從主觀題評分看價與量的關聯

從主觀題評分看價與量的關聯

根據2014年江蘇省政治考試公告，主觀題得分方式有重大調整，“超過傳統得分方式，采用綜合得分”。從考試說明提供的具體評分方式來看,這種綜合等級評分運用了SOLO分類評價理論。一、場域的結構水平SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯首創(chuàng)的學生學業(yè)評價方法,是一種以等級描述為特征的質性評價方法。根據SOLO分類評價法,比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為5個層次:第一層次,前結構水平?；緵]有所提問題的基礎知識,對問題的回答簡單重復、邏輯混亂甚至回答錯誤。第二層次,單一結構水平。對問題的回答只能想到某一方面,而且還可能和問題沒有直接關系。對問題的理解也比較表面和膚淺。第三層次,多元結構水平。能夠運用多個知識點來解決問題,缺乏對知識的整合能力,不能對問題作出整體的認識和評價。第四層次,關聯結構水平。能使用問題提供的信息整合各個部分的內容,使其成為一個相互聯系的有機整體,從而能夠解決較為復雜的具體問題。第五層次,抽象拓展結構水平。能對所提供的問題進行概括和抽象,從而能夠發(fā)現所提供問題的內部聯系,并據此作出適當的推理,形成的結論具有開放性。對SOLO分類評價理論的認識要注意兩個方面:第一,五種水平彼此之間有著“質”的差異。SOLO理論關注的焦點是思維能力的“質”,而不是知識信息的“量”,該理論力求準確描述學生思維能力所能達到的廣度和深度。第二,五種水平之間是一種逐層遞進的關系。SOLO的思維分層結構是由簡單到復雜的遞進關系,表現出點、線、面、立體、系統的發(fā)展過程,思維結構越復雜,思維能力水平越高。二、分析、討論及結論[例1]考試說明提供的簡析題的第3例題中,不僅提供了答案示例還提供了詳細的評分量表:德國《團結報》曾推出完全手寫的頭版,意在警告人們不要因為使用電腦書寫而荒廢了手寫技能。對比,社會上存在兩種看法:第一種,電腦書寫可以提高書寫效率,符合時代潮流;第二種,電腦書寫使人產生依賴,造成提筆忘字,不宜過度使用。運用唯物辯證法的相關知識,分別簡要評析這兩種看法和合理性。[答案示例]評析第一種看法:新事物是指符合客觀規(guī)律,具有強大生命力和遠大前途的事物。電腦書寫雖然有缺陷,但它可以提高書寫效率,是符合時代潮流的新事物。我們應該積極推動它向前發(fā)展。評析第二種看法:量變是質變的前提和必要準備。對電腦書寫產生依賴是長期使用電腦書寫的結果,這種依賴必然會引起質變,造成提筆忘字。因此,對待電腦書寫我們應該堅持適度原則。評分說明:評分觀察行為特征、概述評價標準和運用評價標準分析材料。評分量表:[分析]從此題的評分說明和評分量表可以看出,命題者把考生的答題情況劃分為5種不同的水平:前結構水平(水平1),考生由于缺乏所面對問題的基礎知識,或被其他無關知識所干擾,無法形成對問題的正確理解,也就找不出解決問題的正確方法,造成回答時邏輯混亂或同義反復。單一結構水平(水平2),考生對問題的理解比較表面和膚淺。多元結構水平(水平3),考生能夠比較透徹地分析所提供的材料,但不能把相關知識聯系起來,不能對問題作出整體的認識和評價,不能充分運用相關哲學原理。關聯結構水平(水平4),考生能夠使用問題提供的信息整合各個部分的內容,使其成為一個相互聯系的有機整體,解決較為復雜的具體問題。拓展抽象結構水平(水平5),考生能夠對所提供的問題進行概括和抽象,能夠發(fā)現所提供問題的內在聯系,并據此作出適當的推理。而且能夠深化對問題的認識,對問題進行演繹或歸納。本題的創(chuàng)新性表現在以“答案示例”代替答案要點,并配以相應的評分標準,通過觀察考生在應答中的多個行為特征進行評分,每個行為特征的思維層次都表現為不同等級。這些都能夠較為客觀地反映考生在知識、能力與情感態(tài)度價值觀方面的實際狀況,而這些恰恰正是SOLO評價理論的特點。[例2]在考試說明所提供的探究題第2例題中不僅反映出分類評價,而且體現了SOLO評價理論的層次性。閱讀材料,完成下列要求。2012年6月,商務印書館出版了《現代漢語詞典》(第6版),詞典的正文收錄了NBA、BBS、GDP、UFO等239個西文字母開頭的詞語。此舉引起了廣泛的爭論,有的人反對,有的人支持。反對《現代漢語詞典》收錄西文字母詞的人認為:“拉丁字母出現在方塊漢字中,很是惹眼,看上去就是一個異類,是對漢語的污染?！薄拔蚁霑粫^幾十年,漢語成為漢英混雜的語言。”“文化有安全的問題,再國際化,也不能把自己的文字搞亂?！薄С帧冬F代漢語詞典》收錄西文字母詞的人認為:“在對外開放條件下,字母詞的產生有其必然性。應善待字母詞的使用,而非簡單的拒斥。”“選錄字母詞只是對當下語言現實的承認,體現了語言使用的從簡趨勢,適應了社會生活變化的需要?！薄?1)你是贊成還是反對《現代漢語詞典》收錄西文字母詞?請用文化生活有關知識闡明理由。[分析]考試說明所提供的參考答案不是簡單的提供得分點,而是列出了4種等級水平以及與之相對應的分值、等級描述和分數解釋。水平1即前結構水平?？忌荒苷_運用相關知識闡述理由,能夠回答出“反對收錄西文字母詞”。但未闡明理由,或援引材料中的觀點作為論據而不結合文化知識進行分析,或闡述理由時使用知識錯誤。水平2即單一結構水平。考生能簡單運用相關知識闡述理由,但論證不準確、不完整。在闡明“反對收錄西文字母詞”的理由中,大體包含“語言文字是文化的基本載體;漢語是中華文明的重要標志;應捍衛(wèi)漢語的純潔性”等意思。堆砌不相關知識,雖回答出上述內容但表述不夠準確,語義不完整、不連貫。這種回答只看到問題的其中一個方面,根據片面的材料得出絕對的結論。水平3包含了多元結構水平和關聯結構水平兩個層次。考生能較正確、較完整地運用相關知識闡述理由。能夠回答“反對收錄西文字母詞”闡明的理由中包含“語言文字是文化的基本載體;漢語是中華文明的重要標志;傳承中華文明需要保持中華文化的民族特色,保持漢語的純潔性”等意思。不堆砌不相關知識,且比較準確完整地闡明了上述觀點,表述邏輯性較強。說明考生能提供多個解決問題的思路,能將多個解題思路聯系起來,形成多點論據支撐下的結論。水平4即拓展抽象結構水平?？忌苷_綜合運用相關知識充分闡述理由?；卮稹胺磳κ珍浳魑淖帜冈~”,除了答到水平3要求的內容外,還能答到“不反對人們在日常生活中使用字母詞,但《現代漢語詞典》是規(guī)范語言文字的范本,不應收錄,至少不應在正文中收錄”等意思。知識運用準確完整,分析能顧及復雜情況,闡述有一定深度,語言表達邏輯性強,結論具有開放性。這代表一種更高層次的學習能力,表現出更強的鉆研和創(chuàng)新意識。本題以《現代漢語詞典》(第6版)收錄了239個“西文字母開頭的詞語”引發(fā)的爭議為素材。試題極具時代感和現實性,表明材料是考查的載體,思想性是考查的靈魂,能力、知識是考查的主題和主體。設問充分體現了思想政治課的開放性理念,對《現代漢語詞典》收錄西文字母詞贊成抑或反對均可?？疾榱丝忌鷮ψ鹬匚幕鄻有?、文化的繼承與發(fā)展、燦爛的中華文化等知識的理解與運用。突破常規(guī)的評分方式,采用綜合等級評分,對考生知識選用的準確性,論證的貼切性,思維的邏輯性及語言表述的流暢性,答案所體現的考生價值觀均提出了相應要求。三、等級分制的實踐價值1.運用人本思維方法,培養(yǎng)學生的實踐能力等級分制評價方案中,試題答案的評價方式是開放的,不再是傳統的答案要點。這就要求教師打破傳統教學束縛學生思維發(fā)展的舊模式,遵循以人為本的觀念,給學生發(fā)展提供最大的空間,營造積極發(fā)展思維的人文環(huán)境與教育氛圍。在課堂教學中,堅持知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀并重。運用啟發(fā)式、引導式、互動式教學,活躍思想,調動思維積極性,鼓勵新穎的分析、獨到的見解,把對學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終。運用現代教育手段,創(chuàng)設教學情景,激發(fā)學生學習興趣,充分挖掘學生潛能,切實提高課堂教學效率。2.要以思維為教學核心,培養(yǎng)學生概括性思維品質等級分制評價特別關注學生的思維品質,該評價方式力求準確描述學生思維能力所能達到的廣度和深度。這就要求教師在課堂教學中要以思維為教學活動的核心,培養(yǎng)學生概括性思維品質。同時,強化學生的創(chuàng)造性思維品質,使學生通過強化訓練,學會逆向思維、求異思維、求同思維、相似思維、分合思維、多維思維,提高思維能力。3.