(yè)教育為主的思想,提倡加強(qiáng)文理基礎(chǔ)教育和跨學(xué)科教育,適當(dāng)削減專業(yè)教育的理論部分,加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。通識(shí)教育成為我國(guó)大學(xué)教育改革的主要理念。上個(gè)世紀(jì)末我國(guó)高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革就是在高等學(xué)校開展文化素質(zhì)教育,經(jīng)歷了從“試點(diǎn)”進(jìn)而到全面推進(jìn)的過(guò)程。這一改革對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)工作,從思想觀念、人才培養(yǎng)模式到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都產(chǎn)生了深刻影響。比如,清華大學(xué)按照“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)目標(biāo),逐步推進(jìn)本科教育的人才培養(yǎng)模式,從專業(yè)對(duì)口教育向通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)具備健全的人格、社會(huì)的責(zé)任心、寬厚的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的思維、全球的視野和領(lǐng)導(dǎo)的潛力等優(yōu)秀素質(zhì)的高質(zhì)量骨干人才,為高層次的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,重視通識(shí)教育雖然能使學(xué)生素質(zhì)得到全面提高,解決目前大學(xué)人才結(jié)構(gòu)不合理,社會(huì)適應(yīng)性較差的問(wèn)題,但絕非包治百病的靈丹妙藥。要解決大學(xué)教育中存在的問(wèn)題涉及從教育思想到專業(yè)設(shè)置,從課程結(jié)構(gòu)體系改革到教育投入以及社會(huì)文化環(huán)境優(yōu)化等一系列問(wèn)題。2.以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)模式隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和經(jīng)濟(jì)、科技的迅速發(fā)展,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出弊端:培養(yǎng)的人才知識(shí)面較窄、缺乏人文素養(yǎng)及較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力,其質(zhì)量難以達(dá)到“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于高等技術(shù)人才的需求,擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)途徑,教育部曾就高等院校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的原則性指導(dǎo)意見。在大眾化教育背景下,根據(jù)教育部指導(dǎo)意見,很多學(xué)者和各高校不僅對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究與改革,而且還在不斷對(duì)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才、多樣化人才等新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。觀點(diǎn)一:應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段出現(xiàn)的一種新的教育現(xiàn)象。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是,面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位,直接從事解決實(shí)際問(wèn)題、維持工作正常運(yùn)行的高等技術(shù)型人才。應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué),也有別于我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校,而是指將自身類型定位于教學(xué)主導(dǎo)型,將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程應(yīng)用性人才。因此,教學(xué)科研型及以教學(xué)為主的地方性大學(xué),因其變革發(fā)展的根本動(dòng)因來(lái)自于一定的區(qū)域范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境的變革,多提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。比如,安徽工業(yè)大學(xué)以“立足地方、服務(wù)行業(yè)、扎根基層、適應(yīng)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才”為目標(biāo);北京聯(lián)合大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)作為北京聯(lián)合大學(xué)的新辦與應(yīng)用性試點(diǎn)專業(yè),在辦學(xué)之初,就確定了“校企合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;莆田大學(xué)結(jié)合自身的實(shí)際辦學(xué)條件及社會(huì)對(duì)人才的需求狀況,提出了土木工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才的定位和培養(yǎng)目標(biāo)。觀點(diǎn)二:復(fù)合型人才培養(yǎng)模式“復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式,也不同于專才教育培養(yǎng)模式,它是20世紀(jì)80—90年代以來(lái),隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式,是指通過(guò)修讀第二學(xué)歷(學(xué)位)或輔修跨學(xué)科的其他專業(yè)等途徑,使本科生獲得本專業(yè)以外第二(甚至第三,但極少)個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能,成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才”。復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)在于它的適度,它既避免了專才的“過(guò)窄”,又避免了通才的“過(guò)寬”,它既有較寬的基礎(chǔ)和相關(guān)知識(shí),又有較深的專業(yè)才能,從而使它更具創(chuàng)造性和適應(yīng)性。由于種種原因,我國(guó)普通高校(尤其是地方的、一般的高校)目前還不可能全面選擇通才教育的培養(yǎng)模式。相比之下,寬基礎(chǔ)、多方面的培養(yǎng)模式和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式更適合我國(guó)高校目前的實(shí)際情況。21世紀(jì)初,南京大學(xué)提出了建設(shè)以“綜合性、研究型、國(guó)際化”的世界高水平大學(xué)的目標(biāo)。南京大學(xué)將人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定為兩個(gè)方向:一是以世界科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)為目標(biāo),培養(yǎng)高層次、厚基礎(chǔ)、少而精的基礎(chǔ)性人才;二是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的多元化需要,培養(yǎng)大批知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用性人才。觀點(diǎn)三:創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn),并日益成為當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,近二三十年來(lái),創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已為各國(guó)教育所重視,成為各國(guó)教育改革的基本趨勢(shì)。所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指建立在素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上,采取各種教育手段,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì),提高創(chuàng)新能力和水平,最終以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需求的創(chuàng)新性人才為目標(biāo)的高等教育模式。東南大學(xué)提出了優(yōu)才優(yōu)育培養(yǎng)模式、交叉復(fù)合培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式、國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式、柔性化培養(yǎng)模式、敏捷性培養(yǎng)模式等集成創(chuàng)新培養(yǎng)模式;武漢大學(xué)提出“三創(chuàng)教育”的新理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)能力,以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才為目標(biāo),積極探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式;武漢科技學(xué)院提出“1+N人才培養(yǎng)模式”(1即學(xué)業(yè)合格,N即學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)),推行“大學(xué)生自主素質(zhì)拓展工程”,健全學(xué)生人格塑造體系、知識(shí)學(xué)習(xí)體系和能力培養(yǎng)體系,高度重視學(xué)生創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng),因材施教,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。觀點(diǎn)四:多樣化的人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式多樣化,既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類人才的現(xiàn)實(shí)要求,也是高等教育大眾化的必然趨勢(shì);又是發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要,因而是社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的共同需求,是高等教育發(fā)展的必由之路。多樣化的人才培養(yǎng)模式更能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異和具體要求,有利于實(shí)施因材施教,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。確立學(xué)生作為教學(xué)主體的地位,增加教學(xué)管理的柔性與靈活性,使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、愛好以及社會(huì)對(duì)人才的要求,自主設(shè)計(jì)自己的發(fā)展方向,從而更好地滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)各類人才的需求。因此,不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人因素對(duì)多樣化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的影響。“在多樣化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的改革實(shí)踐中,要充分發(fā)揮大學(xué)生的主體意識(shí),這是因?yàn)?任何模式的實(shí)行最終都要通過(guò)學(xué)生這個(gè)主體來(lái)實(shí)現(xiàn),僅有老師的積極性而沒(méi)有學(xué)生的主人翁意識(shí)和主動(dòng)參與,改革是難以獲得成功的”。西南交通大學(xué)將辦學(xué)目標(biāo)定位于“高水平研究型大學(xué)”。隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育大眾化進(jìn)程的到來(lái),開展了“瞄準(zhǔn)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式和個(gè)性化人才培養(yǎng)方案”的研究與實(shí)踐;浙江大學(xué)在本科教育上確立了“以人為本,整合培養(yǎng),求是創(chuàng)新,追求卓越”的教育理念,并提出了在強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的前提下,構(gòu)建“3M”(多規(guī)格、多通道、模塊化)人才培養(yǎng)框架為基礎(chǔ)的寬、專、交人才培養(yǎng)體系,全面推進(jìn)學(xué)分制,實(shí)施文理滲透、理工結(jié)合、多學(xué)科交叉培養(yǎng)的多樣化高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式;中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)施了院系“631工程”,通過(guò)“全面教育——分流培養(yǎng)——業(yè)前實(shí)踐”三個(gè)遞進(jìn)階段的運(yùn)作方式,力求學(xué)生畢業(yè)時(shí)做到:60%的學(xué)生成為一專多能的人才,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè);30%、10%的學(xué)生分別在國(guó)內(nèi)和國(guó)外繼續(xù)深造。理工科院校在人才培養(yǎng)模式的研究上力度較大,成果較多。在教育部2000年啟動(dòng)了“新世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程”,其中在人才培養(yǎng)模式改革上有典型意義的是長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)等三校共同承擔(dān)的《地區(qū)性理工科本科人才培養(yǎng)模式多樣化的研究與實(shí)踐》項(xiàng)目,其中已實(shí)踐的多樣化模式包括:按學(xué)科培養(yǎng)的“通才基礎(chǔ)上的專才型”模式、“大類通才復(fù)合型”模式,按社會(huì)需求設(shè)計(jì)的“工程技術(shù)型”、“科研設(shè)計(jì)型”、“技術(shù)管理型”模式,“高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型”模式,“3+1”模式,“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式等。理工科院校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,并把這些培養(yǎng)模式相互貫通,與專業(yè)特色結(jié)合,形成了新型的人才培養(yǎng)模式。教育部開展了財(cái)經(jīng)政法類院校應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐項(xiàng)目;南京大學(xué)地學(xué)院提出了地球系統(tǒng)科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐;清華大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院電子工程系、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系和自動(dòng)化系提出寬口徑專業(yè)教育,培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、專業(yè)面寬、具有自主學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才;北京理工大學(xué)信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)全面、創(chuàng)造力強(qiáng)的研究發(fā)展型人才”。此外,還有學(xué)者針對(duì)各特色專業(yè)提出,構(gòu)建高等醫(yī)藥院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,對(duì)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)的創(chuàng)新性“復(fù)合型”圖書館學(xué)人才的思考、醫(yī)學(xué)類專業(yè)提出的LAW培養(yǎng)模式。一些學(xué)者進(jìn)一步指出,21世紀(jì)的高等工程本科教育將以培養(yǎng)高素質(zhì)的“創(chuàng)造型”、“復(fù)合型”、“個(gè)性型”、“開放型”、“國(guó)際型”的特色人才為目標(biāo)。文史哲等學(xué)科盡管也意識(shí)到了人才培養(yǎng)模式的重要性,但尚未形成系統(tǒng)的理論。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上,從市場(chǎng)需求來(lái)分析我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo),使得高校的人才培養(yǎng)模式改革更具有針對(duì)性。武漢大學(xué)1998年在全校開展了“社會(huì)究竟需要什么人才”大型用人單位市場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)實(shí)證研究,進(jìn)一步確定了我國(guó)提出的以培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”為主要目標(biāo)的高等教育改革方向;在上海金融學(xué)院于2007年5月主辦的以“應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)模式”為主題的高層學(xué)術(shù)論壇上,上海金融學(xué)院提出了“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型和國(guó)際化”的人才培養(yǎng)定位;上海、深圳的八家高新技術(shù)企業(yè)高層訪談中,指出高校特別是理工科大學(xué)在加強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)重視和認(rèn)真調(diào)查研究現(xiàn)代企業(yè)特別是高新技術(shù)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的要求,并參考國(guó)外著名理工科高校的成功經(jīng)驗(yàn),在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式和師資結(jié)構(gòu)等方面,進(jìn)一步深化改革。還有學(xué)者從高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的社會(huì)變革走勢(shì)特點(diǎn),著重探討未來(lái)新型人才培養(yǎng)模式,提出“KAQ”人才培養(yǎng)模式或“A”型人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)。即由知識(shí)(Knowledge)、能力(Ability)和素質(zhì)(Quality)三個(gè)基本要素構(gòu)成的穩(wěn)定關(guān)系的人才培養(yǎng)模式。只有知識(shí)、能力、素質(zhì)這三者的有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的“A”型模式,才是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模式,才是現(xiàn)代新型人才的最佳方案。從以上分析可以發(fā)現(xiàn),研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相對(duì)較高。都提出了要培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才;都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,都堅(jiān)持“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)理念,加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育。而地方本科院校則更強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)。但是,需要注意的是,各高等學(xué)校辦學(xué)條件不同、生源情況不同、就業(yè)環(huán)境也不盡相同,所以在具體的人才培養(yǎng)模式上,各院校甚至不同的專業(yè)都應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式。充分認(rèn)識(shí)本科基礎(chǔ)性教育的特點(diǎn),加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué),下大力氣加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué),并根據(jù)各院校的實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式,才能真正落實(shí)本科教育“培養(yǎng)……人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。(二)制度模式下的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系(包括其他教學(xué)環(huán)節(jié))的設(shè)計(jì)、配置與構(gòu)建。它是人才培養(yǎng)模式的一個(gè)核心要素,是對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的靜態(tài)表達(dá)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化,使得人才培養(yǎng)的制度模式包括的內(nèi)容更為廣泛,也對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定提出了更高的要求。早在1996年原國(guó)家教委“面向21世紀(jì)高等工程教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”就啟動(dòng)了“重點(diǎn)理工大學(xué)人才素質(zhì)要求及培養(yǎng)模式研究與改革實(shí)踐”項(xiàng)目。承擔(dān)課題的北京理工大學(xué)、清華大學(xué)等七所高校分別依托相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了培養(yǎng)模式的改革試點(diǎn)。各校分別從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過(guò)程三大方面進(jìn)行探索,其中培養(yǎng)目標(biāo)包括人才素質(zhì)的規(guī)定性,明確培養(yǎng)什么類型的人;培養(yǎng)制度指有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系,包括學(xué)制、招生分配制度、教學(xué)管理制度等;培養(yǎng)過(guò)程指教師、學(xué)生為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),以一定方式從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。目前,在人才培養(yǎng)方案的研究上,主要有以下一些觀點(diǎn)。1.樹立了“三位一體”的人才培養(yǎng)模式通識(shí)教育、通識(shí)課程不同于一般意義上的學(xué)術(shù)性綜合課程,其使命是要發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)追求的價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任、理性精神、人文情懷、人生品位等,歸根結(jié)底是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此,大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為大學(xué)的本科教育應(yīng)形成一個(gè)“專業(yè)教育—在專業(yè)教育中引進(jìn)通識(shí)教育—通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育”的模式。幾年前,復(fù)旦、浙大、長(zhǎng)江大學(xué)等大學(xué)進(jìn)行大類招生和大才培養(yǎng)時(shí),實(shí)際上就開始了通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合的實(shí)踐。大類招生是將相同或相近學(xué)科門類,通常是同院系的專業(yè)合并,按一個(gè)專業(yè)大類招生。而大類培養(yǎng)的目標(biāo)很明確,即“厚基礎(chǔ)、寬口徑”,或者通識(shí)、通才教育。此外,各高校探討更多的是在學(xué)制設(shè)置和課程設(shè)置上的改革。在學(xué)制設(shè)置上,常見的主要有5種模式。(1)“2+2”的分段教學(xué)法,即新生入校一般不分專業(yè),前2年集中學(xué)習(xí)通識(shí)課程,后2年再分專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。(2)“1+3”模式,即新生集中教學(xué)、實(shí)行一年的通識(shí)教育,集中管理,一年后再實(shí)行分專業(yè)教學(xué)。復(fù)旦大學(xué)還提出組建文理學(xué)院,希望對(duì)新生能從不分專業(yè)管理過(guò)渡到不分專業(yè)入學(xué);浙江大學(xué)還要求新生全部要修滿48個(gè)學(xué)分的通識(shí)課程。(3)“3+1”模式,指前3年學(xué)生在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí),后1年主要在實(shí)習(xí)單位完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù),進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫畢業(yè)論文,參與實(shí)習(xí)單位的開發(fā)研究工作。(4)“2.5+1.5”模式,利用前兩年半進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),剩下的一年半時(shí)間進(jìn)行專業(yè)必修課、選修課和畢業(yè)論文的撰寫。(5)浙江省則在省屬高校中推出了另一種“2+2”模式。該模式通過(guò)選拔優(yōu)秀二年級(jí)本科生進(jìn)行轉(zhuǎn)校學(xué)習(xí),促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的互補(bǔ)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上,各大高校也在積極探索,并且強(qiáng)調(diào)了課程體系改革的重要性。因?yàn)?學(xué)制之變表面是一年與三年,或者兩年與兩年的時(shí)間安排表上的變化,實(shí)質(zhì)卻是課程的變化,打破專業(yè)限制,不分文理先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,所有的課程重新安排和改造。復(fù)旦大學(xué)另辟路徑,一年級(jí)學(xué)生面對(duì)共同的課程,劃分為“學(xué)養(yǎng)拓展計(jì)劃”、“大學(xué)導(dǎo)航計(jì)劃”、“公民教養(yǎng)計(jì)劃”和“知識(shí)補(bǔ)習(xí)計(jì)劃”4個(gè)方面。浙江大學(xué)的通識(shí)課除了外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、第二課堂、思政、軍體外,其他分為歷史與文化、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、科學(xué)與研究、文學(xué)與藝術(shù)、溝通與領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)與設(shè)計(jì)六類。以大類培養(yǎng)的如武漢大學(xué)、北京科技大學(xué)以及北大、清華等學(xué)校,在前兩年上大類基礎(chǔ)課和介紹專業(yè)前沿的同時(shí),還會(huì)請(qǐng)專家、名師、教授給學(xué)生作講座,介紹大學(xué)及相關(guān)內(nèi)容。還有學(xué)者提出了“一體兩翼”式教學(xué)模式體系。所謂“一體”,即是學(xué)生主修的一個(gè)寬口徑的專業(yè);“兩翼”設(shè)計(jì)的宗旨是科技人才的主觀素養(yǎng)培育得以具體運(yùn)作?！耙灰怼笔侵钢R(shí)結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì),另外“一翼”是能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)系,提出了“1+2”動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)模式,即突出一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)、兩個(gè)應(yīng)用方向(即主輔修方向),多方向、多層次培養(yǎng),采用分流機(jī)制,突出個(gè)性發(fā)展。南京大學(xué)推出了形成“融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體,融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體,融教學(xué)與科研為一體”的全新的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式;西南交大將課程分為人文社科基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程四個(gè)模塊,彈性學(xué)分比例接近總學(xué)分的10%,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣以及未來(lái)的發(fā)展方向擇取難易程度不等的課程,構(gòu)筑個(gè)人培養(yǎng)方案。清華大學(xué)本科教育在“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下,推進(jìn)以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的寬口徑專業(yè)教育,積極探索綜合和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng),重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,推行“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”(StudentsResearchTraining),簡(jiǎn)稱SRT計(jì)劃。寧波大學(xué)提出“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建了“兩平臺(tái)+N模塊+拓展”課程教學(xué)體系,即公共課程平臺(tái)+學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)+N個(gè)專業(yè)方向課程模塊+素質(zhì)拓展課程體系。平臺(tái)是一種框架結(jié)構(gòu),是學(xué)校對(duì)各專業(yè)公共基礎(chǔ)課程設(shè)置和學(xué)分的統(tǒng)一要求,既包括理論性課程也包括實(shí)踐類課程或環(huán)節(jié),為學(xué)生全面了解信息學(xué)科、具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)或再次選擇專業(yè)方向提供可能和保證,是高校人才培養(yǎng)模式在制度建設(shè)上值得重視的經(jīng)驗(yàn)。2.產(chǎn)學(xué)研合作教育主要表現(xiàn)為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的制度構(gòu)建。人才培養(yǎng)模式改革不僅需要優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系,還要減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù),增加實(shí)踐環(huán)節(jié),給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間、更多的實(shí)踐與創(chuàng)造機(jī)會(huì),組織學(xué)生參加較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),積極參與課外學(xué)術(shù)活動(dòng)和第二課堂活動(dòng),提倡產(chǎn)學(xué)研合作,將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合。經(jīng)過(guò)國(guó)外近100年和國(guó)內(nèi)15年的實(shí)踐探索,產(chǎn)學(xué)研合作教育模式在人才培養(yǎng)過(guò)程中所顯示出來(lái)的有別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)越來(lái)越突出。它對(duì)于突破單一的學(xué)校育人環(huán)境,完善學(xué)校的教育功能是十分有效的。產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本內(nèi)涵可以概括為,它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn),充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì),把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)較好地統(tǒng)一起來(lái)。因此,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑之一,是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的有效模式。教育部在《21世紀(jì)教育改革行動(dòng)計(jì)劃》中將“產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐與探索”列為重點(diǎn)課題,由世界銀行貸款給予有力支持。我國(guó)在開展產(chǎn)學(xué)研合作教育試點(diǎn)實(shí)踐的同時(shí)也對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論進(jìn)行了十分有益的研究和探索。許多高校成立了“產(chǎn)學(xué)研合作教育研究課題組”。不少專家學(xué)者和實(shí)際工作者對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論及實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究,發(fā)表了大量研究論文?！鞍宋濉焙汀熬盼濉逼陂g,全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組都將產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究列為重點(diǎn)課題予以立項(xiàng)。上海工程技術(shù)大學(xué)是我國(guó)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育較早和規(guī)模較大的學(xué)校。1985年,就利用中國(guó)和加拿大政府間合作項(xiàng)目,第一次在我國(guó)使用“產(chǎn)學(xué)合作教育”這一名稱進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作教育的試點(diǎn)。清華大學(xué)科學(xué)技術(shù)開發(fā)部作為清華大學(xué)與國(guó)內(nèi)企業(yè)科技合作的具體管理部門,提出了“校地聯(lián)合主導(dǎo)、校企共同受益”模式。西北農(nóng)林科技大學(xué)以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化為核心,提出“科技+公司+農(nóng)戶”的模式。株洲工學(xué)院提出“四個(gè)結(jié)合”的辦學(xué)方針,把實(shí)習(xí)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,學(xué)校教育與企業(yè)教育相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生工作能力與培養(yǎng)學(xué)生工作素質(zhì)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與開闊學(xué)生科技視野相結(jié)合。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,探索出一套“四位一體”的教學(xué)模式,把“611”教學(xué)改革、全程導(dǎo)師制、“仿真營(yíng)銷決策模擬”、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等四種教學(xué)方式有效地結(jié)合起來(lái)。還有一些學(xué)校把普遍應(yīng)用于高職教育及一般職業(yè)教育的“訂單式人才培養(yǎng)模式”應(yīng)用于自身的人才培養(yǎng)之中。沈陽(yáng)工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)從2005年起嘗試與企業(yè)合作實(shí)施訂單式人才培養(yǎng),為本科院校教育模式創(chuàng)新提供了借鑒。也有專家提出“志愿者式”人才培養(yǎng)模式。所謂“志愿者式”培養(yǎng)模式,簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)是指校方主動(dòng)深入企事業(yè),了解企事業(yè)存在的需要幫助、解決的問(wèn)題,學(xué)校根據(jù)專業(yè)教育情況,提供無(wú)償服務(wù)。在產(chǎn)學(xué)研的研究中,借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)也是研究的重點(diǎn)。(1)“導(dǎo)師制”(TutorialSystem),起源于英國(guó),是指組織學(xué)科帶頭人和大批教學(xué)、科研的骨干教師,在本科期間或高年級(jí)本科生中定點(diǎn)定人進(jìn)行因材施教的制度,以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及工作的綜合能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。山西中醫(yī)學(xué)院從2005年10月開始著手準(zhǔn)備在中醫(yī)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方向的學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)踐,并指出,導(dǎo)師與學(xué)生采用雙向篩選辦法是較為適宜的。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院率先對(duì)2001級(jí)本科生實(shí)行了導(dǎo)師制。該院的近40名教師對(duì)150余名大三學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)、生活、科研、就業(yè)、考研等多方面給予了精心指導(dǎo)。(2)“FT模式”,這是借用德國(guó)應(yīng)用型科學(xué)大學(xué)“3+1”人才培養(yǎng)模式提出的,它的基本構(gòu)架是:本科理論教學(xué)3年,實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)1年。(3)“311”模式,這與英國(guó)的“三明治”培養(yǎng)模式異曲同工,是指學(xué)生三年在校學(xué)習(xí)理論,一年到企業(yè)(社會(huì))進(jìn)行實(shí)踐,接受企業(yè)(社會(huì))考查,再用一年作畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目與企業(yè)(社會(huì))實(shí)際密切結(jié)合。(4)“IBL”人才培養(yǎng)模式,這是近年來(lái)在國(guó)外新興的一種人才培養(yǎng)模式。IBL為英文IndustryBasedLearning的縮寫,中文意思是基于工業(yè)需要的學(xué)習(xí)。這種模式主要是針對(duì)四年制的本科學(xué)生,四年學(xué)習(xí)中前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí),第三年到工作崗位(教學(xué)實(shí)習(xí)單位)工作一年,第四年返回學(xué)校再學(xué)習(xí)一年。(5)還有學(xué)者提出人才國(guó)際化的概念,著力構(gòu)建國(guó)際合作模式,并把高校人才的國(guó)際化的進(jìn)程分為兩個(gè)方面,一是人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化,二是人才使用模式的國(guó)際化。應(yīng)該說(shuō),創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要全社會(huì)的通力協(xié)作。建立培養(yǎng)工程本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)的重要手段,尤其是對(duì)理工科的培養(yǎng)而言,更體現(xiàn)了創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型和多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)。三“馬”或“市委黨校”為適應(yīng)高等教育模式創(chuàng)新的新型高校獨(dú)立學(xué)院,是指具有獨(dú)立法人資格、獨(dú)立校園、獨(dú)立招生計(jì)劃、獨(dú)立畢業(yè)證書、獨(dú)立財(cái)務(wù)核算這五個(gè)“獨(dú)立”,公辦普通高校與社會(huì)力量聯(lián)合辦學(xué)的一種高等教育機(jī)構(gòu)。是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新而出現(xiàn)的一類新機(jī)制新模式高校,也“是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重大舉措”3-7。它和普通高校按公辦機(jī)制和模式建立的二級(jí)學(xué)院、“分?！被蚱渌愃频亩?jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)有著顯著區(qū)別。把公辦高校優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)資源與管理模式同社會(huì)力量擁有的資金、辦學(xué)積極性尤其是靈活的有效率的民營(yíng)機(jī)制相結(jié)合,是獨(dú)立學(xué)院區(qū)別于公辦高校和純粹民辦高校的一個(gè)重要特征,也是其優(yōu)勢(shì)所在。(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式在理論上的探討,主要是關(guān)于獨(dú)立學(xué)院定位及其人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)高校中屬于教學(xué)型的高等教育辦學(xué)實(shí)體。因此,獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)多是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。比如,浙江大學(xué)城市學(xué)院把學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)定位為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力與一定的科研能力有機(jī)結(jié)合,專才教育與通識(shí)教育結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才;西安科技大學(xué)高新學(xué)院以培養(yǎng)“應(yīng)用型、高素質(zhì),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專門人才”為目標(biāo);成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)工科為主、經(jīng)管文協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級(jí)專門人才為目標(biāo);武漢科技大學(xué)中南分校強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“素質(zhì)教育”,提出“成功素質(zhì)教育思想”;四川師范大學(xué)文理學(xué)院提出“德智體美勞全面和諧發(fā)展,知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,既具有科學(xué)精神又具有人文素養(yǎng)的復(fù)合型應(yīng)用人才”。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教育的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)看起來(lái)很類似。有學(xué)者甚至認(rèn)為,以地方院校為母體的獨(dú)立學(xué)院,“是一種帶有高等職業(yè)教育鮮明特征的應(yīng)用型本科教育”。黑龍江東方學(xué)院直接認(rèn)為民辦普通高校具有職業(yè)教育的性質(zhì),即為國(guó)家培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線工作的專門人才。而大部分學(xué)者則認(rèn)為,民辦本科院校與高職教育是不一樣的,“就未來(lái)職業(yè)而言,高職畢業(yè)生為灰領(lǐng),而應(yīng)用型本科人才介于灰領(lǐng)與白領(lǐng)之間,后者應(yīng)具有更強(qiáng)的上升空間和能力,層次更高”。因此進(jìn)一步在培養(yǎng)規(guī)格上提出具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力的高要求。從總體上說(shuō),獨(dú)立學(xué)院填補(bǔ)了我國(guó)高等院校分類體系中本科教學(xué)型、應(yīng)用性教育的空檔。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定,不僅要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,而且還要從學(xué)院的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定有別于一本、二本生源學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),建立一套符合三本生源實(shí)際的人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系。因此,以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為育人目標(biāo)