教學評一體化的中學英語分級閱讀教學設計

教學評一體化的中學英語分級閱讀教學設計摘要：《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》明確指出：教師在教學活動中要處理好教、學、評三者之間的關系，推動教學評一體化，實現(xiàn)以評促教、以評促學、以評定教的目的。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：注重“教-學-評”一體化的教學設計，堅持堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。筆者經(jīng)過多年中學英語分級閱讀教學研究和實踐，發(fā)現(xiàn)教學評一體化的英語分級閱讀教學設計可以使英語課程、教學、學習和評價融為一體。教師在授課過程中，關注教學目標和評價標準，通過觀察學生在每一個學習活動過程中的表現(xiàn)，適時調整教學進度和難度，不僅可優(yōu)化教師教學效果，還可以提升學生學習效率，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。關鍵詞：教學評一體化、英語分級閱讀、教學設計

引言教學評一體化指的是教授、學習與評價三個方面的融合統(tǒng)一，具體而言，“教”指的是教師把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是指學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識與技能轉化為自身的學科核心素養(yǎng)；“評”是指教師依據(jù)教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學、以評促教。教學評一體化的英語分級閱讀教學設計可以使課程、教學、學習和評價融為一體，對于教師教學目標和學生學習目標的達成起著關鍵作用。對提高教學質量、提供學生積極的學習體驗、落實核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

一、教學評一體化運用于中學英語分級閱讀教學設計的理論依據(jù)“教學評一體化”的概念最早可以追溯到布魯姆等人創(chuàng)立的教育目標分類法，其將認知領域的教育目標分為六個維度，尤其重視“評價”這一環(huán)節(jié)，并認為評價是教學不可或缺的一部分，是認知領域里教育目標的最高層次?！敖虒W評一體化”理念的初步形成是在泰勒的目標模式及建構主義學習理論中。20世紀80年代以后，鄧肯（R.G.Duncan，2009）等人則通過教學實驗來分析教學與評價，實驗結果表明將教授、學習與評價三個環(huán)節(jié)結合為一體更有利于學生的學習。國內最早開展“教學評一體化”研究的當屬張德偉（2004），闡釋了“教學評”一體化的最終目的是為了學生的成長。2010年之后，我國本土的教學評一體化研究取得了比較迅速的發(fā)展，崔允漷、夏雪梅（2013）提出了“教-學-評一致性”的含義：第一、清晰的目標是“教-學-評一致性”的前提和靈魂；第二、“教-學-評一致性”針對教師和命題專家而言，有兩種不同的理解；第三、“教-學-評一致性”指向有效教學；第四、“教-學-評一致性”的實現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。近年來國內知名專家王薔教授等經(jīng)過多年的英語分級閱讀研究，為中國英語分級閱讀教學提供了理論框架。王薔、李亮（2019）探討了“教學評一體化”的現(xiàn)實意義、本質內涵和理論淵源，最重要的是為英語教師開展“教-學-評”一體化的英語分級閱讀教學設計提供了理論支撐和實踐參考。郭曉悅（2021）通過分析英語閱讀教學現(xiàn)狀，對指向教學評一體化的閱讀教學提出了四點建議：一、研讀語篇，深度探究主題意義；二、分析學情，明確閱讀教學目標；三、實施有效閱讀教學；四、學習效果評價。二、教學評一體化的英語分級閱讀教學設計的方法和步驟

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》明確指出：教師在教學活動中要處理好教、學、評三者之間的關系，推動教學評一體化，實現(xiàn)以評促教、以評促學、以評定教的目的。2022年版《義務教育英語課程標準》提出“教-學-評”一體化教學要堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系。筆者經(jīng)過研究，嘗試在中學英語分級閱讀教學設計中融合教-學-評一體化理念，經(jīng)過兩年多的實證研究，發(fā)現(xiàn)英語分級閱讀教學中融合教—學—評一體化，不僅能讓教師順利實現(xiàn)教學目標，也能讓學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。教師在設計教學評一體化的英語分級閱讀教學時，要關注課標指出的以下三個方面的內容：1、“教”是教師把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效阻止和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目的;2、“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養(yǎng);3、“評”是教師依據(jù)教學目標卻確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學、以評促教、以評定教。有了教、學、評的的理念，教師就可以按照王薔教授提出的以下步驟進行英語分級閱讀教學設計：1、教材分析或文本分析（包括What主題意義和主要內容、Why寫作意圖、How問題結構和語言修辭）；2、學情分析；3、設定教學目標（包括學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層面）和評價；3、教學重難點分析；4、設計教學流程；5、教學過程；6、板書設計；7、課堂小結或教學反思。教學設計經(jīng)教師課堂教學實操后可以聽取專家建議實施改進。教學評一體化的英語分級閱讀教學設計關注教學目標的設定和達成，關注學生的學習起點和學習成效。評價不僅可以檢驗教師設定的教學目標是否達成，還可以檢測學生是否習得以及學科核心素養(yǎng)是否形成和發(fā)展。綜上所述，教、學、評一體化的課外閱讀教學，融課程、教學、學習和評價為一體，對提高教學質量、提供學生積極的學習體驗、落實學科核心素養(yǎng)具有重要意義。

下面以陽光英語分級閱讀高一上《風和暴風雨雪》教學設計為例進行教、學、評一體化的整本書閱讀教學設計分析。本書主題為“風和暴風雨雪”，即對風、暴風雨雪等自然現(xiàn)象的科普知識的認識。文體為典型的非故事類文本，其主要內容分為兩部分：第一部分主要介紹跟風有關的內容，包括風的種類、形成、作用及危害等；第二部分主要介紹不同種類的暴風雨天氣，例如暴雨、暴風雪、雷暴、颶風、龍卷風等。通過教學評一體化設計，教師巧妙地把評價、教學策略和學習策略相結合，引導學生們通過小組探究式學習，完成了教學信息到學習信息的轉化，為學生的深度學習提供了創(chuàng)造、分配、利用和反思的機會，最終達成了學習目標。陽光英語分級閱讀高一上《風和暴風雨雪》教學設計（本節(jié)課例獲2020年全國中小學分級閱讀說課大賽優(yōu)秀獎）授課教師：徐睿

指導教師：馬蓉1.文本解讀[What]主題意義和主要內容主題為“風和暴風雨雪”，即對風、暴風雨雪等自然現(xiàn)象的科普性介紹；主要內容為：風的形成、用途；以及暴風雨雪、雷鳴閃電、臺風、龍卷風的由來及特征；[Why]寫作意圖使學生們理解風的形成、種類、作用與危害；使學生理解暴風雨雪的形成和種類；[How]文體結構和語言修辭本文文體為典型的說明文，其主要分為兩部分：第一部分主要介紹跟風有關的內容，包括風的種類、形成、作用及危害等；第二部分主要介紹不同種類的暴風雨天氣，例如暴雨、暴風雪、雷暴、颶風、龍卷風等。兩部分間邏輯聯(lián)系較強。因此，教師主要通過流程圖、思維導圖引導學生對內容進行梳理；同時也會采取任務型閱讀的方式培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力。語言上，本文涉及許多地理相關的專業(yè)詞匯，因此教師主要通過引導學生參考文章豐富的配圖，并結合上下文來推斷文意甚至生詞詞義。2.學情分析本節(jié)課教學對象為高中一年級學生，根據(jù)悅測評結果分析：本班英語閱讀水平眾數(shù)為10級，平均為9級，但個體間閱讀水平差距交大。因此，為避免部分水平較弱學生課堂參與度較低的情況發(fā)生，教師采用的授課策略為JigsawReading與Seminar相結合的任務型合作學習課堂，一方面確保每一位孩子都能以任務引導充分參與課堂，另一方面也能促使程度較好的學生通過合作學習幫助較弱的學生完成學習目標，并進行小組互評。3.教學目標在本課學習結束時，學生能夠：學習理解方面：a.理解并能描述風與暴風雨雪的形成、種類、作用與危害；

b.能夠順利完成流程圖、思維導圖的繪制，并以此輔助理解文意。應用實踐方面：a.能夠掌握應用流程圖、思維導圖輔助理解與梳理知識的能力；

b.能夠運用所學知識，對身邊的天氣現(xiàn)象進行解釋和說明。（3）遷移創(chuàng)新方面：a.能夠根據(jù)閱讀文中關于風的作用及危害，通過創(chuàng)新性思考，提出人們應如何更好地利用風能，以及如何避免風帶來的危害；4.教學重點引導學生運用流程圖、思維導圖梳理文章內容，輔助閱讀；引導學生全員參與Jigsawreading，并相互評價。5.教學難點(1)引導學生梳理文章重要內容并完成流程圖和思維導圖的繪制；(2)在文中出現(xiàn)較多地理專業(yè)相關生詞的情況下，引導學生順利理解文意。6.教學流程通過設計三個層次的活動：1.基于語篇的學習理解類活動:2.深入語篇的應用實踐類活動3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動來達到”教-學-評”一體化的教學目標。7.教學過程教學目標互動方式設計意圖活動層次效果評價Lead-in(3minutes)Activity1:Pre-readingTleadsstudentstoobservethecoverofthebookandraiseaquestion:

Whatdoesthewriterwanttotellusinthisbook?Ssimaginethecontentbasedonthecoverandanswerthequestion.通過前置問題激發(fā)學生思考，從而使學生自然進入上課狀態(tài)。感知與注意大部分學生能夠通過自主思考找到2-3個課文內容要點，可見大部分學生已經(jīng)進入到課堂學習狀態(tài)。Fastreading(3-5minutes)Activity2:Readinginseminartofinishtheflowchart1.TGroupsstudents(Groupof4);2.TpreparetheflowchartforcontentonP2-3;3.SreadsP2-3andfinishtheflowchartthroughgroupwork;4.Tchoosestudentstodisplaytheirflowcharts.通過速讀課文第一節(jié)“風的形成”，了解文章的理論基調，為后續(xù)進一步閱讀做好鋪墊。獲取與梳理獲取與梳理概括與整合全體同學都通過小組合作完成了流程圖的編寫，由此梳理了閱讀思路，為后文閱讀做好了準備。Inpidualreading（15-20minutes）Activity3:Inpidualreading1.Tnumberstudentsineachgroupfrom1to4；2.Tsetsupquestionsforeachstudentineachgroup;3.Student1~4readscheduleddifferentpartsofthebookandanswersthequestionsset.4.Trandomlychoosestudentstoanswerthequestionsinpublic.為每一個組中每一位成員編號，并安排相應獨立的閱讀任務，確保課堂中每一位同學都能充分參與課堂；帶著思考問題閱讀有助于引導學生定位到文章重點。描述與闡釋分析與判斷第一組的同學每位都能出色回答出獨立的問題，但后續(xù)各組的同學體現(xiàn)出模仿第一組同學的情況，因此在今后的課堂中，本環(huán)節(jié)可以改為讓其他組別進一步補充答案。Production（10minutes）Activity4:JigsawReading1.Ss1~4summarizethecontentwhichtheyreadandguideothergroupmemberstoreadandtounderstand;2.Ssevaluateeachother’sguidance.以說的方式對自己所閱讀和思考的內容進行產出，助于學生內化自己所學知識，并通過合作學習的方式幫助其他同學更高效完成閱讀。內化與運用批判與評價有2個組完成任務非常出色，全程表現(xiàn)活躍，而剩余的組別需要老師在一旁指導完成，因此在今后的課堂，我們要注意分組應確保每組都有至少1位活躍領導者。Homework-1minuteActivity5:Poster-making1.Traisequestions:a.Howcanwedrawontheprosandavoidtheconsbroughtbywind?b.Howdoyouevaluatethisbook?2.Ssmakeapostertoanswerthesequestionsthroughgroupwork.海報制作一方面能夠充分發(fā)揮學生的想象力、激發(fā)學生的思考，另一方面也能提高學生的寫作能力。想象與創(chuàng)造概括與整合從作業(yè)反饋看教師達到了教學目標，學生達成了學習目標。通過學生對教學重要環(huán)節(jié)的自評，為教師下一步教學提供了依據(jù)。課堂小結基于教學評一體化的設計，本節(jié)課學生總體參與度較高，教師根據(jù)每個活動中學生的課堂效果和評價適時調整授課難度和進度，最終達到預期設計效果。結語

基于教學評一體化的中學閱讀教學設計，可以幫助教師實現(xiàn)以評促教、以評促學、以評定教的目的。筆者經(jīng)過多年的英語分級閱讀教學研究，近年來又把“教-學-評”一體化與英語分級閱讀教學相結合，以上教學評一體化典型分級閱讀