有效情境的創(chuàng)設(shè)需要細(xì)節(jié)來(lái)支撐

有效情境的創(chuàng)設(shè)需要細(xì)節(jié)來(lái)支撐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，讓孩子們?cè)谟行У那榫持畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過程，享受探索知識(shí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。然而有效的情境創(chuàng)設(shè)需要老師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生及對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格有一個(gè)全面、清晰的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)情境的各個(gè)方面有較深的思考和臨場(chǎng)把握。有幸于校教研活動(dòng)觀摩了楊揚(yáng)老師組織的一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》一課，對(duì)有效情境的創(chuàng)設(shè)有了自己的新的思考和想法，下面把自己的學(xué)習(xí)和思考簡(jiǎn)述如下：創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需要有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上，但對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說，有趣的學(xué)習(xí)材料、激勵(lì)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們最渴望的。如果一節(jié)課從一開始，就從這個(gè)方面吸引了學(xué)生的興趣，那么這節(jié)課就成功了一半。上課伊始，楊揚(yáng)老師就以貼圖獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)形式，喚起孩子們學(xué)習(xí)的積極興趣，不僅如此，楊揚(yáng)老師還以擺獎(jiǎng)品的方式，通過兩次擺獎(jiǎng)品讓學(xué)生猜測(cè)“下一個(gè)獎(jiǎng)品是什么？”，并且提問“為什么第一次猜得那么準(zhǔn)，第二次猜不準(zhǔn)呢？”讓孩子們自然進(jìn)入探究“找規(guī)律”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，誘發(fā)認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)生活情境，探索知識(shí)品味“生活原味”是新課程開展以來(lái)才被廣大教師接受，并且有越來(lái)越趨的形式。老教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶過程， 而新課題則體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。而知識(shí)來(lái)源于生活，因此，在課堂上對(duì)于問題的提出，均以知識(shí)的生活原型或生活情境出發(fā)，探索“生活原型”中的知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程。楊揚(yáng)老師以“六一”兒童節(jié)節(jié)日的舞臺(tái)布置這一生活原型出發(fā)，讓孩子觀察舞臺(tái)中“小紅旗”、“小燈籠”及“小花”的布置規(guī)律，充分體現(xiàn)了知識(shí)的“生活原味” 。但生活原味畢竟不是知識(shí)的根本追求，應(yīng)以科學(xué)加工的“知識(shí)品味”為追求。楊揚(yáng)老師讓學(xué)生針對(duì)“小紅旗”、“小燈籠”和“小花”的布置規(guī)律展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別從“顏色”、“形狀”和“數(shù)量”上對(duì)生活原味的知識(shí)品味加工，讓學(xué)生不僅體驗(yàn)了生活，更讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察生活。創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)人類的進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)民族強(qiáng)盛的不二手段。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)也是人與人之間互相促進(jìn)的動(dòng)力，更是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。楊揚(yáng)老師在從顏色、形狀和數(shù)量三個(gè)角度探索了圖形的初步規(guī)律后，以“爭(zhēng)奪紅旗”的競(jìng)爭(zhēng)游戲，讓孩子們講剛建構(gòu)的“規(guī)律”意識(shí)進(jìn)行鞏固應(yīng)用。楊老師以過四關(guān)的方式，鞏固所學(xué)，并在應(yīng)用中培養(yǎng)了孩子的思維能力和表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情境，體驗(yàn)創(chuàng)造樂趣動(dòng)手操作是小學(xué)低年級(jí)兒童喜聞樂見的教學(xué)形式，更是兒童思維的重要特點(diǎn)。楊揚(yáng)老師最后以動(dòng)手操作的形式，蘊(yùn)含了創(chuàng)造規(guī)律。孩子們以“拍手”、“做形體動(dòng)作”、“發(fā)聲”等動(dòng)作，創(chuàng)造了有規(guī)律的節(jié)奏，并在創(chuàng)造規(guī)律的過程中體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣，相信這節(jié)課將是他們終身難忘的一節(jié)課?？傊?，有效情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，本節(jié)課體現(xiàn)了執(zhí)教老師先進(jìn)的教育教學(xué)理念，可以看出執(zhí)教老師對(duì)于有效情境創(chuàng)設(shè)有了全面的理解和探