把握領(lǐng)域核心價值有效促進幼兒發(fā)展課件

把握領(lǐng)域核心價值

有效促進幼兒發(fā)展幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設計把握領(lǐng)域核心價值

有效促進幼兒發(fā)展幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設一、關(guān)于幼兒發(fā)展教師承載著教育的目的性，幼兒顯示著發(fā)展的可能性要在教育的目的性與發(fā)展的可能性之間謀求平衡的發(fā)展適宜性教育避免將兩者割裂開來理解，走向或“放任幼兒”或“控制幼兒”的極端《綱要》強調(diào)教師作為幼兒發(fā)展的引導者要支持幼兒的自主發(fā)展，在支持中引導，實際上強調(diào)了師幼互動中教師和幼兒雙方的主觀能動性，這樣教育與發(fā)展就融為一體了。一、關(guān)于幼兒發(fā)展教師承載著教育的目的性，幼兒顯示著發(fā)展的可能（一）發(fā)展的可持續(xù)性——“教什么”

近幾十年來的腦科學、生理學、心理學的研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經(jīng)驗與未來發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應。（1:8）必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕?，幼兒園教育應著眼于兒童發(fā)展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。（一）發(fā)展的可持續(xù)性——“教什么”近幾十年來的腦科學、生理4(5)歲學拼音

5(6)歲背乘法口訣

會做l00以內(nèi)的加減法

這樣的發(fā)展優(yōu)勢能持續(xù)多久?催熟的孩子有多少后勁?

孩子在獲得訓練結(jié)果的同時，有沒有滋生出被忽略的隱患?思考1．教育的即時效應和發(fā)展的潛在性問題4(5)歲5(6)歲會做這樣的發(fā)展優(yōu)勢能持續(xù)多久?思考1．教一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機會。

二是過于超前訓練所獲得的即時效應意義不大，有些知識和技能在孩子以后成熟到一定的程度時再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發(fā)展，不恰當?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學生的要求來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實就產(chǎn)生跳躍，這種效應難以長久。三是訓練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。

急功近利地提前灌輸知識和訓練技能，問題有三：

一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧

“教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”。

——《綱要》“教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有2．培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)

“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。

“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”?！坝绕湟苊庵恢刂R和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。

2．培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、發(fā)展情感和態(tài)度

積極的情感和態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力獨立——自信和自主自制——目標明確的自覺行為專注——熱情和投入秩序——規(guī)則和效率合作——能與人共處這些品質(zhì)是一生為人處世、求學做事得以成功的保障。發(fā)展情感和態(tài)度積極的情感和態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力發(fā)展能力最根本的能力——自我發(fā)展(學習)的能力健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力

發(fā)展能力最根本的能力——自我發(fā)展(學習)的能力領(lǐng)域特點知識的內(nèi)涵定位于過程定位于結(jié)果預設有待孩子接受的知識點和有待訓練的技能，并作為目標看重其達成與否。強調(diào)幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷的變化知識僅僅作為載體，看重孩子是如何思維的，是如何接受這些知識的，目的是啟發(fā)孩子的智慧領(lǐng)域特點知識的內(nèi)涵定位于過程定位于結(jié)果預設有待孩子接受的知識科學領(lǐng)域記住某些現(xiàn)象的特定事實或知識點

復述

定位于結(jié)果

定位于過程

遷移藝術(shù)領(lǐng)域定位于結(jié)果

定位于過程

教一些特定的技能和技巧

(去模仿現(xiàn)成的作品)

豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情

自己的表現(xiàn)方法

眼中有

心中有

抓住事物之間的邏輯關(guān)系不斷探索和反復體驗

科學領(lǐng)域記住某些現(xiàn)象的特定事實復述定位于結(jié)果定位于過程兒童發(fā)展的全面觀

個體：和諧發(fā)展的完整兒童

要滿足幼兒“多方面發(fā)展的需要”要為“所有在園幼兒的健康成長服務”“使每個幼兒都能得到發(fā)展”

（二）發(fā)展的全面性和差異性——“如何教”整體：教育是面向全體的兒童發(fā)展的個體：要滿足幼兒要為“所有在園幼兒的健康成長服務

1．發(fā)展的全面性。首先，就個體來說，要保證“多方面發(fā)展”，也就是要培養(yǎng)一個完整的兒童。既要關(guān)注認知的價值(教育要求)，同時也要關(guān)注情感的需要(內(nèi)在動機)

其次，就整體來說，要保證“所有在園幼兒”的成長，“每一個幼兒’’的發(fā)展，也就是教育要面向全體。

教育要面向全體=集體教學？真正的面向全體，應當從滿足表面的教育機會均等，到追求每個兒童都擁有同等的發(fā)展機會?！?．發(fā)展的全面性。首先，就個體來說，要保證“多方面發(fā)展”2．發(fā)展的差異性幼兒個體差異主要表現(xiàn)為四個方面：發(fā)展水平的差異、能力傾向差異、學習方式差異和原有經(jīng)驗差異

“減少不必要的集體行動”

“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合”

“教師直接指導的集體活動要能保證幼兒積極參與，避免時間的隱性浪費”

2．發(fā)展的差異性幼兒個體差異主要表現(xiàn)為四個方面：發(fā)展水平的（三）發(fā)展的規(guī)律性——“何時教”《綱要》指出，教育必須“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律”兒童身心發(fā)展規(guī)律是客觀的、必然的，是不以成人意志為轉(zhuǎn)移的，所以尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，就必然將它與發(fā)展的時機聯(lián)系起來，落實到幼兒園的教育，可能會更多地考慮教育時機的問題，即“何時教”（三）發(fā)展的規(guī)律性——“何時教”《綱要》指出，教育必須“尊1．發(fā)展的能動性問題。

把握“教”的時機，即認知沖突發(fā)生的時刻，強調(diào)社會建構(gòu)的意義，而不是單向傳遞2．發(fā)展的階段性問題。首先，以發(fā)展的趨勢去關(guān)注孩子小步遞進的過程，抓住發(fā)展的尋常時刻，學會了解行為的發(fā)展意義

其次，關(guān)注孩子的發(fā)展需要，把握發(fā)展的時機顯現(xiàn)，創(chuàng)設條件，支持發(fā)展。再次，以“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，在發(fā)展的關(guān)鍵時刻，做出及時有效應答，推進發(fā)展。

1．發(fā)展的能動性問題。二、關(guān)于知識觀（一）什么是知識觀所謂知識觀，簡單地說就是對知識的看法。它要解答的基本問題有：什么是知識?什么是有價值的知識?個人如何獲得知識?對以上問題的不同回答便形成了不同的知識觀。二、關(guān)于知識觀（一）什么是知識觀傳統(tǒng)上學習者知識是學習的客觀對象是獨立于學習者之外、與學習者的經(jīng)驗和認知方式無關(guān)的客觀存在。對世界的描述和解釋人類把在認識世界和改造世界的過程中所形成的普遍性、規(guī)律性的認識（包括客觀事實、原理、規(guī)律、理論等等）用語言或其他符號表述并記錄下來，就形成了知識。學習者的主要任務就是掌握它。學習的過程就是知覺、記憶、理解它的過程傳統(tǒng)上學習者知識是學習的客觀對象是獨立于學習者之外、與學習者個人頭腦的創(chuàng)造物（個人的知識）

是一種客觀存在（人類的知識）

新知識觀非單一的存在形式“做”的知識（程序性知識）和“實踐”、“體驗”的知識也是知識的重要類型

個人頭腦的創(chuàng)造物（個人的知識）是一種客觀存在新知識觀非單一的（二）《綱要》中的知識觀

《綱要》沒有像以往那樣開列出一個幼兒“應該學”或教師“應該教”的知識技能的菜單，而是通過對教師提出“做什么、怎樣做和追求什么”的要求，將教育內(nèi)容與教育環(huán)境、教師的任務、兒童的活動、兒童的發(fā)展融合在一起。（二）《綱要》中的知識觀《綱要》沒有像以“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)摹⒍Y貌的語言交往。”（《綱要·語言》）“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！保ā毒V要·社會》）“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！保ā毒V要·科學》）“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！保ā毒V要·藝術(shù)》）“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教《綱要》教育內(nèi)容的特點“環(huán)境會說話”，會潛移默化地影響人。活動既是教育內(nèi)容的載體，也是教育內(nèi)容的本身。強調(diào)的是活動過程與方式方法本身的教育功能。要注重兒童的經(jīng)歷、感受、體驗（非語言形態(tài)的知識）的教育價值。情景化活動化過程化經(jīng)驗化《綱要》教育內(nèi)容的特點“環(huán)境會說話”，會潛移默化地影響人。活（三）新知識觀與幼兒園課程內(nèi)容①關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識經(jīng)驗；

②關(guān)于基本活動方式（包括認識活動）的行動經(jīng)驗（“做”的經(jīng)驗）

③關(guān)于發(fā)展智力、提高各種基本能力的經(jīng)驗

④關(guān)于對待世界（包括自己）和活動的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗

（三）新知識觀與幼兒園課程內(nèi)容①關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺1．關(guān)于客觀世界的粗淺的基礎知識。生命活動必須的知識，比如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識；有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識，比如基本的社會行為規(guī)則、規(guī)則的意義等；幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識，如自然和社會環(huán)境中常見事物的名稱、屬性，幼兒能理解的事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等：為今后學習系統(tǒng)的學科知識打基礎的知識，比如基本的數(shù)、量、形、時間、空間概念等；為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識，如簡單的環(huán)保知識等。1．關(guān)于客觀世界的粗淺的基礎知識。生命活動必須的知識，比如與2．基本的活動方式、方法的知識和經(jīng)驗。幼兒的基本活動從大體上看，也無非是生活、交往、學習等，具體又可分為自我服務、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等，各種活動都包含著一些基本的方式方法、技能技巧。如，如何借助于“工具”達到目的，選擇什么樣的工只是最適合的，如何靈活地使用工具，如何計劃自己的活動，遇到困難如何處理，如何參與到同伴群體中去，采用什么方式能夠讓別人及其他活動中。

2．基本的活動方式、方法的知識和經(jīng)驗。幼兒的基本活動從大體上3．發(fā)展幼兒的智力和能力的活動與經(jīng)驗智力（核心是思維能力）和能力的特性之一是“問題性”，也就是說，只有在解決問題的過程中、在實際“做”的過程中它們才出現(xiàn)并活躍起來。幼兒的智力和能力常常表現(xiàn)在解決活動時所遇到的問題中，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。解決問題一般要經(jīng)過幾個階段：發(fā)現(xiàn)問題（即意識到困難或問題）提出問題（通過分析明確問題）尋找線索（搜集有關(guān)的事實）形成假設（提出各種可能的解釋或解決問題的辦法）用適當?shù)姆椒ɑ蚴侄悟炞C假設得出結(jié)論，即解決了問題。3．發(fā)展幼兒的智力和能力的活動與經(jīng)驗智力（核心是思維能力）4．培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的活動和經(jīng)驗情感態(tài)度指的是對人、對事、對己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動機，影響人的行為。情感態(tài)度是伴隨著活動過程而產(chǎn)生的體驗，類似的體驗積累得多子，就形成了比較穩(wěn)定的傾向性。因此，原則上講，情感態(tài)度不是“教”出來的，它的形成是潛移默化的結(jié)果。在幼兒期，學習興趣、自我價值感和自信心、責任感、團體歸屬感、關(guān)心、友好、尊重、同情等都是應著重培養(yǎng)的情感態(tài)度。4．培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的活動和經(jīng)驗情感態(tài)社會

藝術(shù)

科學

健康

語言核心與靈魂價值與方向三、五大領(lǐng)域教育的核心價值社會藝術(shù)科學健康語言核心與靈魂價值與方向三、五大領(lǐng)域（一）健康領(lǐng)域聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（1947）:健康是一種在身體上、心理上和社會適應的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（1985）：健康是一種在身體、心理、社會適合和道德的健全狀態(tài)。

（一）健康領(lǐng)域聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（1947）:健康是一種在身生理健康：身體各器官組織結(jié)構(gòu)完整，發(fā)育正常，功能良好，生理生化指標正常。心理健康：人格發(fā)展健全，智力、情感、意志行為活動正常，人際關(guān)系良好，社會適應能力強。社會健康：家庭教育、群體關(guān)系、社會環(huán)境、應變能力、處理角色的能力和工作能力正常。道德健康：能按社會道德行為規(guī)范準則約束自己，并支配自己的思想和行為。有辨別真?zhèn)?、善惡、美丑、榮辱的是非觀念和能力。生理健康：身體各器官組織結(jié)構(gòu)完整，發(fā)育正常，功能良好，生理生影響健康的因素德弗：對人類死亡影響力最大的因素：

醫(yī)療保健環(huán)境遺傳生活方式

10.3％17.6％

23.2％48.9％我國6大區(qū)19個城鄉(xiāng)點（1981—1982)

醫(yī)療保健環(huán)境遺傳生活方式

10.9％19.7％

32.1％37.3％影響健康的因素德弗：對人類死亡影響力最大的因素：生活方式是個體采取的日常行為或養(yǎng)成的生活習慣之總體表現(xiàn)，受到風俗習慣、文化修養(yǎng)、個性特點及經(jīng)濟條件的制約，能夠?qū)€體的健康產(chǎn)生影響，具有可控性和長期性。個體的動機與健康價值取向是改變生活方式的主要因素通過健康教育及時把握教育時機，時時激發(fā)學前兒童采取健康生活方式的動機，易使之接受健康信息，進而改變生活方式。生活方式幼兒健康教育

是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，提高幼兒健康認知，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，是保持和促進幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動。健康行為是健康教育的核心目標。幼兒健康教育健康教育活動的內(nèi)容(一)身體保健活動

(二)心理健康活動（三）身體鍛煉活動健康教育活動的內(nèi)容(一)身體保健活動身體保健活動

身體生長發(fā)育教育生活常規(guī)教育飲食與營養(yǎng)教育安全生活教育身體保健活動

身體生長發(fā)育教育身體鍛煉活動

（1）走、跑、跳、投擲、鉆爬、攀登等基本動作及有關(guān)知識（2）模仿操、徒手操、輕器械操等基本體操（3）隊列、隊形變化的基本知識與技能（4）各類體育活動器械的玩法和要求身體鍛煉活動

★側(cè)重于健康知識與態(tài)度形成的活動

例：好吃的蔬菜第一步：相關(guān)現(xiàn)象直觀展示第二步：師幼討論形成認識第三步：結(jié)合自身拓展經(jīng)驗第四步：參與活動深化體驗★側(cè)重于健康知識與態(tài)度形成的活動健康教育活動的設計與組織★側(cè)重于健康行為養(yǎng)成的活動

例：地震來了怎么辦第一步：展示現(xiàn)象提出問題第二步：師幼討論正確方法第三步：分步驟完整示范正確方法第四步：游戲活動強化練習健康教育活動的設計與組織★體育活動例：小兔采蘑菇第一步：熱身及復習第二步：教師演示示范第三步：個別練習第四步：在游戲活動中練習第五步：放松活動及小結(jié)把握領(lǐng)域核心價值有效促進幼兒發(fā)展課件2、合理安排教育內(nèi)容與策略

蒙臺梭利日常生活練習內(nèi)容的目錄（略）基本運動文明禮貌行為習慣照顧環(huán)境為他人服務自我服務走（步行）坐站拿（持）搬運絞倒（移、注）折切剪貼門的開關(guān)打招呼應答的方法遞交物品的方法咳嗽、打噴嚏、倒茶打電話的方法問路的方法洗手間的使用方法敲門的方法入席的方法搬運物品打開卷起地毯地毯的清理掃除刷灰塵使用撣子擦洗桌子點火熄火餐桌的準備植物栽培照顧小動物梳頭發(fā)擦鼻涕衣服穿脫穿鞋脫鞋鞋的整理保養(yǎng)洗手衣飾框衣服折疊的方法漱口的方法刷牙的方法剪指甲的方法2、合理安排教育內(nèi)容與策略蒙臺梭利日常生活練習內(nèi)容的目錄活動領(lǐng)域：生活區(qū)活動名稱:照顧自己---紐扣材料構(gòu)成:衣飾架中一塊正方形木框，左右兩塊布在中間用紐扣相連。教育目的:1.直接目的:學會正確的扣、解紐扣的方法，鍛煉手部的肌肉。2.間接目的：培養(yǎng)孩子的獨立性、秩序感及專注力?；顒宇I(lǐng)域：生活區(qū)操作過程:解開紐扣的方法：1.從衣飾架上取下紐扣的學具，放在工作毯上；2.有最上方的紐扣開始依次解開：左手拇指、食指拉住衣服，右手捏住紐扣：右手把扣子向右下輕輕扭轉(zhuǎn)壓下去，使紐扣從扣眼里出去；3.左手捏住出來的紐扣，將它向外拉出來；4.依次將紐扣從上向下解開；5.將兩側(cè)的衣料分別向左右打開鋪平。扣紐扣的方法：1.將分開平鋪在兩側(cè)的衣料向中央合上，撫平，由最上方的紐扣開始扣；2.左手捏住紐扣，右手捏住右側(cè)衣襟將扣眼和紐扣對準；3.左手把紐扣傳出扣眼，右手從下方接住穿出來的紐扣，稍微轉(zhuǎn)動一下，將紐扣從口眼里拉出來；4.依次將余下的紐扣用同樣的方法扣好；5.將扣好的紐扣學具送回到衣飾架上。變化與延伸:更換不同的帶扣子的服裝進行解開與扣紐扣的練習；適用年齡:3歲以上。操作過程:豐富幼兒的健康知識改善幼兒對增進健康的態(tài)度教給幼兒促進健康的方法訓練幼兒保持健康的行為

——養(yǎng)成良好生活、衛(wèi)生、鍛煉的習慣把握領(lǐng)域核心價值有效促進幼兒發(fā)展課件（二）社會領(lǐng)域人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境大體可分為兩類：

“物”的環(huán)境:自然——科學領(lǐng)域

“人”的環(huán)境:社會——社會領(lǐng)域（二）社會領(lǐng)域人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境大體可分為兩類：當人一出生時，由于他的身上還沒有任何人類社會的烙印，他只是一個自然的客觀存在，即人們通常所說的“自然人”。但是，由于這個自然人生活在人的社會環(huán)境中，與人進行某種形式的交往，學習該社會所認可的行為方式、價值取向等，并把這種行為方式、價值取向等內(nèi)化，變?yōu)樽约旱男袨闇蕜t，使自己逐漸適應周圍的社會生活。這個過程叫做社會化。當人一出生時，由于他的身上還沒有任何人類社會的烙印，他只是一社會性個體心理特征掌握社會規(guī)范形成社會技能學習社會角色社會化過程社會性個體心理特征掌握社會規(guī)范形成社會技能學習社會角幼兒園社會教育是指以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知、激發(fā)幼兒的社會情感、引導幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。旨在促進幼兒的社會化，使幼兒從出生時的自然人，成長為逐漸適應社會生活的社會人。幼兒園社會教育是指以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會具體內(nèi)容自我意識與個性社會認知社會行為具體內(nèi)容自我意識的結(jié)構(gòu)自我意識的結(jié)構(gòu)社會認知（一）對周圍人的認知活動（二）對周圍環(huán)境的認知活動（三）對社會規(guī)則的認知活動（四）對性別角色的認知活動（五）對社會文化的認知活動（六）對道德的認知活動社會認知（一）對周圍人的認知活動

兒童親社會行為的培養(yǎng)1．發(fā)展社會認知∕自控能力2．培養(yǎng)愛心∕同情心∕責任心，建立親社會的自我概念3．幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、理解親社會行為的效果4．提供親社會行為的榜樣：成人、同伴、媒體5．具體方法：移情訓練法——聽故事,引導理解,續(xù)編故事,扮演角色等等.6．表揚和獎勵兒童親社會行為的培養(yǎng)1．發(fā)展社會認知∕自控能力學前兒童攻擊性行為的干預1．控制攻擊性行為的無效做法宣泄體罰不理睬不處理轉(zhuǎn)移不一致學前兒童攻擊性行為的干預1．控制攻擊性行為的無效做法（1）正確認識、評價兒童的攻擊性行為（2）正面教導:提高對行為結(jié)果的認識幫助掌握有效的社會技能（3）減少對攻擊性行為的強化（4）培養(yǎng)兒童的自控能力（5）樹立正確的榜樣（6）創(chuàng)設非攻擊性的環(huán)境有效控制、干預兒童攻擊性行為的方法（1）正確認識、評價兒童的攻擊性行為有效控制、干預兒童攻擊性學前兒童問題行為的矯治1．行為治療

正強化法、負強化法、消退法、系統(tǒng)脫敏法模仿療法、漸隱法、代幣制、2．游戲治療3．家庭治療4．認知治療學前兒童問題行為的矯治1．行為治療態(tài)度能力愿意說說得好普通話樂意詞句

思路

習慣

喜歡修辭

（三）語言領(lǐng)域態(tài)度能力愿意說說得好普通話樂意詞句思路習慣喜歡修辭（幼兒看圖講述水平能夠根據(jù)圖片來創(chuàng)編和講述故事75.6％能講出三句以上完整句子25.7％故事情節(jié)較豐富的故事邏輯關(guān)系清晰30％創(chuàng)編的故事僅有一兩句話49.9％幼兒無語言行為在半日活動中的比例：40％角色游戲時間占游戲與學習活動比例：7.4％幼兒看圖講述水平能夠根據(jù)圖片來創(chuàng)編和講述故事75.6運用表述活動：是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，學習從語音、語法、語義及語用4個方面掌握母語的表達能力，提高表述水平。學習兒童文學作品活動：文學作品是藝術(shù)語言的集合體，也是書面語言的反映，幼兒在學習中嘗試藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言方式，培養(yǎng)起綜合的語言能力運用表述活動：是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式學文學作品活動的認知目標

1.理解文學作品內(nèi)容，豐富與作品相關(guān)的自然與社會知識。2.知道文學作品有童話、詩歌、散文等體裁，了解語言的豐富性和多樣性，對書面語言有初步的認識。3.學會標準發(fā)音，擴展詞匯，了解各種語言句式的表達。文學作品活動的認知目標

1.理解文學作品內(nèi)容，豐文學作品活動的技能目標

1.學會傾聽，提高語言的理解能力。2.會說、說好普通話。3.能創(chuàng)造性地運用語言，結(jié)合個人經(jīng)驗和想象，嘗試藝術(shù)性地結(jié)構(gòu)語言，能用語言、動作、藝術(shù)作品等方式積極主動地表達個人對文學作品的理解。文學作品活動的技能目標

1.學會傾聽，提高語言的理解能力文學作品活動的情感態(tài)度目標

1.對書面語言有濃厚的興趣，喜歡文學作品，積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品。

2.體驗文學作品中人物的真善美，感受文學作品的情感脈絡和語言美，發(fā)展藝術(shù)想象力和審美情趣。文學作品活動的情感態(tài)度目標

1.對書面語言有濃厚借助繪本進行早期閱讀教育繪本是以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學作品，它是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。借助繪本進行早期閱讀教育繪本是以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪《東方娃娃》鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇少年兒童出版社南京師范大學出版社第三屆國家期刊獎提名獎教育部推薦的“第四屆全國優(yōu)秀幼兒讀物”

《東方娃娃》老約翰繪本館

首家網(wǎng)上繪本圖書館我要繪本網(wǎng)繪本在線在線閱讀免費下載老約翰繪本館首家網(wǎng)上繪本圖書館早期閱讀活動早期閱讀是指以幼兒自身經(jīng)驗為基礎，在適當?shù)那榫爸?，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心所施加的教育影響活動。是從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準備。包括知道圖書和文字的重要性，認識口頭語言和文字的對應關(guān)系，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握看懂圖畫書的基本技能和書寫的準備技能等，培養(yǎng)他們對書面語言的敏感性，為進入學齡期的正式書面語言學習打下良好的基礎。早期閱讀活動早期閱讀是指以幼兒自身經(jīng)驗為基礎，在適當?shù)那榫爸斜硎龌顒邮且砸欢ǖ恼Z言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是學前兒童語言學習和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。學習正確恰當?shù)目谡Z表達，從語音、語法、語義以及語用4個方面掌握母語的表達能力，由簡到繁、由短到長的提高表述水平。

只有懂得表述的作用、愿意向別人表達自己的見解，并具備表述能力的人，才能真正地與人進行語言交際。主要包括談話和講述活動。表述活動是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交談話活動

談話活動創(chuàng)設的是日?？谡Z交往情景，要求學前兒童調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達自己的想法。談話活動的重點在于培養(yǎng)學前兒童運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。談話活動目標側(cè)重以下幾方面：用普通話音量要適當，語速適中不隨便插話和打斷別人的談話敢于發(fā)表不同意見對別人的談話做出積極的應答耐心地集中注意力聽他人說話有聽說輪換的意識，知道別人說完后自己再說

……

談話活動談話活動創(chuàng)設的是日常口語交往情景，要求學前兒童調(diào)動講述活動講述活動主要為幼兒創(chuàng)設正式的口語表達情境，使其有機會在集體面前表達自己對某一講述對象的認知、看法等，學習表述的方法和技能。這類活動培養(yǎng)幼兒認真傾聽的習慣，和完整、連貫、清楚的表述能力，促進其獨白語言的發(fā)展。組織講述活動注意:

要自然大方地講話使用規(guī)范化的語言講述有中心、有順序、有重點地講述能隨語言環(huán)境的變化調(diào)節(jié)自己的表述方式與內(nèi)容

……講述活動講述活動主要為幼兒創(chuàng)設正式的口語表達情境，使其有機會幼兒語言的獲得是一個相對復雜的過程語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的幼兒園要創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境利用多種手段和途徑通過互相滲透的各領(lǐng)域教育在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗促進幼兒語言的發(fā)展幼兒語言的獲得是一個相對復雜的過程（四）科學領(lǐng)域在《辭海》中，對科學的解釋是“關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。”科學一詞是由拉丁文(scire)而來，意思為“求知”（toknow)。科學知識要經(jīng)過不斷修正，不斷深入，以逐步逼近客觀存在。并不是固定不變的真理，更不是絕對的真理，科學具有開放性。（四）科學領(lǐng)域在《辭?！分?，對科學的解釋是“關(guān)于自然、社會和一、科學與幼兒園科學教育科學就是整理事實，以便從中得出普遍的規(guī)律和結(jié)論。

－－達爾文一、科學與幼兒園科學教育科學就是整理事實，以便從中得出普遍的科學是人類探究周圍世界客觀規(guī)律的活動。既然是活動，就必然有動機、有目標。所以科學不僅是知識和過程，還是一種對世界的基本看法和態(tài)度?？茖W的內(nèi)涵包括科學知識、科學過程和方法、科學態(tài)度三個基本要素?？茖W的本質(zhì)在于探究。

科學是人類探究周圍世界客觀規(guī)律的活動。既然是活動，就必然有動一、科學與幼兒園科學教育科學家是抱持【科學態(tài)度】（好奇、謙卑、懷疑、開放、嚴謹、客觀等）運用【科學方法】（觀察、分析、推論、預測、實驗等）從事探究活動發(fā)現(xiàn)【科學知識】（概念、原則與理論）的人如果任何人運用科學態(tài)度，科學方法去從事科學探究活動并發(fā)現(xiàn)或知覺一些知識，他也算是科學家！一、科學與幼兒園科學教育科學家是幼兒園科學教育的目標（一）科學情感和態(tài)度目標發(fā)展兒童的好奇心、興趣和求知欲形成關(guān)愛環(huán)境的積極情感和態(tài)度培養(yǎng)尊重事實的科學態(tài)度尊重他人，樂于合作、分享與交流

（二）科學方法和過程目標觀察、分類、測量、收集信息、表達、交流動手操作（三）科學知識目標獲取周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學、技術(shù)經(jīng)驗，并在經(jīng)驗的基礎上，建立表象水平的初級科學概念。幼兒園科學教育的目標（一）科學情感和態(tài)度目標三、幼兒園科學教育內(nèi)容

科學教育的內(nèi)容感受現(xiàn)代科學技術(shù)對人們生活的作用關(guān)注、感受、探究身邊的自然科學現(xiàn)象關(guān)愛、探究身邊的有生命物質(zhì)、無生命物質(zhì)及其與環(huán)境與人們生活的關(guān)系。三、幼兒園科學教育內(nèi)容科學教育的內(nèi)容感受現(xiàn)代科學技術(shù)對人們四、幼兒園科學教育活動設計間接收集：交流討論直接探究:觀察實驗技術(shù)制作科學教育活動類型四、幼兒園科學教育活動設計間接收集：直接探究:科學教育活動四、幼兒園科學教育活動設計探究式科學教育

是一個讓兒童親歷科學探究的學習過程，包括根據(jù)情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進行交流;提出新的問題……四、幼兒園科學教育活動設計探究式科學教育四、幼兒園科學教育活動設計技術(shù)制作活動實驗活動觀察活動四、幼兒園科學教育活動設計技術(shù)制作活動實驗活動觀察活動四、幼兒園科學教育活動設計12345提出探究問題推測與討論實驗和觀測處理信息和數(shù)據(jù)表達和交流四、幼兒園科學教育活動設計12345提出探究問題推測與討論實四、幼兒園科學教育活動設計交流討論型科學教育活動是在幼兒親自收集資料、整理資料的基礎上，通過集體交流討論等手段獲得科學知識的一種活動?；顒又行畔⒘看?，可以滿足幼兒的求知欲；培養(yǎng)幼兒收集信息整理信息獲取見解經(jīng)驗的能力；同時還可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。四、幼兒園科學教育活動設計交流討論型科學教育活動四、幼兒園科學教育活動設計

教師事先提供資料或收集資料的方法、途徑，幼兒在家長指導下查找資料，在集團活動中和大家分享。

幼兒對感興趣的問題進行探討，提出自己的看法和理由，使不同觀點進行“碰撞”，學會聽取別人的意見和從不同角度看問題。

通過學習揭示科學現(xiàn)象的文藝作品，激發(fā)幼兒的想象與疑問，在藝術(shù)與審美層面豐富其對科學的理解和體驗。收集資料—共同分享式設疑提問—相互討論式科學閱讀、文藝—交流討論式四、幼兒園科學教育活動設計教師事先提供資料或收集資料的方法四、幼兒園科學教育活動設計創(chuàng)設情境提出問題，引起興趣呈現(xiàn)資料信息交流討論獲得結(jié)論交流討論型科學教育活動的步驟四、幼兒園科學教育活動設計創(chuàng)設情境呈現(xiàn)資料信息獲得結(jié)論交流討

數(shù)學是什么數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學。數(shù)學與一般自然科學的區(qū)別就在于，它研究的不是具體事物自身的特性，而是事物與事物之間的抽象關(guān)系，即數(shù)、量、形等等。數(shù)學與具體事物既有距離，又有密切的關(guān)系。數(shù)學是什么幼兒園數(shù)學教育的價值取向重視數(shù)學知識的邏輯性與思維訓練相結(jié)合

數(shù)學是以高度的抽象性和嚴密的邏輯性為特征。幼兒的主要思維方式是具體形象思維。就數(shù)學的兩個特征而言，數(shù)學是很不適合幼兒思維特征的一門科學。蘇聯(lián)教育家加里寧說：“數(shù)學是思維的體操”，數(shù)學所具有的抽象性,有助于幼兒直覺行動思維.形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展。重視幼兒對數(shù)學概念的自我建構(gòu)

幼兒對數(shù)學的認識是以對具體事物的探究所獲得的感性認識為基礎的，數(shù)學知識必須通過幼兒自身與物體、與外部世界直接的相互作用，在活動中自我構(gòu)建。教師要以操作活動作為主要的教學方法，而不是讓幼兒觀看教師的演示或直觀的圖畫，或者聽教師的講解。因為操作活動能夠給與幼兒在具體動作水平上協(xié)調(diào)和理解事物之間關(guān)系的機會，將其外在的動作濃內(nèi)化，變成內(nèi)在的動作，最終轉(zhuǎn)變成頭腦中的思考。重視在數(shù)學學習中解決生活中實際問題的能力現(xiàn)實生活中包含了大量的數(shù)學信息，幼兒每時每刻都在與數(shù)學打交道。教師要引導幼兒把數(shù)學學習和生活聯(lián)系起來，讓幼兒有更多機會從周圍熟悉的事物中學習、理解數(shù)學，感受到數(shù)學作為一種工具在實際生活中的應用和作用，培養(yǎng)幼兒應用數(shù)學知識解決簡單的實際問題的能力。幼兒園數(shù)學教育的價值取向重視數(shù)學知識的邏輯性與思維訓練相結(jié)合幼兒園數(shù)學教育目標

認知方面的目標：學習一些初步的數(shù)學知識和技能，獲得有關(guān)物體形狀、數(shù)量以及空間、時間等方面的感性經(jīng)驗，并逐步形成一些初步的數(shù)學概念。

操作技能方面的目標：學會正確使用操作材料養(yǎng)成做事認真、仔細、有條理、不怕困難等良好的學習習慣。

情感與態(tài)度方面的目標：

產(chǎn)生對數(shù)學活動的興趣，有參與和選擇數(shù)學活動的主動性和獨立性。養(yǎng)成良好的學習習慣。初步形成交流、合作的意識和能力。幼兒園數(shù)學教育目標

認知方面的目標：幼兒園數(shù)學教育內(nèi)容邏輯關(guān)系數(shù)和量幾何時空對應、分類、排序、1和許多、比較多少幾何圖形、時間、空間方位、對稱與等分基數(shù)、序數(shù)、數(shù)的組成、加減運算、自然測量、統(tǒng)計幼兒園數(shù)學教育內(nèi)容邏輯關(guān)系數(shù)和量幾何時空對應、分類、排序、1幼兒園數(shù)學活動流程強化環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境引發(fā)探索表達交流，思維升華操作環(huán)節(jié)感知環(huán)節(jié)親身體會內(nèi)化鞏固結(jié)合生活練習運用幼兒園數(shù)學活動流程強化環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境表達交流，思維升華操作環(huán)節(jié)用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只