班級(jí)管理之用愛心促后進(jìn)生成長(zhǎng)

精品文檔-下載后可編輯班級(jí)管理之用愛心促后進(jìn)生成長(zhǎng)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界，都有自己的特點(diǎn)、興趣、情感、需要和發(fā)展水平。要讓班內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，就必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

有些老師常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，不厭惡、歧視，不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

6~12歲的小學(xué)生，正處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。作為班主任，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)。因此，在教育工作中，要對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”，要努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而培養(yǎng)他們做優(yōu)秀學(xué)生的責(zé)任心。只有這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有可能實(shí)現(xiàn)。

四、集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心

一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，可以在班里開展各種活動(dòng)。通過各種活動(dòng)的開展，樹立起同班集體一起進(jìn)步的自信心。

五、注重“懲罰”，增強(qiáng)后進(jìn)生的自覺心

現(xiàn)在普遍提倡“賞識(shí)”教育，認(rèn)為好孩子是“夸”出來的。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式，但是，在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，要懂得并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要顧及對(duì)方的承受力和尊嚴(yán)，不要讓對(duì)方難堪，要選擇他們能夠接受的懲罰手段。那些看似無情的教育懲罰，卻體現(xiàn)了真正的人文關(guān)懷，道是“無情”卻“有情”，它孕育著一種全新的教育理念。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育工程。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育，才能獲得良好的教育效果。其核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。璞玉需