幼兒園游戲活動總結(jié)報(bào)告書

幼兒園玩?；顒涌偨Y(jié)報(bào)告書總結(jié)報(bào)告是對肯定時(shí)期內(nèi)的工作加以總結(jié)，分析和爭論，確定成績，找出問題，得出閱歷教訓(xùn)，摸索事物的進(jìn)展規(guī)律，用于指導(dǎo)下一起來看一下吧。一、創(chuàng)設(shè)互動的墻面環(huán)境教師的墻面是孩子每天看到最多的地方，是吸引孩子留意力最不像以前過多地重視作品的精巧、秀麗、完整；也不像以前那樣是幼兒思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環(huán)境從內(nèi)容、主幼兒與教師之間親切無間的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的感情氣氛。①環(huán)境與教學(xué)互動教材的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容都是以主題形式消滅的。我們認(rèn)為幼兒“大自然的語言”，依據(jù)這一主題，幼兒又生成了很多小主題，如：“小水滴旅行”“眼睛里的春天”“天氣劇場”等。幼兒經(jīng)過喧鬧的爭論，打算通過畫、剪、貼、記錄的方式，分工合作來完成該主題活動。在“小水滴旅行”主題中，幼兒畫了小水滴手舞足蹈旅行的歡快樣子，并把自己比方成小水滴，請同伴來猜一猜，小水滴到哪里去旅行，格外的好玩、幽默，幼兒完全是按自己的繪畫語言來表達(dá)。②環(huán)境與師生互動同時(shí)，幼兒的活動表現(xiàn)又為教室環(huán)境的再建設(shè)供給了依據(jù)。例如：中班開展“我愛我家”的主題學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，孩子們產(chǎn)生了把活動室變成“家”的愿望。孩子們與教師商量后，打算把半間教室變成一個“家”。教師和孩子搬來了五顏六色的積木，共同拚搭，最終完成了一個廳、臥房、廚房、廁所齊全的小“家”。二、創(chuàng)設(shè)開放性為主的玩耍環(huán)境幼兒的進(jìn)展是在與環(huán)境的互動中實(shí)現(xiàn)的，而玩耍是幼兒自主、自發(fā)地與空間、材料、玩伴相互作用的情境活動，所以玩耍環(huán)境就成于引發(fā)幼兒多種閱歷、有利于幼兒與之互動的開放性玩耍環(huán)境。①玩耍形式的多樣化我園走廊較多，空間較大，依據(jù)這一特點(diǎn)，在二樓、三樓、四樓創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)長廊、科學(xué)長廊、樂器長廊、建筑長廊，打破了以往幼們進(jìn)一步拓寬了玩耍的空間，充分表達(dá)了玩耍的自主性、獨(dú)立性，擴(kuò)。②玩耍材料的多元化在投放材料時(shí)，我們考慮到：僅為幼兒供給現(xiàn)在的操作材料是的玩耍行為。小班階段，我們留意幼兒生活力量的培育，在供給玩耍愿望。設(shè)計(jì)了“喂喂動物寶寶”玩耍場景，依據(jù)動物的特征，制作了動物寶寶，張著大大的嘴巴想吃東西的模樣。幼兒看到后都格外寵愛，馬上拿起“小勺”，選用了不同的食物，送到了動物寶寶的嘴里。由于教練習(xí)和穩(wěn)固。中大班階段，我們則多供給各種類型的低構(gòu)造材料，以環(huán)境來教師考慮到幼兒進(jìn)展水平存在差異，為他們供給的材料格外的豐富，即時(shí)貼、各種顏料的紙等，允許幼兒自主選擇自己寵愛的表現(xiàn)方法，了滿足。三、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境隨著“二期課改”的不斷深入，我們漸漸生疏到，心理環(huán)境的化為與幼兒公平的伙伴式；其次，教師的指導(dǎo)方式由指揮式、命令式能自覺地創(chuàng)設(shè)高度心理自由的環(huán)境。如：大班主題活動“自然測量”中，幼兒可以從小木橋、棉簽棒、玩耍棒、繩子、積木、雪花片等各法、記錄方法的不同，可以覺察幼兒都有自己的想法?；顒又?，教師時(shí)大膽表達(dá)等等。在活動中，教師的作用不僅僅是幼兒需要時(shí)供給物質(zhì)上的支持和幫助，更應(yīng)以共同探究者的身份消滅，去傾聽、了解幼兒的所思所想，最大限度地縮小與幼兒的距離?；顒又校處熓冀K要以開放的心伴關(guān)系，并時(shí)刻作出表率，公平公正地對待每一位幼兒，不指責(zé)、不師歡送的，這樣才能在幼兒群體中營造一種相互敬重、相互理解、樂于傾聽、共同成長的良好心理氣氛。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)生疏到，物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，有時(shí)物質(zhì)環(huán)境也起到了推波助瀾的