語文教育教學(xué)反思

第第頁語文教育教學(xué)反思

語文教育教學(xué)反思1

一、穿越時(shí)空的角色體驗(yàn)，彰顯出展示的制造魅力。

傳統(tǒng)教學(xué)在老師的引導(dǎo)下，借助于知識(shí)和技能“由外而內(nèi)”對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行條分縷析的解剖、解讀，使同學(xué)與文本間總隔著一條淺淺的“河”。而讓同學(xué)穿越時(shí)空，化身為文中的人物，讓他們帶著情感去演繹文本時(shí)，他們就會(huì)借助于形象，調(diào)動(dòng)自身的理解、情感，結(jié)合心情體驗(yàn)“由內(nèi)而外”對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色的表現(xiàn)和表達(dá)。案例中，同學(xué)化身為赫耳墨斯，從自己閱歷出發(fā)，伴隨著學(xué)習(xí)的思索，說明了“自己”來到人間的緣由。作為演員，他們并非“逢場(chǎng)作戲”，搶臺(tái)詞，爭鏡頭，而是深入地解讀了赫耳墨斯的性格，以“我”情體人情，以“我”感促反思。同時(shí)，在同伴面前的性格展示，也讓他們處于制造的開心、探究的熱忱之中，由過去對(duì)文本的被動(dòng)解讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探究。

讓同學(xué)穿越時(shí)空，化身為文本中的人物，在課堂中展示自己的精彩表演時(shí)，同學(xué)會(huì)像演員一樣制造角色，挖掘文本中的“潛臺(tái)詞”，生動(dòng)地再塑形象。文本內(nèi)容不再是古板僵硬、毫無動(dòng)人之處的“木乃伊”，而是脈脈含情、充盈著迷人魅力的“維納斯”。

二、訪談形式將老師、同學(xué)、文本置于同一個(gè)平臺(tái)，營造出課堂展示的.和諧氛圍。

訪談?lì)惞?jié)目是以主持人為主導(dǎo)，以嘉賓為主體，圍繞肯定主題而開展的對(duì)話欄目。采納訪談的形式可以營造和諧的教學(xué)氛圍，師生、生生間可以開展同等的思維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)高效解讀文本的目的。

當(dāng)同學(xué)以主持人的身份拋出問題——“您為什么要化做凡人來到人間？”“您當(dāng)時(shí)是怎么想的？”“您能說出此刻您的心情嗎？”……這些問題從“我”出發(fā)發(fā)問，激發(fā)了同學(xué)積極參加文本閱讀、聯(lián)系生活閱歷解讀文本的積極性。

語文教育教學(xué)反思2

同學(xué)是涌動(dòng)著無限活力的生命體，是進(jìn)展的，有獨(dú)立意義的人。同學(xué)是教育的起點(diǎn)和歸宿。我們的教育應(yīng)是溫馨的，可以沁人心脾，潤物無聲。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”。關(guān)注同學(xué)的情感世界，學(xué)習(xí)生活，才能撥動(dòng)同學(xué)生命的情弦，我們的教育才會(huì)生氣勃勃。

一、想起那善意的謊言

班上有幾位同學(xué)語文成果很好，口齒伶俐，性格活潑，語言表達(dá)技能強(qiáng)。而有幾位同學(xué)語文成果較差，膽子很小，口頭表達(dá)技能不強(qiáng)，但也比較聰慧。

平常上課我提出問題，總是擔(dān)憂表達(dá)技能差的同學(xué)表達(dá)不清，回答下列問題耽擱時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)?？傁矏劢械奖磉_(dá)技能強(qiáng)的同學(xué)，發(fā)言時(shí)懸河瀉水，不斷贏得陣陣喝采；偶或叫到成果差，語言表達(dá)技能差的同學(xué)，語文就是沒有那幾位同學(xué)伶俐，顯得有些木訥，招來其他同學(xué)的竊竊私語，或一陣嬉笑。對(duì)于他們的回答，我對(duì)不同同學(xué)的評(píng)價(jià)遵循實(shí)事求是的原那么，對(duì)表達(dá)清晰，語言明晰的精彩報(bào)以贊許的微笑，對(duì)表達(dá)不清的回答鼓舞補(bǔ)充，雖然多次看到孩子坐下時(shí)有些絕望，但也沒覺得自己對(duì)他們有什么不公。

有一次，我打開孩子們的話匣子，開展了打開心扉向老師寫句心理話的活動(dòng)，一個(gè)孩子寫道：我不太聽話，得不到同學(xué)們的掌聲，老師的表揚(yáng)，由于我課上發(fā)言和作業(yè)都沒有小宇做得好。這個(gè)同學(xué)其實(shí)也很聰慧，就是不太仔細(xì)罷了。我突然意識(shí)到，我犯了一個(gè)不呆饒恕的錯(cuò)誤，我損害了一顆顆幼小的心，我決斷要讓這部分同學(xué)得到掌聲，得到表揚(yáng)。

上課時(shí)，我就叫語言表達(dá)技能強(qiáng)的尹懷燦同學(xué)發(fā)言，總會(huì)有些不完備之處，然后叫語言表達(dá)較差的鄧林同學(xué)補(bǔ)充，就會(huì)使整個(gè)答案更詳盡，老師就說把這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言合起來更好了。于是，語言較差的孩子博得了喝彩、表揚(yáng)、掌聲共享給表達(dá)較差的孩子。雖然，他們的回答有些不精確，但我對(duì)他們的表揚(yáng)，其實(shí)是善意的謊言，只不過是為了幫他們樹立自信，讓他們獲得勝利感。想起那一次對(duì)優(yōu)等生的表揚(yáng)時(shí)，同時(shí)又表揚(yáng)了發(fā)言較差的孩子，對(duì)表揚(yáng)技能較差的孩子來說，我善意的謊言援助孩子們加強(qiáng)自信心，慢慢地他們思維明晰了，能大膽地舉手發(fā)言，作業(yè)也仔細(xì)多了，對(duì)語文也有愛好了。

二、讓同學(xué)愛上語文課

教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)一種愉悅的心情生活和積極的情感體驗(yàn)。只有劇烈的愛好和求知的愛好，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理反映，進(jìn)入積極思維之中。語文教學(xué)得讓同學(xué)愛上語文課，培育學(xué)習(xí)語文的熱忱。

1、情境渲染，激發(fā)愛好

良好的開端就等于勝利了一半。老師能在同學(xué)學(xué)習(xí)新課之前集中同學(xué)的留意力，帶領(lǐng)同學(xué)登堂入室，激發(fā)起同學(xué)的求知欲望，能夠提高課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)中常用故事、謎語、觀看影像資料、看圖、設(shè)置懸念、提出疑問、歌曲、表達(dá)文中重要情節(jié)等形式引入新課學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，激起同學(xué)劇烈的求知欲望。

2、巧設(shè)活動(dòng)，激起愛好

同學(xué)在參加活動(dòng)中，才會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)與深刻的感受，身臨其境與隔岸觀火就是不一樣。活動(dòng)的形式有說一說、畫一畫、唱一唱、演一演、議一議、辨一辨、游戲、實(shí)地采訪、參觀、親自操作等。比如我在教學(xué)《一個(gè)都不少》時(shí)，課文篇幅較長，但內(nèi)容淺顯，我就采納了演一演情節(jié)，先告知同學(xué)想扮演誰，要讀好這種動(dòng)物的語言，做好動(dòng)作，兒童都想來當(dāng)演員，得到嘉獎(jiǎng)。于是，教室里六種小動(dòng)物，連同一個(gè)馬老師樂開了花，讀的讀，背的背，顛的顛，躺的躺。一會(huì)勹，老師選定主持人，同學(xué)評(píng)委，再現(xiàn)了相互援助，關(guān)愛他人的動(dòng)人情景。發(fā)揮了同學(xué)的聰慧才智，熬煉了同學(xué)的綜合技能。

3、滿意心理成就感

每個(gè)人都渴望取得勝利，更何況年幼的'孩子。語文課教學(xué)應(yīng)多緞帶孩子們勝利的機(jī)會(huì)，滿意他們的心理成就感。成功產(chǎn)生愛好，失敗挫傷進(jìn)取心。我們老師應(yīng)蹲下身去，站在孩子的高度去思索，去評(píng)價(jià)，去理解，看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)他們，加強(qiáng)他們的信心。比如那次教學(xué)《游子吟》，教學(xué)完畢，讓孩子們體會(huì)母親的愛。我進(jìn)行美文賞析，要求孩子們寫小詩贊母親。

讀詩：

媽媽的愛

一個(gè)很熱很熱的夜晚，

我從夢(mèng)中醒來，

媽媽正在給我扇扇子，

汗水濕透了她的衣衫。

啊，媽媽的愛是涼爽的。

一個(gè)很涼很涼的雨天，

媽媽到學(xué)校接我，

把雨傘遮在我的頭頂，

雨水打在媽媽的身上，

??！媽媽的愛是遮雨的傘。

孩子們一遍又一遍地吟誦著，我說你知道媽媽的

語文教育教學(xué)反思3

“一切為了同學(xué)，高度尊敬同學(xué)，全面依靠同學(xué)?！痹谔岢仞B(yǎng)教育的今日，無論我們面對(duì)怎樣的同學(xué)，都應(yīng)把“以同學(xué)的進(jìn)展為主導(dǎo)的理念”貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，確立“同學(xué)的進(jìn)展?jié)撃苁菬o限的”、“同學(xué)是教育對(duì)象，更是教育資源”的思想。這就是“生本教育”的價(jià)值所在。一年來，我結(jié)合“生本教育”理念，在語文課堂中不斷地實(shí)踐。以下是我在實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溝通情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“小組合作探究式學(xué)習(xí)”

生本教育從角色定位看，老師是導(dǎo)演，是同學(xué)的幫助；同學(xué)是演員，是學(xué)習(xí)的主角。語文學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟，需要有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)受，別人替代不了。同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位不僅表達(dá)在他們各自的個(gè)體上，而且也表達(dá)在他們的群體上。我們應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)間合作互助，集思廣益，依靠集體能量來主動(dòng)積極獵取知識(shí)。同學(xué)在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上合作、探究學(xué)習(xí)，有利于同學(xué)思維的活躍。制造心理學(xué)討論說明：爭論、爭辯、辯論有利于制造思維技能的進(jìn)展，有利于轉(zhuǎn)變“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)格局。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式的溝通情境，才能充分挖掘同學(xué)的'學(xué)習(xí)潛能。

2、要充分利用生活中的語文資源，樹立“大語文”的理念

我不斷引導(dǎo)同學(xué)：在我們生活的四周時(shí)時(shí)到處都存在與語文相關(guān)的知識(shí)，要樹立“大語文”的理念。如：學(xué)校、商店、廣告、商標(biāo)等上的圖文都成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的不盡資源；電視中的評(píng)論性節(jié)目、新聞報(bào)道、健康的歌曲、報(bào)刊雜志上的文章等一并成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的好素材。同學(xué)不僅學(xué)到了活生生的語文知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成了留心觀測(cè)身邊事物的習(xí)慣，開闊了視野，為今后的可持續(xù)進(jìn)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，大多數(shù)同學(xué)都情愿在閱讀中去體會(huì)獲得知識(shí)的勝利與喜悅，都能主動(dòng)地查找自己感愛好的文章仔細(xì)閱讀。

3、要盡量為同學(xué)提供自主探究的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地去探究新知識(shí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別劇烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量為同學(xué)提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)同學(xué)劇烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探究新知識(shí)。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給同學(xué)，極大地信任同學(xué)，老師大膽放開手，讓同學(xué)在合作探究溝通的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)