部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件

部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。同學(xué)們,我們一起來猜謎語吧!老師說的這個(gè)謎語的謎底都是我們身體的部位,請(qǐng)你來指一指吧!紅門樓,白院墻,里面坐個(gè)胖兒郎東一片,西一片,猜不著,聽聽看上有毛,下有毛,中間有顆黑葡萄。嘴巴耳耳朵目←→眼睛這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)《口耳目》所謂班級(jí)管理導(dǎo)師制，就是把傳統(tǒng)的班建制與高等院校的研究生培養(yǎng)導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合起來而形成的班級(jí)管理模式。這種班級(jí)管理模式把“以人為本”的思想和素質(zhì)教育理論作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以師生的發(fā)展為本，珍視人的價(jià)值，開發(fā)人的潛能，充分尊重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，施行人性化的管理教育，創(chuàng)設(shè)和諧、充滿活力和凝聚力的人文環(huán)境，把教育人、尊重人、關(guān)心人貫穿在班級(jí)管理工作的全過程中。這種班級(jí)管理模式的優(yōu)越性在于：其一，導(dǎo)師既管教又管導(dǎo)使教育形成合力；其二，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到因材施教；其三，學(xué)生自主管理班級(jí)，教師由班級(jí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理的引導(dǎo)者，使教師和學(xué)生在班級(jí)管理中的地位都發(fā)生了改變，有利于調(diào)動(dòng)師生班級(jí)管理的積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我提高的能力。班級(jí)管理導(dǎo)師制模式與傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式的區(qū)別主要如下。一、一個(gè)班有三個(gè)班主任我校在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)配備了一名班主任導(dǎo)師和兩名班級(jí)導(dǎo)師，班主任導(dǎo)師和班級(jí)導(dǎo)師都由班級(jí)任課教師擔(dān)任。班級(jí)導(dǎo)師在班主任導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化班級(jí)管理，指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)和成長。班主任導(dǎo)師由學(xué)校統(tǒng)籌安排，班級(jí)導(dǎo)師通過師生雙向選擇產(chǎn)生，三位導(dǎo)師當(dāng)同一個(gè)班的班主任。二、三名導(dǎo)師輪流值日班主任導(dǎo)師和班級(jí)導(dǎo)師輪流值日對(duì)班級(jí)進(jìn)行一日常規(guī)管理指導(dǎo)。班主任導(dǎo)師負(fù)責(zé)星期二和星期三，兩位班級(jí)導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)星期日、星期一、星期四、星期五（地域偏遠(yuǎn)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校一般星期五中午放學(xué)，星期日下午上課）。學(xué)生成長日記由值日導(dǎo)師批閱，班主任會(huì)議由值日導(dǎo)師參加，會(huì)議精神待全體導(dǎo)師統(tǒng)一思想后貫徹執(zhí)行，周工作安排和總結(jié)由班主任導(dǎo)師做。值日導(dǎo)師要做好值日記載，做好值日移交，值日導(dǎo)師遇到棘手的問題時(shí)，三位導(dǎo)師協(xié)商解決。每周日班主任導(dǎo)師組織召開一次導(dǎo)師聯(lián)席會(huì)議，總結(jié)本周導(dǎo)師工作，安排下周工作要點(diǎn)。三、師生關(guān)系是新型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系班級(jí)管理導(dǎo)師制下的師生關(guān)系，不再是傳統(tǒng)的管理與被管理關(guān)系，而是一種新型的師徒導(dǎo)學(xué)關(guān)系。導(dǎo)師是班級(jí)管理的指導(dǎo)者，是引路人，學(xué)生是班級(jí)的管理者，是班級(jí)的主人。初中自主化班級(jí)管理大致可以分為三個(gè)階段：七年級(jí)，師生共同管理班級(jí)；八年級(jí)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主管理班級(jí)；九年級(jí)，學(xué)生完全自主管理班級(jí)，導(dǎo)師適當(dāng)予以指導(dǎo)。四、師師關(guān)系是分工協(xié)作關(guān)系傳統(tǒng)的班級(jí)管理是班主任一人在管理班級(jí)，任課教師游離于班級(jí)管理之外。班級(jí)管理導(dǎo)師制特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師間的合作，三位導(dǎo)師當(dāng)同一個(gè)班的班主任，思想要統(tǒng)一，步調(diào)要一致，要形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。要做到這一點(diǎn)，首先需要有一支德藝雙馨的導(dǎo)師隊(duì)伍，還要有科學(xué)的導(dǎo)師選拔、考核和激勵(lì)機(jī)制，使導(dǎo)師以無私奉獻(xiàn)為榮，以團(tuán)結(jié)協(xié)作為樂。五、個(gè)別輔導(dǎo)是基本特色班主任導(dǎo)師和班級(jí)導(dǎo)師除了要承擔(dān)班級(jí)全體學(xué)生的班級(jí)管理指導(dǎo)任務(wù)外，每位導(dǎo)師還要承擔(dān)班級(jí)約三分之一學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都會(huì)得到導(dǎo)師的關(guān)注，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都與導(dǎo)師的工作成效相關(guān)聯(lián)。這里所說的個(gè)別輔導(dǎo)與平時(shí)所說的輔優(yōu)補(bǔ)差是不同的，它要求導(dǎo)師面向班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，全面提高全體學(xué)生。新生入校后的第二個(gè)月，導(dǎo)師就與受導(dǎo)學(xué)生簽訂“導(dǎo)學(xué)協(xié)議書”，協(xié)議書生效后，導(dǎo)師就與學(xué)生建立起了導(dǎo)學(xué)關(guān)系，這種關(guān)系一直要維持到畢業(yè)。導(dǎo)師的個(gè)別輔導(dǎo)內(nèi)容可以用二十個(gè)字概括：思想誘導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、工作引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)。導(dǎo)師每星期至少對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的內(nèi)容由學(xué)生確定，輔導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)師生共同約定，輔導(dǎo)的方式師生共同探究。在個(gè)別輔導(dǎo)中，學(xué)生不是消極的接受者，而是積極的參與者，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，學(xué)生所知道的一切都是同導(dǎo)師一起學(xué)到的。目前，一部分學(xué)生厭學(xué)情緒很濃，導(dǎo)師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教的習(xí)慣，只有學(xué)生愿學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)才能真正起作用。我國有6600萬農(nóng)村中小學(xué)生，農(nóng)村學(xué)校教育問題早已引起了黨和國家的高度重視，如何提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平，是800萬農(nóng)村中小學(xué)教師苦苦思考和探索的問題。隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)教師的師德修養(yǎng)不斷提升，業(yè)務(wù)水平不斷提高，實(shí)行班級(jí)管理導(dǎo)師制的基礎(chǔ)會(huì)越來越牢固，班級(jí)管理導(dǎo)師制模式一定會(huì)為更多的同仁所接受。隨著社會(huì)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)在我國經(jīng)濟(jì)生活中的重要性日臻明顯，例如：在服裝品牌中，美的設(shè)計(jì)能夠提升產(chǎn)品的知名度，增強(qiáng)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力：在家居生活中，美觀實(shí)用的室內(nèi)設(shè)計(jì)能夠增加生活的舒適感，提高人們的生活幸福指數(shù)。為了迎合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、敏銳的觀察能力、超強(qiáng)的審美能力、創(chuàng)造性的思維方法和熟練的專業(yè)技術(shù)能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人員，已成為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的共識(shí)。由于不同于以傳統(tǒng)素質(zhì)教育為主的其它普通高等教育模式，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)是放在以增強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為目的的人才培養(yǎng)上，這無疑會(huì)給傳統(tǒng)的教育體系和模式帶來沖擊。那么，如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，改進(jìn)教育體系和模式，切實(shí)培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活的設(shè)計(jì)人才，這是擺在我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師面前的時(shí)代課題。一、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題(一)教學(xué)方法1.重形式，輕目的形式主義學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)在于它比較系統(tǒng)和規(guī)范，但是這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生的作品在風(fēng)格上、表現(xiàn)手法上形成一種模式，缺乏生活氣息，在創(chuàng)意思維上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，千篇一律。如三大構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)意義是通過這一課程體系的學(xué)習(xí)讓學(xué)生具有觀察生活，研究演變和使用自然物體的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。而這種形式主義的學(xué)習(xí)過程，把平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成隔裂開來，同時(shí)使三大構(gòu)成與實(shí)踐課程脫節(jié)。2.重結(jié)果，輕過程藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)長期以來都注重設(shè)計(jì)的技術(shù)和結(jié)果，容易忽略設(shè)計(jì)思維過程。許多教師用設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課題設(shè)計(jì)教學(xué)方法上專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)課題，并要求他們?cè)谝欢〞r(shí)間設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)草圖，而學(xué)生完全不可能在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出經(jīng)過完整思考的不同風(fēng)格的稿子，只能依賴于大量的資料。因此一般情況下教學(xué)已經(jīng)形成了這樣一個(gè)公式：講課查閱資料――出草圖――定稿子――畫正稿。在這個(gè)過程中，學(xué)生在查閱資料的時(shí)候所看到的已經(jīng)是設(shè)計(jì)好的成品，根本看不到成品的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，邏輯思維過程，以及設(shè)計(jì)師為什么要如此設(shè)計(jì)的道理。另一方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍使用，也使得許多學(xué)生更多地依賴于計(jì)算機(jī)軟件對(duì)圖形的拼拼湊湊。這樣對(duì)學(xué)生來說將來很難形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。(二)教學(xué)模式1.輕視理論研究當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)普遍輕視理論課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)它也是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多方面的因素，貴在創(chuàng)造與實(shí)踐，但是創(chuàng)造與實(shí)踐是需要基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐是一個(gè)互動(dòng)的統(tǒng)一體，如果將藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)分為理論型和實(shí)踐型，這本身就背離了藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)。但還是有許多人簡(jiǎn)單的認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐應(yīng)用性學(xué)科，理論問題由搞理論的來解決。而在教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計(jì)作品的完成過程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)研究的過程，而研究的本身就必須提升到理論層面，一但離開了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，藝術(shù)設(shè)計(jì)就不能成立。2.重藝輕技，缺乏社會(huì)實(shí)踐性目前我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力方面是最欠缺的。我國是一個(gè)傳統(tǒng)工藝美術(shù)歷史非常悠久的國家，傳統(tǒng)工藝美術(shù)是藝術(shù)與手工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)制作是相互依存，不可分割的。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于工程的，工藝的，技術(shù)的，經(jīng)濟(jì)的，乃至深入生產(chǎn)，與純藝術(shù)專業(yè)相比它的實(shí)踐性十分突出。然而，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，老師的選題大多都是虛擬題日，缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)，例如同學(xué)們學(xué)習(xí)書籍裝幀設(shè)計(jì)，可從未接觸過印刷工藝，導(dǎo)致他們從未想過他的設(shè)計(jì)在材料上和工藝上是否有可能實(shí)現(xiàn)，所以設(shè)計(jì)作品往往考慮不到具體的應(yīng)用環(huán)境，不注重市場(chǎng)化，和工業(yè)技術(shù)的要求，學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)的應(yīng)用脫離太遠(yuǎn)，這些都是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育觀點(diǎn)和教學(xué)模式上存在的問題。二、教學(xué)方法教學(xué)模式的改革(一)改革教學(xué)方法，使教學(xué)具有多樣性隨著社會(huì)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，在教學(xué)上我們必須用新的教育思想指導(dǎo)教學(xué)方法，根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用靈活的方法實(shí)施教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)法以及以討論課為鏈接點(diǎn)，輔以作品評(píng)析、多媒體展示和商業(yè)模擬提案等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多向交流。還可以采用討論法、辯論法等增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓(xùn)練他們溝通和實(shí)踐提案的表述能力。在教學(xué)中，教師還可以將實(shí)踐內(nèi)容引入課堂，師生共同收集各種設(shè)計(jì)信息，作為練習(xí)題日，設(shè)計(jì)要提倡結(jié)合實(shí)踐實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合。這樣不但進(jìn)行了理論教學(xué)，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了由“滿堂灌”的教學(xué)方法向“啟發(fā)式”教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化。因此，引導(dǎo)學(xué)生重視設(shè)計(jì)過程是培養(yǎng)學(xué)生理性思考問題、解決問題的一個(gè)關(guān)鍵過程。歐美先進(jìn)國家同專業(yè)的教授們特別注重這一點(diǎn)，他們要求學(xué)生記錄下在課題最終建立的整個(gè)設(shè)計(jì)草圖發(fā)展過程中的每一個(gè)思維過程，包括研究方案、判斷、提出困難、突破方法，以及推理、解釋等。在設(shè)計(jì)課題結(jié)束時(shí)，學(xué)生必須向教師交上一份有關(guān)這個(gè)課題設(shè)計(jì)的書面的理論依據(jù)。這樣的教學(xué)方法不但培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力思維過程的經(jīng)驗(yàn)積累，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，我們不妨可以仿效這樣的教學(xué)方法。(二)改進(jìn)教學(xué)模式，使教學(xué)具有實(shí)踐性1.加強(qiáng)理論研究藝術(shù)設(shè)計(jì)是將藝術(shù)的形式美感結(jié)合社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多方面，再現(xiàn)于我們生活密切相關(guān)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，不但具有審美功能還具有實(shí)用功能，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際上是設(shè)計(jì)者自身綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。而高等院校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必需具備基本的文化素養(yǎng)，他們的人生觀、價(jià)值觀與世界觀將通過他們所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品走向社會(huì)。因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該選擇開一些文化史，生活方式史，心理學(xué)，美學(xué)，文學(xué)，管理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，營銷學(xué)，社會(huì)學(xué)等相關(guān)的人文社會(huì)課程，為學(xué)生打下一個(gè)寬厚的文化功底，這也是他們發(fā)展的潛力來源，設(shè)計(jì)師也應(yīng)該是一個(gè)思想者，他所傳遞的是對(duì)當(dāng)代社會(huì)的判斷，是帶有導(dǎo)引性的判斷，而他們將以此來影響社會(huì)。2.加強(qiáng)技能訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)性，應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐是非常重要的。包豪斯學(xué)院最早提出了“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的教學(xué)理念，在創(chuàng)辦的早期，就堅(jiān)持雙軌制的教學(xué)體制，一軌是藝術(shù)理念的培養(yǎng)，由藝術(shù)大師來承擔(dān)，主要訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)的審美感悟；另一軌就是作坊工藝教學(xué)，由技藝嫻熟的工匠來承擔(dān)。在包豪斯發(fā)展的中后期，學(xué)生設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品和樣稿。被廠家訂購，直接投入工業(yè)化生產(chǎn)，取得了極大的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，這說明技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐非常重要。我們知道，工科教育注重工廠實(shí)習(xí)，醫(yī)學(xué)教育重視臨床實(shí)踐，而設(shè)計(jì)教育院校也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的工作室，實(shí)習(xí)設(shè)施，實(shí)習(xí)場(chǎng)地，教師以實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐操作技術(shù)的指導(dǎo)，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使他們通過對(duì)真實(shí)課題的設(shè)計(jì)，掌握設(shè)計(jì)的基本理論和思維方式，讓學(xué)生熟悉相應(yīng)的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)流程和環(huán)節(jié)，了解市場(chǎng)和消費(fèi)，讓他們?cè)趯W(xué)中練，練中學(xué)，不脫離實(shí)踐，不脫離生產(chǎn)。不脫離社會(huì)。學(xué)生也可以直接深入到廣告公司進(jìn)行實(shí)踐，接觸實(shí)際客戶，了解客戶意圖，并根據(jù)客戶的需要，結(jié)合設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)出既滿足客戶需求，也能展示自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意的作品。總之，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)緊貼學(xué)科前沿，直面社會(huì)需求。牢牢把握基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等環(huán)節(jié)，突出專業(yè)重點(diǎn)方向、加強(qiáng)統(tǒng)籌計(jì)劃、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。通過對(duì)學(xué)生管理能力、組織能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，使之原創(chuàng)性思維和應(yīng)用性創(chuàng)新能力能夠在教學(xué)中得到進(jìn)一步的提高。部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目51、山氣日夕佳，飛鳥相與1同學(xué)們,我們一起來猜謎語吧!老師說的這個(gè)謎語的謎底都是我們身體的部位,請(qǐng)你來指一指吧!紅門樓,白院墻,里面坐個(gè)胖兒郎東一片,西一片,猜不著,聽聽看上有毛,下有毛,中間有顆黑葡萄。同學(xué)們,我們一起來猜謎語吧!老師說的這2部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件3部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件4部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件5部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件6急讀一讀3耳目手足這五個(gè)字你認(rèn)識(shí)哪個(gè)呢?大家自由讀一讀吧!急讀一讀37說一說:我們的口、耳、目、手、足能做哪些事情?(課后題)用口(說)用耳〔)用日()用手(做)曹用足(份)說一說:我們的口、耳、目、手、足能做哪8“口、耳、目、足、手”有什么作用呢?讓我們聯(lián)系生活說一說吧吃飯唱歌說話“口、耳、目、足、手”有什么作用呢?9聽老師講課聽音樂4聽媽媽講故事聽老師講課10看書看電影看演出看書11部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件12部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件13部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件14部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件15部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件16部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件17部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件18部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件19部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件20部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件21部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件22部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件23部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件24部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件25部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件26部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件27部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件28部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件29部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件30部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件31部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件32部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件33部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件34部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件35部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件36部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件37部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件38部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件39部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字3口耳目課件