亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思

篇二：亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊，開始不在乎，后來(lái)羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈再也不丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他懊悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。第三自然段寫的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體味故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體味故事所說(shuō)明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字是低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次浮現(xiàn)難讀的詞句，并且注意了學(xué)習(xí)的層次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每一個(gè)部份都有自己的成就感,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)?！巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大匡助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體味感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有不少考慮，但在教學(xué)過(guò)程中浮現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈便，學(xué)生所回答的結(jié)果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當(dāng)養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P(yáng)學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現(xiàn)出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里，會(huì)更容易加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。再有，學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì)給學(xué)生一個(gè)由整體到部份再到整體的思想滲透。篇三：亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思全文共有5個(gè)自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補(bǔ)羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他懊悔不聽鄰居的差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。話，立刻把養(yǎng)修好，從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。故事告訴我們：出了話，立刻把養(yǎng)修好，從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。故事告訴我們：出了這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體味故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復(fù)閱讀和理解，讓學(xué)生體味故事所說(shuō)明的道理。通過(guò)教學(xué)和課后聽課老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)本堂課做了如下反思：、出示課題，引入新課（課題的教學(xué)反思）我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對(duì)課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解，他們認(rèn)為“亡是死亡”、“牢是堅(jiān)固”，我也沒(méi)有多加講解，一直到課文學(xué)習(xí)完，總結(jié)的時(shí)候我在來(lái)回顧這里，讓學(xué)生再次理解，亡，，和“牢，，的意思，大部份學(xué)生能說(shuō)出“亡是丟失”、“牢是羊圈”,這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對(duì)這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應(yīng)該再加一句引導(dǎo)的話，如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒(méi)有解釋正確，帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的記憶。我對(duì)于這個(gè)說(shuō)法也比較贊同。二、初讀課文，拂拭障礙（生字詞和課文主要內(nèi)容的教學(xué)反思）三、理解內(nèi)容、體味寓意（課文內(nèi)容理解的教學(xué)反思）這個(gè)環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)是，學(xué)習(xí)了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學(xué)習(xí)了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來(lái)學(xué)習(xí)第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對(duì)話……對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)，我自己也感覺(jué)有點(diǎn)混亂了。對(duì)于流程的設(shè)計(jì)不夠合理，問(wèn)題的跳躍性也太強(qiáng)了?？赡艿脑蚴俏矣行┚o張，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣還沒(méi)有調(diào)動(dòng)的情況下，就迫不及待地學(xué)習(xí)下個(gè)內(nèi)容。這是整堂課最失敗的地方。在學(xué)習(xí)完課文，理解主要內(nèi)容后，我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈，會(huì)浮現(xiàn)什么情況”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還有我讓學(xué)生對(duì)養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評(píng)價(jià)，也是出于這個(gè)目的以及能夠?qū)υ⒁膺M(jìn)行感悟。最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結(jié)了這個(gè)寓言的道理。四、整堂課的反思及問(wèn)題回顧整堂課，我還存在以下問(wèn)題：1.課文朗讀方面：讀的方式比較單一，教師在課文學(xué)習(xí)中特別是對(duì)話的朗讀，范讀不夠。2.雖然有一些教學(xué)機(jī)智，但也說(shuō)明了課堂上的緊張和課前準(zhǔn)備有些不足。3.學(xué)生積極性不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖沒(méi)有達(dá)成，目標(biāo)落實(shí)上也有偏差。4.整堂課，