高中生物教學(xué)中概念圖的構(gòu)建和作用

PAGEPAGE1高中生物教學(xué)中概念圖的構(gòu)建和作用摘要：生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科思維的基本單位，而概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，來展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖，它能很好的幫助我們理解概念和概念間的關(guān)系。因此，每位生物教師都應(yīng)在教學(xué)中重視概念圖的構(gòu)建和應(yīng)用，這樣，才能更好地幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念，從而更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。關(guān)鍵詞：概念概念圖生物學(xué)1．概念概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，對感性材料由表及里的思維加工和改造的產(chǎn)物，科學(xué)認(rèn)識的成果首先是通過概念來概括和總結(jié)的。生物學(xué)正是通過一系列的概念作為分析、判斷、綜合、推理等邏輯思維的依據(jù)，來揭示這門學(xué)科的基本規(guī)律。生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科思維的基本單位。人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書——生物》(2003年6月第一版)的附錄上就有211個生物概念，其中必修本有154個，選修本上有57個。而實際上新教材中的概念系統(tǒng)是由相應(yīng)的模塊觀點引領(lǐng)的，如必修一模塊《分子與細(xì)胞》中的細(xì)胞就是一個大的概念，其中又有很多小的概念，要求我們從分子和細(xì)胞水平去認(rèn)識生命系統(tǒng)。所以我們在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中一定要始終牢記如何去理解每一個概念，以及概念和概念間的層級關(guān)系。只有這樣，我們才能更好地幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念，從而更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。2．概念圖2．1概念圖概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，來展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，用各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題的知識網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。因此，通常概念圖被認(rèn)為有助于創(chuàng)意想象，可以作為腦力激蕩的工具，有助于人們在學(xué)習(xí)復(fù)雜概念時理清思路，指明方向。例如，圖（1）這種概念圖可以很好的幫助我們在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，理解大分子和小分子物質(zhì)在跨膜運輸?shù)姆绞街惺且允裁捶绞匠鋈爰?xì)胞的，以及小分子物質(zhì)出入細(xì)胞的方式和被動轉(zhuǎn)運的方式，并且這些概念之間的關(guān)系非常形象，一目了然，很快就構(gòu)成了概念的一個知識網(wǎng)絡(luò)。生物小分子生物小分子生物大分子主動運輸被動運輸單純擴散易化擴散胞吞物質(zhì)跨膜運輸方式胞吐（圖1）2．2概念圖結(jié)構(gòu)概念圖的結(jié)構(gòu)一般包括概念、命題、連接和層次四個要素。2．2．1概念概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專用名詞或符號表示。如圖（2）中的染色體、蛋白質(zhì)、DNA等都是概念。2．2．2命題命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述。在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系。如圖（2）中的“縮合”就是一個連接詞，它表示“氨基酸”和“蛋白質(zhì)”之間的意義關(guān)系，即“蛋白質(zhì)”是由“氨基酸”通過“縮合反應(yīng)”而形成的。CHONCHON組成CHONP組成氨基酸縮合蛋白質(zhì)脫氧核苷酸縮合DNA組成染色體磷酸脫氧核糖含氮堿基圖（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有邏輯和廣度。裴新寧認(rèn)為：繪制概念圖實際上是幫助學(xué)生整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長時記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善。另外還有研究表明，概念圖能使學(xué)生更容易形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，有利于了解學(xué)生前概念及評估學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等?？梢?，概念圖對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的建立、思維能力的提高和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成都有很大的幫助。4．2概念圖有助于教師教學(xué)能力的提高，從而促進教師的發(fā)展。教師在教學(xué)開始時使用概念圖，有利于了解學(xué)生前概念；在教學(xué)中使用概念圖，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)；在教學(xué)后使用概念圖，有利于檢測教學(xué)效果。在具體教學(xué)過程中，概念圖可以作為教師教學(xué)活動的前置組織因子，幫助教師組織課堂教學(xué)活動。在開展教學(xué)評價時，概念圖可以幫助教師作為檢測先前知識的策略和診斷學(xué)生迷失概念的工具。在復(fù)習(xí)時，概念圖可以幫助教師對學(xué)科知識的再思考和新舊知識的整合。4．3概念圖有助于新課程的順利實施構(gòu)建概念圖時，學(xué)生肯定會分析、處理很多信息，把新舊知識融會貫通，從中可以提高他們的信息處理能力、知識整合能力和分析、解決問題的能力。概念圖作為一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，通過概念圖的構(gòu)建而使他們的學(xué)習(xí)變得更主動、更有意義。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)建概念圖時，本身就已經(jīng)掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法，這對提高他們的學(xué)習(xí)能力是一個很大的幫助。這充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生的發(fā)展為中心的理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。另外，教師利用概念圖組織教學(xué)，也是對自己教學(xué)技能的一種提升。概念圖作為一種不斷改進和完善的教學(xué)工具，它必然要求教師在教學(xué)的過程中放下架子，和學(xué)生平等地交流，讓教師在課堂教學(xué)中更多的扮演知識的引導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。這也充分體現(xiàn)了新課程對教師在課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變的要求。因此，概念圖的構(gòu)建和應(yīng)用，有助于新課程的順利實施。參考文獻(xiàn)：朱正威．趙占良．全日制普通高級中學(xué)教科書——生物.人民教育出版