分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思石嘴山市第十三小學(xué)安全秀《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義上還是讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，教學(xué)時(shí)提供豐富的貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同的途徑接觸、甚至已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)接受的，而應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)建。因此，在教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并探究的心理體驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力，我在課堂中提供充分動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)突出了在數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取上，要學(xué)生親身去經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在經(jīng)歷過(guò)程中去體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一”。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地采用操作實(shí)踐、自主探索、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式，通過(guò)讓學(xué)生折一折、看一看、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中獲取新知識(shí)，借助“智慧課堂”和“寧夏教育云平臺(tái)互動(dòng)課堂”兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，使孩子們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)操作中，充分呈現(xiàn)每個(gè)孩子的作品，使其圍繞教學(xué)中生成的問(wèn)題和成果進(jìn)行探討，使得學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)獲得知識(shí)的心理體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，觀察的能力和邏輯思維的能力。本節(jié)課中應(yīng)用的新媒體和新技術(shù)的哪些功能及效果1.優(yōu)學(xué)派智慧課堂：課前導(dǎo)學(xué)發(fā)送、作業(yè)講評(píng)、窗口切換、互動(dòng)軟件、畫筆批注、作業(yè)推送及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)2.寧夏教育云平臺(tái)的教學(xué)助手和互動(dòng)課堂：微課制作、制作知識(shí)導(dǎo)圖、課堂直播、拍照上傳使用這些新技術(shù)和功能來(lái)輔助教學(xué)，使得學(xué)生參與度和積極性得到了很大的提高，學(xué)生很樂于提交并展示自己的作品，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，增加了很多學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，如“直播功能”和“錄屏”可以直觀呈現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程及想法。能夠鼓勵(lì)課堂創(chuàng)新與開放，鼓勵(lì)生成，并有效利用生成性資源，增加師生探討的深度。積極為學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新、發(fā)展智慧提供有利條件。在課堂中教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，采取機(jī)智性行動(dòng)，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。課堂亮點(diǎn)（一）借助互動(dòng)軟件學(xué)習(xí)五分之一首先當(dāng)老師將任務(wù)發(fā)送到學(xué)生的平板上并得知可以進(jìn)行涂色等操作活動(dòng)以后，每個(gè)學(xué)生都非常的開心和驚喜，孩子的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，每個(gè)學(xué)生都積極在平板上操作，注意力非常集中，這樣的方式對(duì)比傳統(tǒng)的制作并借助學(xué)具來(lái)說(shuō)，操作更方便省時(shí)，展示也更加直觀，學(xué)生參與的積極性非常高。同時(shí)師生也可以一起針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題共同探討，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，只要將一張長(zhǎng)方形紙平均分成五份，“每份”都是它的五分之一。（二）小組合作，匯報(bào)交流在傳統(tǒng)課堂中教學(xué)方式比較單一，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。在學(xué)生小組匯報(bào)由于學(xué)生表達(dá)不清楚，圖形較小，其他學(xué)生也無(wú)法直觀、清楚完整的看到該生的操作方案，學(xué)生們都在“聽天書”，學(xué)生無(wú)法開展有效的學(xué)習(xí)和交流，非常容易分散注意力，課堂的紀(jì)律和效率就無(wú)法保證。但是我在學(xué)生分小組上臺(tái)展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，借助寧夏教育云平臺(tái)互動(dòng)課堂中的“直播功能”，向全班更加直觀的展示學(xué)生的操作過(guò)程，突破了傳統(tǒng)課堂中局限性，極大的提高了學(xué)生的參與度和注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)選取學(xué)生作品拍照進(jìn)行對(duì)比展示，讓學(xué)生觀察：為什么同樣的圖形，都只取了一份，但卻可以用不同的分?jǐn)?shù)表示；而不同的圖形和不同的折法卻可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的規(guī)律特點(diǎn)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。（三）當(dāng)堂檢測(cè)首先傳統(tǒng)課堂中往往是以老師在課堂上講課為主，課堂中的練習(xí)在紙上作答，無(wú)法展示給所有學(xué)生看，也無(wú)法全部統(tǒng)計(jì)完成率和正確率，只能口頭問(wèn)學(xué)生對(duì)與錯(cuò)。但是借用“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”平臺(tái)，首先可以將第一道題判斷題發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生提交后系統(tǒng)迅速生成答題數(shù)據(jù)，老師可以快速知道學(xué)生真正的掌握程度；其次在紙上完成第二道題后，學(xué)生利用平板電腦拍照上傳，這樣老師很容易在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而及時(shí)解決問(wèn)題，可以有針對(duì)性的重點(diǎn)講解、師生互動(dòng)，部分學(xué)生間出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息，也能夠充分展開，課堂上很多的生成資源能夠被有效利用，評(píng)價(jià)的形式也更加豐富，增加了師生探討的深度。同時(shí)能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，展示學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮，更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透課堂創(chuàng)新（一）基于對(duì)學(xué)情和課堂學(xué)習(xí)的了解與需要，我布置了三項(xiàng)前置作業(yè)借助“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”發(fā)送給學(xué)生1．發(fā)送微型PPT，通過(guò)故事解決以下問(wèn)題：把4塊月餅分給兩人，怎么分才公平合理？每份分得同樣多的分法在數(shù)學(xué)上叫什么？（2）如果2塊月餅要平均分給2個(gè)人，每人又分多少呢？（3）如果只有1塊月餅也要平均分給2個(gè)人，每人又該分多少？（一半）2.生活中還有哪些“一半”？3.你能表示出圖形的一半嗎？請(qǐng)利用老師給你的圖形紙折一折、畫一畫、涂一涂。上課借助“作業(yè)講評(píng)”功能調(diào)出學(xué)生提交的作業(yè)，首先讓學(xué)生圍繞這些圖形表示它們的一半，其次在學(xué)習(xí)了二分之一后，可以再次調(diào)出這些作品，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的二分之一，最后出示學(xué)生提交作業(yè)中的“不平均分”作品，通過(guò)觀察對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)“只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)”的理解，使學(xué)生直觀理解的含義。再由實(shí)物到圖形，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)二分之一的理解（二）課后拓展練習(xí)：看到下圖，說(shuō)說(shuō)你聯(lián)想到了幾分之一？你是怎樣聯(lián)想到這個(gè)分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)備12包糖（給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)），用12個(gè)圓代替，借助智慧課堂互動(dòng)軟件，讓學(xué)生在平板上先點(diǎn)擊“錄像”，然后用畫筆進(jìn)行平均分和涂色，最后提交作業(yè)。在下節(jié)課匯報(bào)交流的過(guò)程中，當(dāng)出示某一位學(xué)生的作業(yè)時(shí)，全班師生不僅可以看到最終的結(jié)果，還可以看到學(xué)生錄制的過(guò)程視頻，從而了解這位學(xué)生的思考過(guò)程。此時(shí)我們可以請(qǐng)這位同學(xué)對(duì)著自己的作品說(shuō)說(shuō)自己的想法，也可以請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)是否看懂了，能否理解作者的意圖和想法，這個(gè)時(shí)候不僅被展示作業(yè)的學(xué)生能夠很自豪可以看著視頻清楚的表達(dá)自己的思路，其他同學(xué)也有非常強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，實(shí)現(xiàn)了多樣化的評(píng)價(jià)方式；同時(shí)再選取其他不同的方案，讓同學(xué)們互相思考交流，并說(shuō)說(shuō)分別用了什么方法；最后將幾種方案共同對(duì)比出示，讓學(xué)生嘗試去總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)不僅鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生明白幾分之一的含義，同時(shí)也是為了給孩子強(qiáng)調(diào)，“一些物體”也可以看作一個(gè)整體，進(jìn)行平均分，為分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）課堂總結(jié)在傳統(tǒng)的的課后總結(jié)學(xué)生談收獲的時(shí)候，學(xué)生往往只是“空談”，他們所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)都是凌亂的、不連貫的，而且學(xué)生發(fā)言的積極性也不高，另外老師在隨著學(xué)生回答而板書的時(shí)候，也由于時(shí)間