環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

中國(guó)的環(huán)境教育始于1977年。當(dāng)時(shí),僅有7所高校設(shè)置了環(huán)境類專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),截止到2003年,全國(guó)設(shè)置環(huán)境工程(本科)專業(yè)的高等院校已達(dá)258所。1998年7月,教育部頒布新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》后,各高校均開展了培養(yǎng)方案的修訂。本文對(duì)1999年前設(shè)置了環(huán)境類專業(yè)的部分高校已修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)查、匯總和初步分析。一、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)總體情況本文調(diào)查的主要內(nèi)容包括:環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本情況;實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)學(xué)分、學(xué)時(shí)構(gòu)成;實(shí)踐教學(xué)改革成果;實(shí)踐教學(xué)存在問題。已有60余所高校返回調(diào)查材料66份,其中環(huán)境工程專業(yè)46份,環(huán)境科學(xué)專業(yè)20份。對(duì)各校環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,與本科專業(yè)目錄修訂前相比,具有如下特點(diǎn):(1)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)得到加強(qiáng)。調(diào)查數(shù)據(jù)反映,1998年7月教育部頒新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》后,各高校修訂的環(huán)境類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與修訂前相比,實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)得到了加強(qiáng),達(dá)到了教育部[高教司(1994)79號(hào)]文件關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)時(shí)不得少于40周的要求。實(shí)踐環(huán)節(jié)(含實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐等)學(xué)時(shí)已超過教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的1/4,接近或超出總學(xué)分的1/4。數(shù)量上滿足了環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)方案的基本要求。從實(shí)踐教學(xué)安排來看,計(jì)劃單列的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)已成為各校普遍采用的教學(xué)組織形式,學(xué)時(shí)部分已達(dá)到教學(xué)總學(xué)時(shí)、總學(xué)分的1/5-1/6。而且,許多院校在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置了計(jì)劃單列的實(shí)驗(yàn)課和上機(jī)訓(xùn)練,有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能。國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)院校環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)總體情況匯總列于表1。(2)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成呈多樣性特點(diǎn)。調(diào)查學(xué)校設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)類型基本一致,包括實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。但在各環(huán)節(jié)的構(gòu)成比例方面存在較大差異性,反映出各校環(huán)境專業(yè)類型的差別,更可能反映出各校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力建設(shè)的差別,表2、表3分別列出統(tǒng)計(jì)學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)、學(xué)分構(gòu)成。由表2和表3可比較環(huán)境工程專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成上的差別。環(huán)境工程專業(yè)重視學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng),課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)約占實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)時(shí)比例72.4%,約占總學(xué)分比例67%;環(huán)境科學(xué)專業(yè)更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力,實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文約占總學(xué)時(shí)的88.31%,總學(xué)分的84.9%。表中“比例范圍”中數(shù)據(jù)差別很大,可能反映各校實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)的差別。由于專業(yè)類別和各院校培養(yǎng)目標(biāo)的差別,很難確定合理的構(gòu)成比例,但表中“平均比例”反映出大致合適的比較基準(zhǔn),可供各院校在調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中參考。(3)實(shí)踐教學(xué)改革正在向深度發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示,各校在實(shí)踐教學(xué)組織中,從加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)、學(xué)分開始,逐步進(jìn)入改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的階段。如醞釀開設(shè)和加強(qiáng)有特色實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容,大量采用多媒體課件和案例教學(xué),普遍重視開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)等。本次調(diào)查結(jié)果還反映了目前我國(guó)環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善,主要反映在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的系統(tǒng)性是指教學(xué)目的明確,課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課全面落實(shí)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則,使實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)融合成一個(gè)有機(jī)整體。調(diào)查結(jié)果表明,從學(xué)時(shí)學(xué)分構(gòu)成比例看,已基本能滿足數(shù)量的要求,提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是加強(qiáng)主干課程課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合,明確實(shí)踐環(huán)節(jié)要求。而且,應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅僅是專業(yè)技能教學(xué),應(yīng)該貫穿基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的全過程。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的創(chuàng)造性是指加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),滿足社會(huì)需求。調(diào)查結(jié)果反映,目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)與社會(huì)需求存在脫節(jié),教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,知識(shí)體系不夠完善,教學(xué)方式比較落后,實(shí)踐教學(xué)教材嚴(yán)格缺乏,教學(xué)管理比較薄弱,缺乏團(tuán)隊(duì)精神和個(gè)性化教育,學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的獨(dú)立工作能力亟特提高。二、各學(xué)科的教學(xué)安排及內(nèi)容本項(xiàng)目研究過程中,重視調(diào)查國(guó)外高等學(xué)校環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)情況,希望從中得到借鑒和啟示。表4列出了美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、加拿大、日本和挪威等部分高校環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排和內(nèi)容。根據(jù)國(guó)外部分高校環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果,歸納為“四結(jié)合”的辦學(xué)特色,可為國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革提供參考。即理科工科融會(huì)結(jié)合;課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合;社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合;團(tuán)隊(duì)精神和個(gè)性教育相互結(jié)合。(一)環(huán)境規(guī)劃實(shí)習(xí)提倡理工科交叉融合,淡化環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程的專業(yè)界限,注重培養(yǎng)綜合型人才。如英國(guó)培斯利(Paisley)大學(xué)在注重土木與環(huán)境工程的教學(xué)同時(shí),加強(qiáng)了生態(tài)學(xué)、能源和廢物管理等實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練,四年學(xué)習(xí)中安排二次工程訓(xùn)練和三次野外實(shí)習(xí)。三次野外實(shí)習(xí)內(nèi)容分別為地質(zhì)學(xué)調(diào)查、海洋或陸生生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)、項(xiàng)目規(guī)劃和環(huán)境評(píng)價(jià);日本東京大學(xué)加強(qiáng)了環(huán)境規(guī)劃實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);蘇格蘭鄧迪(Dundee)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握制定決策和用可持續(xù)方法分配資源所需實(shí)際知識(shí),促進(jìn)學(xué)生了解規(guī)劃系統(tǒng)和環(huán)境變化過程。(二)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分學(xué)分比例:“texasa&m課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課均與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,融為一體,形成以主干課程為核心,課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)模式。同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分學(xué)時(shí)比例。如美國(guó)德克薩斯農(nóng)工(TexasA&M)大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分28.1%;德國(guó)Paderborn大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)25%以上;挪威科技大學(xué)(NorwegianUniversityofScienceandTechnology)自1997年開始將傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合形成所謂的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”,在第一屆歐洲環(huán)境工程教育研討會(huì)上倍受關(guān)注。(三)加強(qiáng)畢業(yè)生獨(dú)立工作能力培養(yǎng)重視面向社會(huì)需求組織教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃融合了市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求信息,培養(yǎng)方案富有彈性,每門課程都要安排專題研究和實(shí)際環(huán)境問題的調(diào)查,本科生畢業(yè)前要參與半年至一年時(shí)間的職業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)精神,使學(xué)生畢業(yè)后具備能很快適應(yīng)工作要求的能力。如德國(guó)Paderborn大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)第6學(xué)期為職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練,蘇格蘭鄧迪大學(xué)和日本四所大學(xué)均用一年時(shí)間作為社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文。(四)注重團(tuán)隊(duì)合作和能力培養(yǎng),提高學(xué)生的合作精神國(guó)外高校比較注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生為主體的活動(dòng),如挪威科技大學(xué)在開展“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)中,將學(xué)生分為若干組,采用團(tuán)隊(duì)工作方式,提高學(xué)生責(zé)任心和合作精神。同時(shí),國(guó)外高校十分重視個(gè)性化教育,注重學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題,獨(dú)立研究的實(shí)際技能培養(yǎng),重視學(xué)生技巧能力訓(xùn)練,如表達(dá)能力、寫作能力、計(jì)算機(jī)和軟件使用能力、管理能力、決策能力和設(shè)計(jì)能力等實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。如加拿大滑鐵盧大學(xué)對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生采用不同一般的培養(yǎng)方式,從二年級(jí)第一學(xué)期開始,由學(xué)校幫助聯(lián)系到有關(guān)單位,半年工作,半年回校學(xué)習(xí),幫助優(yōu)秀學(xué)生提高實(shí)際工作能力。三、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)體系建設(shè)的基本思路在分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教育部教高4號(hào)文件的精神,和“21世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)指南”的有關(guān)要求,提出高校環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)體系建設(shè)的基本思路:(1)以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo),以主干課程建設(shè)為核心,提倡環(huán)境類專業(yè)交叉融合,注重加強(qiáng)基礎(chǔ),強(qiáng)化