利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系實踐過程及效果

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系實踐過程及效果一、利用思維導(dǎo)圖教學(xué)前所需的課前準(zhǔn)備對于思維導(dǎo)圖，筆者曾有一個簡單的學(xué)習(xí)，但如何結(jié)合思維導(dǎo)圖融合到《日本》這節(jié)課的內(nèi)容進行一個效果較好的展示，這樣筆者和學(xué)生都需要做大量的課前準(zhǔn)備工作。首先，筆者需要對Mindmanager這個軟件的功能做簡單的學(xué)習(xí)和熟悉；其次，筆者需要將設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計融會貫通并加以整合整理成利用思維導(dǎo)圖做輔助工具構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖上，這個過程沒有之前設(shè)計完成的樣板，需要筆者自己去獨立完成文字的輸入和知識結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計和繪制，這樣就需要大量的時間去完成；再次，學(xué)生對思維導(dǎo)圖這個思維工具比較陌生，需要教師加以引導(dǎo)學(xué)生進行一個初步的學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生以《日本》這節(jié)課作為區(qū)域地理的開篇，所以對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)陌生，需要做大量的課前預(yù)習(xí)和知識歸納總結(jié)的工作。例如：學(xué)生之前對世界各大洲的地形地勢、氣候、河流、植被、人口、城市、民族等等做了大范圍粗略的學(xué)習(xí)，但如何將這些破碎的知識總結(jié)歸納對應(yīng)在相對應(yīng)的區(qū)域中，這就需要我們的學(xué)生做一個提前的預(yù)習(xí)，好做到心中有數(shù)。二、思維導(dǎo)圖環(huán)境下地理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并不是簡單地將知識羅列在一起，而是將學(xué)習(xí)材料經(jīng)過加工組織，內(nèi)化為個人的知識，由感性知識上升為理性認(rèn)識，這是一個由抽象概括到理性認(rèn)識，形成整體性、開放性和多維性的知識網(wǎng)絡(luò)的過程。因此，在高中區(qū)域地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該將基本原理和規(guī)律等聯(lián)系起來，按知識內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立完整的思維導(dǎo)圖。并運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，進而培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，讓學(xué)生成為能自主學(xué)習(xí)地理的主人。在新課開始時用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生接觸到思維導(dǎo)圖這種發(fā)散性的思維工具，并通過自己之前的課前準(zhǔn)備，樂于展示自己，躍躍欲試，學(xué)習(xí)激情較高。這時教師提出讓學(xué)生在自學(xué)《日本》，畫出《日本》一節(jié)的簡單的思維導(dǎo)圖，強調(diào)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中把握兩種聯(lián)系：一是區(qū)域內(nèi)各自然地理要素之間的聯(lián)系；二是區(qū)域內(nèi)自然地理與人文地理的聯(lián)系。學(xué)生能夠結(jié)合之前所學(xué)能簡單地對知識進行整合，但由于時間問題及學(xué)生知識體系沒有構(gòu)建，所以學(xué)生繪制起來比較費勁，而且速度比較慢。緊接著，我以區(qū)域地理中“日本”的教學(xué)為例，邊進行補充教學(xué)，邊對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖加以補充糾正挖掘，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過對思維導(dǎo)圖的繪制，突出區(qū)域地理要素的聯(lián)系，來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又能使學(xué)生在自己的內(nèi)心里對區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)形成一個清晰的脈絡(luò)。三、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)后學(xué)生的課后反饋在對日本這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對日本這節(jié)課的內(nèi)容掌握比較扎實，甚至連班里一些平時對地理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生都對這節(jié)課的內(nèi)容都有一個清晰的脈絡(luò)，并能根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)進行發(fā)散性的填充，取得了令人欣喜的效果，這讓筆者對利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有了更大的自信，因為區(qū)域地理的每個分區(qū)，都具有類似的知識框架，所以本文可應(yīng)用到區(qū)域地理其他地區(qū)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，這樣可以為整個高二區(qū)域地理的學(xué)習(xí)省下不少力氣，也對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力有了大幅度的提高。1、判斷、比較能力的培養(yǎng)在必修一、二、三的教學(xué)過程中，主要運用判斷比較能力將感性地理知識逐漸理解掌握。因為區(qū)城的空間位置不同，影響區(qū)域的自然要素存在著差異，各個地區(qū)有不同于其他地區(qū)的區(qū)域地理特點和人地關(guān)系狀況，因此區(qū)域地理的學(xué)習(xí)可以通過類比區(qū)域差異，培養(yǎng)邏輯思維的判斷、比較能力。在“日本”的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生判斷、比較能力的內(nèi)容主要有：（1）、通過比較日本、平壤和北京的季風(fēng)氣候的差異，找出日本季風(fēng)氣候海洋性強的特點。（2）、通過比較日本、臺灣和福建等的河流特點、找出地形和氣候?qū)恿鞯挠绊?，判斷出日本的河流流域面積狹小——河流短促的特點。2、歸納、總結(jié)能力的培養(yǎng)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要明確區(qū)域地理的組成要素，主要包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括緯度位置、海陸位置、相對位置等；自然地理包括地形、氣候、河流、植放、士壤、資源等；人文也理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、城市與人口等方面，這些要素之間存在著一定的聯(lián)系，比如說地形、河流、氣候這三者之間的邏輯關(guān)系及前后的決定作用，地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懽饔玫取＿@樣通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解自然的聯(lián)系，及自然地理特征與人文地理要素之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)域地理的世界和中國的分區(qū)中，不斷地運用這些地理要素和概念，從而循序漸進地掌握并能應(yīng)用，達到舉一反三的作用，同時又注意區(qū)別各地區(qū)的差異性，突出地區(qū)各自的特色。3、邏輯推理能力的培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)，尤其是高中的地理學(xué)習(xí)應(yīng)充分考慮邏輯結(jié)構(gòu)，因為邏輯結(jié)構(gòu)是地理知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合的結(jié)果，掌握了地理規(guī)律邏輯結(jié)構(gòu)的表述，能不能舉一反三地運用地理規(guī)律，是知識點死記硬背與思維能力形成的根本區(qū)別。（1）、日本是中國一衣帶水的鄰國，所以在“日本”的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的內(nèi)容主要有：①結(jié)合日本的地理位置和季風(fēng)環(huán)流，可判斷日本的氣候類型？地形對日本氣候有何影響？教師引導(dǎo)學(xué)生，通過日本的地理位置（四面環(huán)海），以山地、丘陵為主的地形，找出控制日本的季風(fēng)環(huán)流（東亞季風(fēng)的影響，夏季日本東側(cè)位于東南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，冬季日本西側(cè)位于西北季風(fēng)的迎風(fēng)坡），所以年溫差小、降水豐富，因此日本氣候的海洋性明顯。②比較北京、平壤與東京的氣溫降水圖，結(jié)合東亞氣候類型分布圖，找出日本氣候的特點，并列表格歸納推理出“海洋性氣候與大陸性氣候”的區(qū)別。（學(xué)生對比北京、平壤與東京的氣溫降水資料數(shù)據(jù)，結(jié)合三個地點的海陸位置，討論歸納出答案。）③、結(jié)合地形、氣候、洋流等要素，判斷日本農(nóng)業(yè)地域類型以什么為主?其在日本的分布有什么特點？（學(xué)生通過地形和氣候類型，判斷日本農(nóng)業(yè)地域類型以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為主，受地形的影響農(nóng)業(yè)類型分布為—平原：生產(chǎn)稻米；丘陵：栽培果樹和蔬菜；山區(qū)：林業(yè)；漁業(yè)主要在沿海地區(qū)。）（2）、在“日本”的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力的內(nèi)容主要有：①為什么日本的地形多山地、丘陵?（學(xué)生根據(jù)板塊圖找出日本處于亞歐板塊和太平洋板塊交界地帶，演繹推理得出：受板塊的擠壓，所以多山地、丘陵。）所處的板塊位置，會帶來什么問題?（學(xué)生演繹推理得出：火山、地震等地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)。）②日本是個多災(zāi)多難的國家，你能根據(jù)日本的地形、氣候、河流等特征，推測日本可能的自然災(zāi)害并說明理由嗎？③日本國土面積狹小，礦產(chǎn)資