一帶一路倡議背景下高職院校國際交流與合作策略研究(完整版)資料

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一帶一路倡議背景下高職院校國際交流與合作策略研究（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）“一帶一路”倡議背景下高職院校國際交流與合作策略研究摘要：“一帶一路”國家倡議的提出及《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》的發(fā)布，為我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過分析高職院校開展國際交流與合作的意義，并對(duì)國內(nèi)高職院校國際交流合作和成功案例進(jìn)行剖析，筆者提出各高職院校要解放思想觀念、開放政策、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、高水平“引進(jìn)來”、規(guī)劃式“走出去”，提升高職教育的國際化水平，為“一帶一路”沿線國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。關(guān)鍵詞：一帶一路高職院校國際交流與合作中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2021）24-0011-02一、背景在這個(gè)大開放、大交流、大融合的時(shí)代，為貫徹落實(shí)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》等重要文件，積極響應(yīng)教育部推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)的號(hào)召，我國高等職業(yè)教育正以全新的面貌走出國門、走向國際，擴(kuò)大對(duì)外開放程度，提升國際化辦學(xué)水平，各高職院校國際交流與合作工作邁向高潮。二、高職院校開展國際交流與合作的重大意義1.主動(dòng)服務(wù)于國家倡議的需要2021年4月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》對(duì)做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作進(jìn)行了重點(diǎn)部署，并把豐富中外人文交流，促進(jìn)民心相通作為重點(diǎn)部署工作之一。強(qiáng)調(diào)“要通過教師學(xué)生友好往來等平臺(tái)，完善中外人文交流機(jī)制相關(guān)制度”。[1]2021年7月，教育部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知，更是將教育國際交流與合作進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)?！耙粠б宦贰眹页h指出“要廣泛吸收和借鑒沿線68個(gè)國家和地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，共同打造‘政治互信、經(jīng)濟(jì)互融、文化包容’的利益共同體、責(zé)任共同體和命運(yùn)共同體”，為高職教育對(duì)外合作與交流發(fā)展提供了行動(dòng)指南。[2]高職院校應(yīng)積極開展國際交流與合作，擴(kuò)大對(duì)外開放局面，主動(dòng)服務(wù)于國家“教育對(duì)外開放”和“一帶一路”兩大倡議。2.契合國際化人才培養(yǎng)的需要培養(yǎng)具有國際競爭力的通用型技術(shù)人才，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，教育特別是高等教育，首先和主要的任務(wù)是人才培養(yǎng)，滿足該任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)的國際化人才有三大類：不同領(lǐng)域的工程技術(shù)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理等專業(yè)人才；大量通曉當(dāng)?shù)卣Z言、熟知當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)文化風(fēng)俗和人文地理的人才；大量的國際貿(mào)易人才。[3]開展國際交流與合作，有利于高職院校培養(yǎng)新時(shí)代所需的國際化人才。3.契合高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要高職教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，要通過不斷為教師提供各種教育與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助其在教學(xué)、研究、服務(wù)、管理等方面不斷提高，從而最終提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和軟實(shí)力。[4]高職院校開展國際交流與合作，師資培養(yǎng)是重要形式之一。通過海外學(xué)習(xí)，可以開闊高職教師的國際化視野，更新管理人員、專任教師的管理和教學(xué)理念，將國外高職教育的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果恰當(dāng)應(yīng)用于管理和教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步促進(jìn)教師了解專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的國際前沿動(dòng)態(tài)，從而提升高職教師專業(yè)化發(fā)展水平。三、成功案例分析筆者對(duì)近年來國內(nèi)高職院校國際交流與合作的成功案例進(jìn)行搜集、整理、剖析，分析其特點(diǎn)，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)如下。1.結(jié)合時(shí)代背景，服務(wù)國家倡議“中國制造2050”“一帶一路”等倡議的提出，為高職教育對(duì)外合作與交流提供了新的機(jī)遇。如鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院把握“一帶一路”倡議機(jī)遇，打造中俄教育合作典范。該校立足自身特色，打造強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合項(xiàng)目；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)；拓寬交流渠道，培養(yǎng)國際化師資隊(duì)伍；開展留學(xué)/就業(yè)服務(wù)，鑄就合作品牌。2.依托學(xué)校特色，助力中國制造走出去天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展國際鐵路員工培訓(xùn)，開辦全日制留學(xué)生教育，泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)鐵路專業(yè)知識(shí)。定期為坦贊鐵路總局、埃塞俄比亞輕軌、吉布提鐵路公司技術(shù)人員提供培訓(xùn)，并派出專業(yè)教師赴摩洛哥援建“建筑與公共工程職業(yè)技術(shù)學(xué)?！保x派專職管理人員赴埃塞俄比亞協(xié)會(huì)協(xié)助其進(jìn)行“亞吉鐵路”的運(yùn)營籌備工作，助力中國鐵路走出去。3.發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，打造區(qū)域性國際化特色高職院校區(qū)域優(yōu)勢(shì)明顯的高職院校，一般來說，國際化道路中體現(xiàn)較強(qiáng)的區(qū)域特色。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有8系35個(gè)專業(yè)，覆蓋溫州主要支柱產(chǎn)業(yè)和特色行業(yè)。該校以“專業(yè)共建――技術(shù)研發(fā)――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三位一體的辦學(xué)理念，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。與加拿大不列顛哥倫比亞理工學(xué)院合辦機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目獲得浙江省示范性中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，以優(yōu)秀的成績通過合作院校方五年中期檢查。4.搭建校?H、校企合作平臺(tái)，多方面提升院校國際化水平通過搭建學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的合作平臺(tái)，高職院校得以在師資培養(yǎng)、課程開放、人才培養(yǎng)、科研合作等多方面實(shí)現(xiàn)國際化。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與臺(tái)灣三所大學(xué)合作辦學(xué)，開展引進(jìn)師資、開發(fā)教材、共享課程、引進(jìn)臺(tái)灣資格證書考試、與臺(tái)資企業(yè)訂單培養(yǎng)學(xué)生、開展專業(yè)見習(xí)等，做優(yōu)合作辦學(xué)項(xiàng)目，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。四、高職院校國際交流與合作策略結(jié)合上文的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及筆者的前期研究《“一帶一路”背景下株洲高職院校國際交流與合作情況調(diào)查與分析》[5]，提出高職院校國際交流與合作的策略，總結(jié)如下：（一）解放思想，開放政策高職院校開展國際交流與合作，首先是要解放思想、開放政策。解放思想，指各高職院校應(yīng)樹立全球意識(shí)，尊重、吸納、并包容沿線和地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。開放政策指職業(yè)院校須從頂層進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化規(guī)劃和設(shè)計(jì)[5]，合理規(guī)劃倡議，建立健全服務(wù)體制和機(jī)制，以開放的政策引領(lǐng)國際交流與合作，要均衡考量國內(nèi)外、區(qū)域內(nèi)外、行業(yè)與企業(yè)、雙邊與多邊等因素，形成開放的雙向流通機(jī)制。（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新“一帶一路”倡議背景下的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)調(diào)動(dòng)國內(nèi)外、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方因素，發(fā)揮院校自身優(yōu)勢(shì)，積極開創(chuàng)與“一帶一路”沿線國家、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、機(jī)構(gòu)等多種合作方式，并注重專業(yè)設(shè)置的國際性、人才培養(yǎng)的跨界型、師資培養(yǎng)的跨界性、人才評(píng)價(jià)體系的多元化，要借助多種資源、多方力量、多條途徑提升高職教育的國際化水平，為“一帶一路”沿線國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。建立健全國際化人才培養(yǎng)機(jī)制，既要為社會(huì)輸送具有國際競爭力的人才，更迫在眉睫的是要以建設(shè)一支國際化的高職專業(yè)師資隊(duì)伍為前提。（三）高水平“引進(jìn)來”這些年我國職業(yè)教育的國際化發(fā)展，在很大程度上離不開對(duì)發(fā)達(dá)國家理念的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的借鑒，但是有些經(jīng)驗(yàn)和模式無法簡單復(fù)制，需要進(jìn)行二次研發(fā)。在研發(fā)中需要借鑒包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)模式、質(zhì)量保證等在內(nèi)的一系列課程體系，比如學(xué)習(xí)德國雙元制職業(yè)教育模式、澳大利亞TAFE模式等，引進(jìn)來不等于簡單的模式復(fù)制，而是先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的本土化。引進(jìn)來的關(guān)鍵，是將這些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺跁?huì)貫通之后，逐步形成中國特色的職業(yè)教育。（四）規(guī)劃式“走出去”我國職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，校企合作、產(chǎn)教協(xié)同等在我國高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮不可替代的作用。隨著“中國制造2025”不斷推進(jìn)，越來越多的中國企業(yè)和產(chǎn)品走出去，我們要發(fā)展與中國企業(yè)及產(chǎn)品走出去相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，鞏固這些企業(yè)和產(chǎn)品的國際市場(chǎng)，使其具有更大的發(fā)展?jié)摿?。總結(jié)我國高職院?！白叱鋈ァ钡慕?jīng)驗(yàn)，主要集中在政府主導(dǎo)、產(chǎn)教協(xié)同、校際合作、聯(lián)盟作戰(zhàn)等幾種模式。高職教育“走出去”，要以國家倡議、政策為行動(dòng)綱領(lǐng)，講究競爭策略，準(zhǔn)確定位，有規(guī)劃、分步驟開展國際交流與合作，實(shí)施國際化倡議；結(jié)合自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，如專業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢(shì)等，將各方目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，讓國際合作與交流工作真正成為各校發(fā)展中不可或缺的支柱之一。五、結(jié)語高職院校國際交流與合作的廣度與深度，直接影響到高職教育國際化的程度。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長劉占山曾指出：“我們一定要開門辦學(xué)、為我所用?！薄靶聲r(shí)期教育對(duì)外開放”提出更高的要求，“一帶一路”倡議帶來更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)高職院校將獲得更多的機(jī)遇、擁有更大的平臺(tái)，吸引國外優(yōu)質(zhì)資源“高水平”地走進(jìn)來，引導(dǎo)中國特色職業(yè)教育“有策略”地走出去，培?B具有國際競爭力的技術(shù)人才。參考文獻(xiàn)：[1]中共中央辦公廳.國務(wù)院辦公廳《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》[Z].[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知[Z].教外[2021]46號(hào).[3]瞿振元.“一帶一路”建設(shè)與國家教育新使命[M].光明日?qǐng)?bào)，2021-08-13.[4]宋文紅高校教師專業(yè)化發(fā)展及其組織模式：國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐[M]濟(jì)南：人民出版社，2021：58.[5]劉子璇.“一帶一路”背景下株洲高職院校國際交流與合作情況調(diào)查與分析[J].湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）.[6]徐華，黃華.“一帶一路”倡議背景下高職教育國際化路徑研究[J].江蘇高教，2021（4）.Abstract：Theproposalof“theBeltandRoadInitiatives”andtheissueof“theVisionandActionsonJointlyBuildingSilkRoadEconomicBeltand21st-CenturyMaritimeSilkRoad”havebroughtupunprecedentedopportunitiesandchallengesfortheinternationalizationofhighervocationaleducation.Byanalyzingthesignificanceofconductinginternationalexchange&cooperationinhighervocationalcollegesandstudyingsuccessfulexamplesofsomehighervocationalcollegesinthisfield，theauthorputsforwardthathighervocationalcollegesshouldliberatemind，openpolicy，innovatetalentscultivatingmode，bringinwithhighstandardandopentotheoutsideworldwithsophisticatedplanning，soastoimprovetheinternationalizationlevelofhighervocationalcolleges，andbetterservefortheeconomicdevelopmentofcountriesandareasalong“thebeltandroad”.責(zé)任編輯：于蕾初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告柴溝中學(xué)郭奎研究結(jié)果:(一)理論成果合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究大大地提高了學(xué)生的合作精神和探索精神，學(xué)生對(duì)問題的研究已延續(xù)到課外。經(jīng)過努力，收到了不錯(cuò)的效果。1、豐富了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式方法。形成了同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)(小組合作分工學(xué)習(xí)、小組合作討論學(xué)習(xí)、小組合作交流學(xué)習(xí))、全員合作學(xué)習(xí)等較為豐富的學(xué)習(xí)方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念。合作分組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)方面，有時(shí)規(guī)定每個(gè)分組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺?qǐng)教，取長補(bǔ)短，集中各位組內(nèi)成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，學(xué)困生可隨時(shí)提出問題，組內(nèi)成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)組內(nèi)成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在相互教、學(xué)中，發(fā)展了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力。運(yùn)用討論法，可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預(yù)測(cè)情境等較具深層思考意義的活動(dòng)，同時(shí)可提高學(xué)生的語言表達(dá)和綜合能力。4、培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，去博物館、圖書室等，拓寬了知識(shí)來源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。5、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。6、培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競爭。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競爭意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評(píng)價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)行:分組評(píng)價(jià);組內(nèi)成員評(píng)價(jià);組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)。這三個(gè)層面的定期評(píng)價(jià)，能激發(fā)各組奮勇ofthereformofdistributionsystem,linkedtotheimplementationofgoals,tasks,benefits,payrollmanagementbyobjectivesapproach,effectivelymobilizedtheenthusiasmofthestaff.Meanwhile,strengthenedcostmanagement,focusonstaffTraining,employeeskills,servicequalityhasbeensignificantlyimproved,saving爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競爭意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競爭對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識(shí)。7、開展實(shí)驗(yàn)以來，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班之間的成績出現(xiàn)了較大的差距。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、精神狀態(tài)，還是獨(dú)立解決問題的能力、知識(shí)的遷移能力，都比非實(shí)驗(yàn)班級(jí)有明顯提高。以下是實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班之間的對(duì)比:?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣問卷調(diào)查表:對(duì)數(shù)學(xué)感興占人數(shù)比時(shí)間調(diào)查人數(shù)有效問卷趣人數(shù)例實(shí)驗(yàn)之初80806075實(shí)驗(yàn)后期80807390,從上表可以看出，學(xué)生的優(yōu)秀率在呈上升趨勢(shì)，由本來的不到八分之一，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練，優(yōu)秀人數(shù)已經(jīng)超過五分之一。究其原因是“小組合作探究性學(xué)習(xí)”的研究重視學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，而且重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，從而真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。(二)實(shí)踐成果課題研究小組的教師們?nèi)〉昧蓑溔说臉I(yè)績:學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、撰寫論文能力、創(chuàng)新能力、相互間合作交流的能力有了明顯的提高，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。七、結(jié)論:(一)“小組合作探究學(xué)習(xí)”改變并豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神。(二)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、競爭意識(shí)、集體觀念。(三)減輕了師生負(fù)擔(dān)。有利于師生身心健康發(fā)展和課堂學(xué)習(xí)效率的提高。(四)是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，有較高的推廣價(jià)值。八、討論與分析任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會(huì)盡善盡美，我們所進(jìn)行的“小組合作探究學(xué)習(xí)”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進(jìn)的地方:(一)欠合作，各持己見小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同來完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的，它要求小組內(nèi)的成員既要努力作好自己的分內(nèi)工作，又要通力合作，共同完成任務(wù)。但是在合作過程當(dāng)中，還是有發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)只做自己的事，而不懂合作。以后，應(yīng)該加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。(二)欠主動(dòng)，坐享其成ofthereformofdistributionsystem,linkedtotheimplementationofgoals,tasks,benefits,payrollmanagementbyobjectivesapproach,effectivelymobilizedtheenthusiasmofthestaff.Meanwhile,strengthenedcostmanagement,focusonstaffTraining,employeeskills,servicequalityhasbeensignificantlyimproved,saving小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)成員都必須主人翁，而在平時(shí)的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是座在旁邊看別人做，最后做個(gè)無功之臣，這樣的學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，思維能力的不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。對(duì)這種情況，提出合理的意見和建議，幫其改掉此毛病。:1、鄭淑貞、盛群力:合作學(xué)習(xí)的基本策略《浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第3期2、許佳:‘合作、活動(dòng)與交流’教學(xué)模式的研究《中國教育學(xué)刊》2003年第4期3、和學(xué)新:合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略《中小學(xué)教材教學(xué)》2004年第14期4、王坦:合作學(xué)習(xí)簡論《中國教育學(xué)刊》2002年第1期柴溝中學(xué)郭奎ofthereformofdistributionsystem,linkedtotheimplementationofgoals,tasks,benefits,payrollmanagementbyobjectivesapproach,effectivelymobilizedtheenthusiasmofthestaff.Meanwhile,strengthenedcostmanagement,focusonstaffTraining,employeeskills,servicequalityhasbeensignificantlyimproved,saving編號(hào)1130804144畢業(yè)(學(xué)位)論文（2021屆本科）題目：新課改背景下師范專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究——以河西學(xué)院師范專業(yè)為例學(xué)院：教師教育學(xué)院專業(yè)：小學(xué)教育作者姓名：指導(dǎo)教師：職稱：副教授完成日期：2021年5月28日本人鄭重聲明：所呈交的本科畢業(yè)論文，是本人在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭議，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。本科畢業(yè)（學(xué)位）論文作者簽名:目錄誠信聲明┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅰ）任務(wù)書┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅱ）開題報(bào)告┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅲ）文獻(xiàn)綜述┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅳ）正文┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅴ）參考文獻(xiàn)┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅵ）附錄┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅶ）致謝┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅷ）教師指導(dǎo)記錄登記表┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅸ）指導(dǎo)教師評(píng)審表┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅹ）答辯記錄表┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（?。┬抡n改背景下師范專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究—以河西學(xué)院師范專業(yè)為例一、論文（設(shè)計(jì)）的基本要求1.在學(xué)術(shù)道德上，必須單獨(dú)完成并且原創(chuàng)，杜絕抄襲拼湊；2.在寫作程序上，按照學(xué)校及指導(dǎo)教師規(guī)定的畢業(yè)論文寫作程序進(jìn)行，逐步完成；3.在寫作格式上，要嚴(yán)格遵守河西學(xué)院本科生畢業(yè)（學(xué)位）論文撰寫規(guī)范與要求，不得存在錯(cuò)誤；4.在問卷調(diào)查過程中，要嚴(yán)格注意實(shí)測(cè)過程及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過程，以確保最終結(jié)果的客觀性和有效性；5.在寫作內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，但要求對(duì)大膽的假設(shè)予以細(xì)心的求證，注意觀點(diǎn)的合理性、論證的邏輯性，避免論據(jù)與論點(diǎn)的脫節(jié)及結(jié)論的唐突。二、論文（設(shè)計(jì)）中應(yīng)該注意的其他問題（一）在搜集研究資料方面1．要在開始時(shí)就制定一個(gè)搜集材料的目錄2.要著重搜集第一手材料3.對(duì)搜集來的資料要認(rèn)真閱讀，并做細(xì)密的歸納整理（二）研究方法方面根據(jù)研究題目，選擇合適的研究方法，如文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法等。（三）在畢業(yè)論文內(nèi)容方面首先，論文內(nèi)容要有全局觀念。就是從整體出發(fā)考慮每一部分在論文中所占的地位和所起的作用。要看各部分的比例是否恰當(dāng)，篇幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點(diǎn)服務(wù)。其次，從中心論點(diǎn)出發(fā)，決定內(nèi)容的取舍。再次，要考慮各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。三、文獻(xiàn)資料獲取的方法和途徑中國期刊網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫中查找相關(guān)電子文獻(xiàn)資料河西學(xué)院圖書館中社科廳查找有關(guān)教育方面的著圖書河西學(xué)院圖書館網(wǎng)頁“讀秀”、“百鏈云”、“省科情所”等查閱優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫河西學(xué)院期刊廳查閱相關(guān)中文期刊四、需要收集和參閱的文獻(xiàn)資料[1]孔建益，顧杰.科學(xué)規(guī)劃與新時(shí)期高等教育教學(xué)改革探索[M].湖北人民出版社,2021,(6).[2]張榮偉.新課程改革究竟給我們帶來了什么[M].福建教育出版社,2021,(12).[3]侯寶珍.大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].教學(xué)實(shí)踐研究,2021,(02).[4]孟慶元,牟宗花,吳忠明.大學(xué)專業(yè)課交叉學(xué)習(xí)模式初探[J].教育管理研究,2021,(3).[5]楊泉良.師范院校專業(yè)課教學(xué)中師范性的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,(4).[6]李廣,楊宏麗,許偉光，高夯.我國高師院校教師教育課程設(shè)置及實(shí)施問題調(diào)查研究[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2021,(6).[7]孫彥,孫祝從師范教育的課程教育問題看課程方案的構(gòu)建[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,(6).[8]李樂為,王龍梅.論新課改背景下地方高校師范生教學(xué)基本能力的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2021,(4).[9]曾雪東,吳燕波．普通高等師范院校應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革策略研究[J].課程研究,2021,(2).[10]劉曉峰,孟萬忠.新課改背景下高師院校教師教育改革的思考[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,(9).[11]蘇潔梅.新課程改革背景下?？茙煼督逃嬖诘膯栴}及應(yīng)對(duì)措施[J].南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006,(12).[12]彭海蕾,潞.師范生免費(fèi)教育背景下對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2021,(10).[13]劉強(qiáng).關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)課程改革的思考[J].城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4).[14]王嘉衛(wèi).從美日高等師范課程設(shè)置看我國師范課程體系改革[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,(2).教研室意見負(fù)責(zé)人簽名：年月日學(xué)院意見負(fù)責(zé)人簽名：年月 日新課改背景下師范專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究——以河西學(xué)院師范專業(yè)為例一、國內(nèi)外研究的基本現(xiàn)狀通過對(duì)相關(guān)資料的分析整理，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段對(duì)該題目的研究主要來源有以下幾個(gè)方面：第一，國家教育政策從教育培養(yǎng)人才的宏觀目標(biāo)出發(fā)對(duì)新課改背景下中小學(xué)的教育實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)做出了總體的規(guī)劃；第二，來自專家、學(xué)者的對(duì)新課改教育實(shí)施背景下的高等師范院校專業(yè)課程的建設(shè)提出了一些理論方面的策略；第三，來自一線教師在實(shí)施新課改背景下教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)對(duì)師范專業(yè)建設(shè)專業(yè)課程提出的具體的可行的見解；第四，來自大中專院校的學(xué)生和研究生的學(xué)術(shù)論文中某種理論為依據(jù)，探討師范生專業(yè)課課堂標(biāo)準(zhǔn)模式的研究。目前不論是專家學(xué)者、還是一線教師都已經(jīng)意識(shí)到在新課改的背景下師范類生專業(yè)課課堂“好課”建設(shè)的重要性，都積極的加入到對(duì)這一問題的研究熱潮中。他們能夠?qū)?shí)踐與理論緊密結(jié)合起來，提出了師范生專業(yè)課課堂建設(shè)的策略。對(duì)于師范專業(yè)專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)的探討,這類研究主要是探討在高校師范教育專業(yè)在新課改背景下如何使得專業(yè)課更好的發(fā)展。雖然師范專業(yè)類別較多，在高校不同層次下劃分和名稱不同，但是培養(yǎng)的目標(biāo)都是一致的，只是在不同層次名稱不一樣而已?？偟膩碚f，隨著新課改背景下教育教學(xué)理念的不斷更新，師范生專業(yè)課課堂教學(xué)也隨著基礎(chǔ)教育在發(fā)展的情況下越來越趨向多樣化、綜合化、現(xiàn)代化，以適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育。二、研究意義與創(chuàng)新之處通過對(duì)新課改背景下師范生專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解高校師范生專業(yè)課課堂建設(shè)針對(duì)新課改背景下中小學(xué)教育質(zhì)量的服務(wù)度，針對(duì)河西學(xué)院師范專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)合格、優(yōu)秀的中小學(xué)教師提出一些對(duì)策及建議，希望能夠通過高校師范教育專業(yè)課建設(shè)能夠更好的適應(yīng)和發(fā)展新課改背景下中小學(xué)教育，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，對(duì)中小學(xué)教育有一定的幫助。同時(shí)，探究高校師范類生專業(yè)課課堂建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的對(duì)策，用來調(diào)整和完善高校師范生專業(yè)課課堂不合理的格局，提出相關(guān)建議，使高校師范專業(yè)課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求緊密銜接。結(jié)合新課改最新理念，面對(duì)目前中小學(xué)教學(xué)中教師專業(yè)不專的情況，有目地有計(jì)劃的培養(yǎng)新課改背景下專業(yè)合格、優(yōu)秀的中小學(xué)教師。三、研究的主要思路和方法（一）研究的思路通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類，整理，了解國內(nèi)外高校師范專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)化的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上寫出本題目的文獻(xiàn)綜述。編制問卷、通過問卷抽樣調(diào)查了解師范學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)師范學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)“好課”標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)存在的問題，據(jù)此提出師范學(xué)科專業(yè)課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的相關(guān)對(duì)策。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法以“新課改”、“師范學(xué)科課堂教學(xué)專業(yè)化”、“師范學(xué)科課堂教學(xué)專業(yè)化‘好課’標(biāo)準(zhǔn)策略”等為關(guān)鍵詞，檢索了河西學(xué)院圖書館平臺(tái)下的中國知網(wǎng)（CNKI），讀秀等，獲取與本研究相關(guān)的信息資源；利用河西學(xué)院圖書館的館藏文獻(xiàn)，獲取與本研究相關(guān)的理論著作。2.抽樣調(diào)查法通過向河西學(xué)院師范專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，了解目前師范學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。并利用SPSS11.5、Excel軟件相結(jié)合的方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行專門統(tǒng)計(jì)處理，充分利用統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)，來了解和發(fā)現(xiàn)師范學(xué)科專業(yè)課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀和存在的問題。四、論文(設(shè)計(jì))進(jìn)度安排階段論文（設(shè)計(jì)）各階段名稱起止日期1選題2查閱文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述3撰寫開題報(bào)告、開題4編制調(diào)查問卷和訪談提綱5實(shí)地調(diào)研、收集整理資料6完成論文初稿7完成論文二稿及修改8完成終稿2021年6月初五、參考文獻(xiàn)[1]孔建益,顧杰.科學(xué)規(guī)劃與新時(shí)期高等教育教學(xué)改革探索[M].湖北人民出版社,2021,(6).[2]張榮偉.新課程改革究竟給我們帶來了什么[M].福建教育出版社,2021,(12).[3]侯寶珍.大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策.[J].教學(xué)實(shí)踐研究,2021,(02).[4]孟慶元,宗花,吳忠明.大學(xué)專業(yè)課交叉學(xué)習(xí)模式初探[J].教育管理研究,2021,(3).[5]楊泉良.師范院校專業(yè)課教學(xué)中師范性的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,(4).[6]李廣,楊宏麗,許偉光,高夯.我國高師院校教師教育課程設(shè)置及實(shí)施問題調(diào)查研究[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),008,(6).[7]孫彥,孫祝.師范教育的課程教育問題看課程方案的構(gòu)建[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,(6).[8]李樂為,王龍梅.論新課改背景下地方高校師范生教學(xué)基本能力的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2021,(4).[9]曾雪東,吳燕波.通高等師范院校應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革策略研究[J].課程研究,2021,(2).[10]劉曉峰,孟萬忠.新課改背景下高師院校教師教育改革的思考[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,(9).[11]蘇潔梅.新課程改革背景下?？茙煼督逃嬖诘膯栴}及應(yīng)對(duì)措施[J].南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006,(12).[12]彭海蕾,王潞.師范生免費(fèi)教育背景下對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2021,(10).六、指導(dǎo)教師意見簽名：年月日七、開題小組意見開題成績簽名：年月日教研室意見負(fù)責(zé)人簽名：年月日學(xué)院意見負(fù)責(zé)人簽名：年月 日新課改背景下師范生專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究文獻(xiàn)綜述一、問題的提出高等師范教育對(duì)中小學(xué)的教育起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。那么隨著新課改的不斷進(jìn)行，中小學(xué)課程體系的不斷深化，義務(wù)教育階段，教育目的的深化，教育核心思想的升華，中小學(xué)教育教學(xué)科目、教育內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷推新，為適應(yīng)新時(shí)期國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化和綜合國力的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教育不能更好的適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢(shì)，為了培養(yǎng)新時(shí)期的人才，高等師范院校對(duì)師范教育不斷的調(diào)整推新。師范專業(yè)學(xué)生擔(dān)負(fù)著未來中小學(xué)教育教學(xué)的踐行者和履行者的重任，怎么樣使得高等師范院校的師范教育在引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)的前提下更好的與實(shí)際的學(xué)科教學(xué)相互銜接，能夠更好的做到學(xué)科教學(xué)專業(yè)化的水平，專業(yè)課應(yīng)該如何設(shè)置，一直是專家學(xué)者探討的問題。雖然各個(gè)高校的師范專業(yè)都各具特色，但是師范教育專業(yè)課課堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)成為目前最主要最迫切探討的問題。究竟什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是師范教育專業(yè)課課堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)？本文通過此次對(duì)師范教育專業(yè)課課堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)探討，來注重和優(yōu)化加以有效的使得師范教育和中小學(xué)的教育教學(xué)有效的銜接，使師范教育人才素質(zhì)的培養(yǎng)得以全面的提升。二、概念的界定(一)新課改1．課程目標(biāo)方面，反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。2．課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程得到強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。

3．課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

4．課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

5．課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與四川課改選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。6．課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。（二）專業(yè)課概念的界定專業(yè)課按其性質(zhì)可分為專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)實(shí)踐課三大類。專業(yè)理論課是專業(yè)的學(xué)科理論，是專業(yè)技術(shù)課的基礎(chǔ)，它著重探討學(xué)習(xí)專業(yè)課得以建立的理論、方法，闡明學(xué)科專業(yè)規(guī)律和發(fā)展方向。[3]因此它在專業(yè)課程中占有“墊腳石”的地位。專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)實(shí)踐課在于培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，提高解決實(shí)際問題的能力，鞏固和深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。它也是為大學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)和工作崗位打基礎(chǔ)的必修課程。專業(yè)課與“基礎(chǔ)課”相對(duì)。指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程。[4]三、新課改背景下師范生專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀及存在的問題（一）新課改背景下師范生專業(yè)課課堂的現(xiàn)狀縱觀大學(xué)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)改革的理念倡導(dǎo)了很多年，但是許多高校的大學(xué)課堂教育仍舊存在諸多問題。1.相當(dāng)部分教師教學(xué)理念滯后，認(rèn)為凡是教材上的內(nèi)容都要講解，常常出現(xiàn)一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象。更多教師認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們忽視了學(xué)生的主體作用，不注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟和體驗(yàn)，這樣學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒有被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛比較沉悶。2.“填鴨式”的教學(xué)方式再加上學(xué)生“60分萬歲”的錯(cuò)誤思想以及目前以單一的卷面成績作為測(cè)評(píng)手段的不合理的考評(píng)制度，使得目前的大學(xué)課堂教學(xué)仿佛成了一種合同關(guān)系。教師自己講自己的，學(xué)生也忙自己的，逃課、上課遲到、睡覺、玩等課堂氣氛死氣沉沉。[5]另外，部分教師基本功不扎實(shí)，對(duì)學(xué)科教學(xué)整體把握不夠、自我認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，他們認(rèn)為自己對(duì)知識(shí)了解透徹，在本領(lǐng)域是權(quán)威，沒必要鉆研教材，認(rèn)為自己的水平不比別人差。3.少數(shù)教師責(zé)任心不強(qiáng)，他們認(rèn)為教師就是講課，講完任務(wù)就完成了，學(xué)生掌握與否與自己無關(guān)，對(duì)教學(xué)結(jié)果不負(fù)責(zé)任，這也直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。4.課堂知識(shí)與基層教育實(shí)際需要銜接不夠。長期以來高校課堂教學(xué)只注重理論教學(xué)，教師和學(xué)生很少、甚至根本不了解基礎(chǔ)教育實(shí)際學(xué)科的需要，造成高校課堂理論教學(xué)與實(shí)踐需要的脫節(jié)。（二）新課改背景下師范生專業(yè)課課堂存在的問題1.教學(xué)方法的單一性長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授識(shí)。一直以來，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生則端坐在座位上聽課老師在黑板上板書，學(xué)生在下面做筆記?，F(xiàn)在，隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,越來越多的教師已經(jīng)開始自己制作課件，通過多媒體來教學(xué)。由于多媒體不僅有文字，還有圖像，相對(duì)于原來的僅靠黑板作教具的教學(xué)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上起到了一定的作用。但實(shí)踐證明。教學(xué)工具的更新并沒有必然地帶動(dòng)教學(xué)方法的更新,教師的教學(xué)方法依然是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)上聽，除了多媒體代替了黑板，教師上課節(jié)省了板書時(shí)間，其他的都沒有太大改變。老師在上課過程中依然是滿堂灌輸知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生根本沒有時(shí)間去思考，更談不上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。這樣教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生僅記住老師講過的知識(shí)，卻不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，缺乏運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。2.教學(xué)內(nèi)容的教條性教學(xué)內(nèi)容的教條性充分體現(xiàn)在教師的唯教材是從，教師只按教材的內(nèi)容來上課。即使是高等院校，情況也多是如此。有些教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，認(rèn)為教材之所以稱為教材，就是編得好，因此沒有必要再去搜集資料進(jìn)行補(bǔ)充更新，所以上課只拿教材，只講教材，對(duì)教材中沒有的，他不做補(bǔ)充，教材中有內(nèi)容需要更新的，他不更新，總之，一切按教材教學(xué)。3.教學(xué)目的的應(yīng)試性應(yīng)試性教學(xué)通常出現(xiàn)在中小學(xué)的教學(xué)中,但在高等院校里,這種情況也常出現(xiàn)。在高等教育中，因?yàn)檎n程的專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng),而課時(shí)又有限,所以，教師通常就講一些考試中常出現(xiàn)的問題，在授課時(shí)，也往往以考試中常出現(xiàn)的內(nèi)容作為授課重點(diǎn)。教師只是為了考試的需要傳授那些事實(shí)上的或結(jié)論性的知識(shí),而對(duì)程序性的東西,也就是那些引導(dǎo)學(xué)生如何去做的知識(shí)以及知識(shí)的產(chǎn)生過程涉及甚少,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也只是為了通過考試。4.教學(xué)中情感的缺乏性知、情、意、行是相互聯(lián)系、相互滲透的,在各種各樣的行為中,既包含有認(rèn)知的成分,有包含有情感與意志的成分。而在課堂教學(xué)中,教師只重知識(shí)的傳遞,忽視了人的心理過程是一個(gè)復(fù)雜的統(tǒng)一整體。教師與學(xué)生之間缺乏情感交流,教師在課堂中只負(fù)責(zé)傳授知識(shí),學(xué)生則在課堂中學(xué)習(xí)掌握知識(shí),導(dǎo)致教學(xué)與人的隔離,教學(xué)與生活出現(xiàn)了斷裂,教學(xué)以理性知識(shí)為本位,忘卻了教學(xué)應(yīng)該是科學(xué)世界、生活世界和人文世界的統(tǒng)一。它的直接后果就是導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué),教師厭教的現(xiàn)象。[6]5.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于沒有對(duì)學(xué)生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向。教師的一言一行都是事先設(shè)計(jì)好的，提什么問題、學(xué)生怎么回答，教師如何反饋，都已經(jīng)寫進(jìn)教案。[7]學(xué)生在課堂上對(duì)教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時(shí)事先準(zhǔn)備好的答案，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍、具有獨(dú)創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。因?yàn)榻處煵]有把學(xué)生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學(xué)活動(dòng)如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過多地注意了自身的教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，恰恰忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒有真正意義上的學(xué)生的主體參與。[8]6.課堂教學(xué)注重理論知識(shí)，忽視學(xué)生技能培養(yǎng)和實(shí)際義務(wù)教育科目的銜接目前很多高等院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)只注重理論知識(shí)的傳授，在課堂教學(xué)中只是一味的滿堂灌，教師對(duì)基層教育實(shí)際的需要幾乎不了解，以至于缺乏課堂教學(xué)培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生的理論與技能同基層教育實(shí)際學(xué)科的銜接不夠。四、師范生專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)策（一）創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系平等和諧的師生關(guān)系，輕松活潑的課堂氛圍對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師應(yīng)放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”架子，和學(xué)生處于一個(gè)平等地位，尊重學(xué)生意見，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多與學(xué)生溝通，對(duì)于學(xué)生日常生活中的問題要及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。[9]總之，教師良好的教學(xué)態(tài)度以及與學(xué)生及時(shí)的交流溝通是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)建交流型的教學(xué)模式，開展師生教學(xué)互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)主體的積極性，使教與學(xué)得到有機(jī)的統(tǒng)一，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。[10]教師除了參考教材外，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)課堂輔助教學(xué)，將本領(lǐng)域的最新研究成果引入到課堂中來，初步建立數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境。[11]這些形式多變的授課方式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究；讓學(xué)生從被動(dòng)的角色中走出來，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分感受學(xué)科求知的樂趣，可以更主動(dòng)、更積極地去學(xué)習(xí)，去主動(dòng)地思考、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，在解決問題的過程中提高學(xué)生素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量。（三）注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心目的。[12]精減課堂講解，開展小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在討論中提出自己的新看法和新見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；采用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和本領(lǐng)，以及能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和動(dòng)腦、動(dòng)手能力及實(shí)踐能力；在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)辨析事物的方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式。同時(shí)，加強(qiáng)所學(xué)課程與社會(huì)的聯(lián)系，把學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)和將來可能從事的職業(yè)所需結(jié)合起來，培養(yǎng)社會(huì)所需的綜合型人才。[13]（四）關(guān)注個(gè)體大學(xué)生正處于從不成熟到成熟的身心發(fā)展階段，個(gè)性鮮明，興趣差異很大。在教學(xué)中，不能對(duì)每個(gè)人都用統(tǒng)一的模式和要求，要重視對(duì)個(gè)體的關(guān)注，鼓勵(lì)不同個(gè)體樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇本專業(yè)以外的課程，有的放矢地去學(xué)習(xí)。[14]同時(shí)，他們又是教學(xué)活動(dòng)的主體，每個(gè)人都有權(quán)利對(duì)教學(xué)改革作出自己的判斷，從而參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。（五）集體備課，相互聽課，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高校教師中有相當(dāng)一部分是剛剛畢業(yè)的青年教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性都還比較欠缺。因此可以開展集體備課，通過集體備課和集體教研,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開展教學(xué)討論。而教師間的相互聽課則可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段，也起到一定程度上的監(jiān)督作用，從而使新老教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上相互取長補(bǔ)短。[15]每個(gè)領(lǐng)域的最新研究成果，新知識(shí)、新理論和新技術(shù)也能在集體活動(dòng)中得以及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中。（六）積極與學(xué)生溝通定期與學(xué)生交流與溝通，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)手段以及課堂教學(xué)改革的意見和建議，不斷反思教學(xué)手段及教學(xué)方法。另外，在與學(xué)生的交流中了解個(gè)體所需，關(guān)心幫助每個(gè)學(xué)生，對(duì)于建立平等和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。（七）課程與職業(yè)所需相聯(lián)系教師及相關(guān)決策者應(yīng)不斷關(guān)注與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的變化，了解學(xué)生的專業(yè)所需，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容，以便將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和以后的職業(yè)需求聯(lián)系起來，真正培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才。（八）改變考核方式逐步改變目前以卷面成績作為測(cè)評(píng)手段的單一考核方式，嘗試多種形式的考核方式，更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的考查，從而更公平、公正地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要舉措。（九）加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，改善課堂教學(xué)條件，建設(shè)精品課程，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。增加實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使理論課程與實(shí)驗(yàn)結(jié)合；增加實(shí)習(xí)基地，促使理論課程與實(shí)踐相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生走出傳統(tǒng)意義的課堂，進(jìn)入社會(huì)課堂。豐富的教學(xué)資源以及良好的教學(xué)條件也是保證良好教學(xué)質(zhì)量的重要部分。[16]只有教師、學(xué)生和決策者一起行動(dòng)起來，不斷探索、嘗試，使先進(jìn)的教學(xué)觀念真正體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐，將大學(xué)課堂教學(xué)改革逐步落到實(shí)處，真正取得成效，才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代教育快速發(fā)展需要，辦成人民滿意的大學(xué)。[17]大學(xué)也才能真正成為培養(yǎng)人才的搖籃，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)崇高理想、塑造完美人格的殿堂。五、結(jié)束語（一）研究的主要來源現(xiàn)階段對(duì)該題目的研究主要來源有以下幾個(gè)方面：第一，國家教育政策從教育培養(yǎng)人才的宏觀目標(biāo)出發(fā)對(duì)新課改背景下中小學(xué)的教育實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)做出了總體的規(guī)劃；第二，來自專家、學(xué)者的對(duì)新課改教育實(shí)施背景下的高等師范院校專業(yè)課程課堂建設(shè)提出了一些理論方面的策略；第三，來自一線教師在實(shí)施新課改背景下教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)對(duì)師范專業(yè)建設(shè)專業(yè)課程課堂提出的具體的可行的見解；第四，來自大中專院校的學(xué)生和研究生的學(xué)術(shù)論文中則已某種理論為依據(jù)，探討師范專業(yè)專業(yè)課標(biāo)準(zhǔn)模式的研究。[18]（二）本論文的創(chuàng)新之處1．對(duì)于甘肅高等師范院校師范生專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)的啟示筆者收集收集二十多篇有關(guān)高校師范生專業(yè)課課堂建設(shè)的相關(guān)文章和文獻(xiàn)中，出自邰付菊、袁祖麗、李家美、教育研究的一篇文章“淺談大學(xué)課堂教學(xué)改革”，目前出自河西地區(qū)的筆者暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)。因此面對(duì)河西地區(qū)本科高校師范教育專業(yè)課程“好課”標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)的研究還是比較欠缺的。限于本人能力和時(shí)間的關(guān)系，本文研究雖然不夠全面，不夠深入，但能夠?yàn)楹游鞯貐^(qū)的師范專業(yè)課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)提供一些啟發(fā)和幫助。2．師范生專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)隨著新課改的不斷進(jìn)行，素質(zhì)教育的全面的提升，高等師范生課程課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)將更加趨向于科學(xué)，能夠?qū)煼渡淖陨淼乃刭|(zhì)有較大的提高，能更好地培養(yǎng)師范學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠使的高等師范院校在引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的同時(shí)更好的與中小學(xué)的實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)出更適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的合格的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。參考文獻(xiàn)[1]許亞非,王順克,臧小林等編著.成才·成人·成功[M].西南交通大學(xué)出版社,2021,(7).[2]張榮偉.新課程改革究竟給我們帶來了什么[M].福建教育出版社,2021,(12).[3]紀(jì)芳蓮.新課改背景下我國高師教育類課程改革的研究[D].上海師范大學(xué),2021,(4).[4]朱慕菊.進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話/教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.北京師范大學(xué)出版社,2000,(9).[5]陳永明.教師教育研究[M].上海:華東師范人學(xué)出版社,2003,(1).[6]蔣國艷.現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的問題及原因、對(duì)策分析[J].廣西財(cái)政高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2003,(9).[7]侯寶珍.大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].教學(xué)實(shí)踐研究,2021,(2).[8]邰付菊，袁祖麗，李家美.淺談大學(xué)課堂教學(xué)改革.[J].教育研究,2021,(2).[9]楊沖.談大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其改進(jìn).J].專業(yè)視窗·決策管理,2021,(7).[10]陳夢(mèng)稀.高師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題與對(duì)策探析[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,(1).[11]張春輝.關(guān)于課堂教學(xué)若干問題的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,(01).[12]譚桂榮.淺析高師課堂教學(xué)的問題與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2005,(5).[13]李貴安,劉嬋玉,趙志鵬.新課改背景下高師院校課堂教學(xué)改革存在的問題與對(duì)策[J].教學(xué)實(shí)踐研究,2005,(5).[14]易奇志.探索大學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2021,(10).[15]賀繼紅,呂鴻雁.論大學(xué)課堂教學(xué)的七個(gè)協(xié)同[J].黑龍江高教研究,2021,(9).[16]張家,艷鄭璐.大學(xué)課堂教學(xué)與改革[J].國高教研究,2003,(8).[17]楊沖.談大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].學(xué)咨詢(決策管理),2021,(4).[18]呂明生,王淑軍.食品分析課程教學(xué)改革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3．課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

4．課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

5．課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與成績選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。6．課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。（二）專業(yè)課概念的界定專業(yè)課按其性質(zhì)可分為專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)實(shí)踐課三大類。專業(yè)理論課是專業(yè)的學(xué)科理論，是專業(yè)技術(shù)課的基礎(chǔ)，它著重探討學(xué)習(xí)專業(yè)課得以建立的理論、方法，闡明學(xué)科專業(yè)規(guī)律和發(fā)展方向。[3]因此它在專業(yè)課程中占有“墊腳石”的地位。專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)實(shí)踐課在于培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，提高解決實(shí)際問題的能力，鞏固和深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。它也是為大學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)和工作崗位打基礎(chǔ)的必修課程。專業(yè)課與“基礎(chǔ)課”相對(duì)。指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程。三、研究的目的與意義通過對(duì)新課改背景下師范生專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解高校師范生專業(yè)課課堂建設(shè)針對(duì)新課改背景下中小學(xué)教育質(zhì)量的服務(wù)度，針對(duì)河西學(xué)院師范專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)合格、優(yōu)秀的中小學(xué)教師提出一些對(duì)策及建議，希望能夠通過高校師范教育專業(yè)課建設(shè)能夠更好的適應(yīng)和發(fā)展新課改背景下中小學(xué)教育，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，對(duì)中小學(xué)教育有一定的幫助。同時(shí)，探究高校師范類生專業(yè)課課堂建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的對(duì)策，用來調(diào)整和完善高校師范生專業(yè)課課堂不合理的格局，提出相關(guān)建議，使高校師范專業(yè)課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求緊密銜接。結(jié)合新課改最新理念，面對(duì)目前中小學(xué)教學(xué)中教師專業(yè)不專的情況，有目地有計(jì)劃的培養(yǎng)新課改背景下專業(yè)合格、優(yōu)秀的中小學(xué)教師。四、研究方法（一）文獻(xiàn)法以“新課改”、“師范學(xué)科課堂教學(xué)專業(yè)化”、“師范學(xué)科課堂教學(xué)專業(yè)化‘好課’標(biāo)準(zhǔn)策略”等為關(guān)鍵詞，檢索了河西學(xué)院圖書館平臺(tái)下的中國知網(wǎng)（CNKI），讀秀等，獲取與本研究相關(guān)的信息資源；利用河西學(xué)院圖書館的館藏文獻(xiàn)，獲取與本研究相關(guān)的理論著作。（二）問卷抽樣調(diào)查法筆者借鑒上海師范大學(xué)紀(jì)芳蓮碩士研究生的《新課改背景下我國高師教育類課程改革的研究》[4]的學(xué)生問卷，與本文的需要相結(jié)合，自行編制了《新課改背景下師范生專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究》的問卷，問卷內(nèi)容涉及課堂教學(xué)中教師學(xué)科專業(yè)化水平、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)管理能力；學(xué)生上課知識(shí)的獲取情況、課堂的表現(xiàn)等；課堂教學(xué)培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育學(xué)科的銜接程度等方面。通過向河西學(xué)院師范專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，了解目前師范學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。并利用SPSS11.5、Excel軟件相結(jié)合的方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行專門統(tǒng)計(jì)處理，充分利用統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)，來了解和發(fā)現(xiàn)師范學(xué)科專業(yè)課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀和存在的問題。具體見附錄表1。本次調(diào)查以河西學(xué)院師范專業(yè)學(xué)生為樣本，據(jù)調(diào)查研究的目的與任務(wù)，采用隨機(jī)抽樣，發(fā)放問卷140份，實(shí)際收回有效問卷120份，有效問卷率75%。此次調(diào)查抽取的120名學(xué)生中，男生53人，占44%，女生67人，占56%。調(diào)查對(duì)象的基本信息如下（見表1）。表1參加問卷調(diào)查學(xué)生的基本情況 人口變量學(xué)統(tǒng)計(jì) 人數(shù)百分比男生5344%女生6756%文史6655%理工5445%城市3932%農(nóng)村8066%五、新課改背景下師范專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)存在的問題及原因分析（一）教學(xué)方法的單一性、教學(xué)內(nèi)容的教條性長期以來,在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授識(shí)。一直以來,課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生則端坐在座位上聽課老師在黑板上板書,學(xué)生在下面做筆記。老師在上課過程中依然是滿堂灌輸知識(shí),學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí),學(xué)生根本沒有時(shí)間去思考，更談不上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。[4]這樣教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生僅記住老師講過的知識(shí)，卻不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，缺乏運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。通過調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)課教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)情況。調(diào)查總?cè)藬?shù)中有28%的學(xué)生認(rèn)為老師上課較注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，有49%的學(xué)生認(rèn)為老師上課較注重只注重解決書上所涉及的問題，有14%的學(xué)生認(rèn)為老師上課只會(huì)照本宣科，從不提問。由此可見大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為教師課堂教學(xué)大多數(shù)只注重解決書上所涉及的問題，較少的注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，只有少部分凸顯出不負(fù)責(zé)任的趨勢(shì)。（見表2）。表2教師課堂教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)題目題目問項(xiàng)你的老師上課較注重你的專業(yè)課老師課堂教學(xué)更注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐放面的培養(yǎng)嗎？選項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力只注重解決書上所涉及的問題只會(huì)照本宣科，從不提問從沒體現(xiàn)過注重教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)只注重理論教學(xué)總?cè)藬?shù)345917184458百分比28%49%14%15%37%48%大三1835751738大四162410132720課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而引發(fā)教師在教材運(yùn)用中教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的體現(xiàn)情況。調(diào)查中有總?cè)藬?shù)48%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)活動(dòng)只注重理論教學(xué)，有37%的學(xué)生認(rèn)為注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，有15%的學(xué)生認(rèn)為理論和實(shí)踐均為體現(xiàn)過（見圖1）圖1教師課堂教學(xué)目標(biāo)的的體現(xiàn)綜上所述：總體看來師范專業(yè)課教師課堂教學(xué)教學(xué)方法的單一性，教學(xué)內(nèi)容只注重書本知識(shí)，忽視主體，一些教師不負(fù)責(zé)任，照本宣科，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教條性。同時(shí)背后卻映射出高等師范院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)與新課改背景下基礎(chǔ)教育學(xué)科與高等院校的脫節(jié)現(xiàn)象，教育部門與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)，一線教師幾乎不知道，甚至不了解礎(chǔ)教育的實(shí)際中如何去教好學(xué)生，如何去教好一門課。只是按部就班一味的以課本知識(shí)為重點(diǎn)的授受式的教學(xué)方法。（二）主體性被忽視專業(yè)課課堂教學(xué)，存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。上課過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于沒有對(duì)學(xué)生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向，導(dǎo)致一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)問題。通過調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)課教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生在課堂家教學(xué)出勤率或?qū)W習(xí)情況因素，學(xué)生在課堂教學(xué)知識(shí)獲得情況方面加以比較。調(diào)查總?cè)藬?shù)中有48%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)生出勤率或?qū)W習(xí)情況的主要因素取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、有43%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)生出勤率或?qū)W習(xí)情況的主要因素取決于老師的課堂教學(xué)方式、有8%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)生出勤率或?qū)W習(xí)情況的主要因素取決于課程自身的重要程度。由此可見大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中認(rèn)為個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的授課方式很重要，然學(xué)生卻沒有重視課程自身重要性（見表3）。你們班同學(xué)在課堂上的聽課情況你認(rèn)為影響學(xué)生出勤率或?qū)W習(xí)情況的主要因素選項(xiàng)大多數(shù)很認(rèn)真相當(dāng)一部分心不在焉不少同學(xué)逃課或做自己的事個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度老師的上課方式課程自身的重要程度總?cè)藬?shù)367014585210百分比30%58%12%48%43%8%男生2124825235女生1546633295文史1545630306理工2125822284題目問項(xiàng)題目問項(xiàng)針對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中和出勤率引發(fā)的存在的一系列問題，在對(duì)我校各個(gè)師范專業(yè)大三、大四學(xué)生的問卷抽樣調(diào)查中得出學(xué)生實(shí)際課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中得問題加以歸類。得出以下幾種存在的問題（見圖2）圖2學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值取向由于教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的存在教學(xué)方式的死板、存在個(gè)體的差異性、課堂教學(xué)管理的不合理性、學(xué)生參與度的不夠等原因造成學(xué)生種種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和錯(cuò)誤的價(jià)值取向。本問卷從第8題到第14題調(diào)查的120人中上課敷衍了事的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的21%，上課不聽下課不復(fù)習(xí)的占21%，忽視課程本身重要性的占11%，上課消極態(tài)度的占15%，消極課堂討論的占17%，覺得課堂知識(shí)獲取不明顯的占15%。由此可見不合理的課堂教學(xué)模式、對(duì)主題的忽視、不合理的管理等造成學(xué)生種種消極的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、錯(cuò)誤的價(jià)值取向。（三）課堂教學(xué)忽視學(xué)生技能培養(yǎng)與實(shí)際中小學(xué)教學(xué)科目的銜接目前很多高等院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)只注重理論知識(shí)的傳授，在課堂教學(xué)中只是一味的滿堂灌，教師對(duì)基層教育實(shí)際的需要幾乎不了解，以至于缺乏課堂教學(xué)培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生的理論與技能同基層教育實(shí)際學(xué)科的銜接不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)課教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中是以基礎(chǔ)教育為依據(jù)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。調(diào)查總?cè)藬?shù)中有52%的學(xué)生認(rèn)為是、有27%的學(xué)生認(rèn)為否、有19%的學(xué)生從沒關(guān)心過專業(yè)課教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中以基礎(chǔ)教育為依據(jù)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從學(xué)生性別、出生地、專業(yè)方向、年級(jí)方面加以比較，由此可見大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為專業(yè)課教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中能以基礎(chǔ)教育為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)科在教師課堂教學(xué)中得體現(xiàn)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)（見表4）。題題目問項(xiàng)專業(yè)課教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中是否以基礎(chǔ)教育為依據(jù)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)？你的老師在課堂教學(xué)過程中是否體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)科運(yùn)行？選項(xiàng)是否沒關(guān)心過從沒有注重體現(xiàn)貼近基礎(chǔ)教育實(shí)際人數(shù)653223147431百分比54%27%19%12%62%26%男生47%23%30%19%53%26%女生60%30%10%6%69%25%城市49%23%28%13%67%21%農(nóng)村56%29%15%11%59%29%文史62%27%11%6%65%29%理工44%26%30%19%57%22%大三63%20%17%7%63%28%大四45%33%22%17%60%23%表4專業(yè)課教師課堂教學(xué)在日常的的教學(xué)過程中教師課堂教學(xué)活動(dòng)課堂更體現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)科運(yùn)行程度。本問卷中第一題“對(duì)教師課堂教學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)科運(yùn)行”的調(diào)查中，由圖1可知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)更注重體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)科的運(yùn)行，男生、女生所占的比例分別為53%、69%，只有少部分的人認(rèn)為從沒有注重過，男生、女生所占的比例分別占：19%、6%；部分學(xué)生認(rèn)為更貼近基礎(chǔ)教育實(shí)際，男生、女生所占的比例分別為26%、25%。可見大部分學(xué)生認(rèn)為教師平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中更注重體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)科運(yùn)行（見圖3）。圖3男女生對(duì)教師課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育學(xué)科運(yùn)行的看法綜上分析可知，專業(yè)課課堂教學(xué)培養(yǎng)模式隨注重體現(xiàn)專業(yè)課與基礎(chǔ)教育的銜接。但同時(shí)也存在著不少的問題。一些文史類、理工類的專業(yè)課堂還是存在著教師專業(yè)課課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)際需要脫節(jié)現(xiàn)象，在專業(yè)課課堂教學(xué)中不能把專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)教育學(xué)科運(yùn)行很好的體現(xiàn)。這一系列的問題值得我們思考，同時(shí)也有待于教育機(jī)構(gòu)和老師教學(xué)實(shí)際中的優(yōu)化提高。通過問卷對(duì)河西學(xué)院師范專業(yè)大三、大四學(xué)生的抽樣調(diào)查，調(diào)查文史、理工類的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)課課堂教學(xué)與實(shí)際的基礎(chǔ)教育教學(xué)的銜接狀況，有12%的學(xué)生認(rèn)為沒有銜接，有63%的學(xué)生認(rèn)為銜接不緊密，只有26%的學(xué)生認(rèn)為緊密銜接，明顯的看出專業(yè)課課堂教學(xué)與實(shí)際基礎(chǔ)教育教學(xué)的脫節(jié)，課堂教學(xué)的不合理性（見表5）表5大學(xué)專業(yè)課課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育學(xué)科運(yùn)行銜接狀況15、大學(xué)專業(yè)課課堂教學(xué)與實(shí)際基礎(chǔ)教育教學(xué)需要銜接狀況選項(xiàng)沒銜接銜接不緊密銜接緊密人數(shù)147531百分比12%63%26%文史54318理工9321318、你認(rèn)為本專業(yè)課教師是否了解基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際的需要選項(xiàng)從不了解了解不全面經(jīng)常實(shí)際調(diào)研人數(shù)208416百分?jǐn)?shù)17%70%13%文史8384理工12461220、教師課堂教學(xué)能否起到勝任未來工作崗位基礎(chǔ)教學(xué)的工作選項(xiàng)沒有幫助有很大的提高毫無用處人數(shù)386715百分比32%56%13%文史28335理工103410在對(duì)全校師范類大三、大四學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文史類和理工類的學(xué)生在課堂教學(xué)與未來職業(yè)規(guī)劃和選擇工作的取向上有56%的認(rèn)為有很大得提高，有32%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，還有13%的學(xué)生認(rèn)為毫無用處。由此可見雖然是師范專業(yè)，但是在職業(yè)取向上卻有差異，這就說明在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中或許存在問題以至于擔(dān)憂自己無法勝任工作，但與此同時(shí)也說明專業(yè)課堂的好壞、與基礎(chǔ)教育的銜接一定程度上影響學(xué)生的職業(yè)取向（見圖4）圖4課堂教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)取向針對(duì)師范專業(yè)大三、大四通過實(shí)習(xí)（見習(xí)）的學(xué)生親生閱歷過基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求基礎(chǔ)上調(diào)查發(fā)現(xiàn)：專業(yè)課教師對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際的需要在課堂教學(xué)中滲透情況，有17%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師課堂教學(xué)從不了解基礎(chǔ)教育實(shí)際的教學(xué)人才需求，有70%的學(xué)生認(rèn)為了解不全面，只有13%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師經(jīng)常進(jìn)行基礎(chǔ)教育實(shí)際調(diào)研。由此引發(fā)我們對(duì)大學(xué)專業(yè)課課堂實(shí)際教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)際需要的深入思考（見圖5）。圖5專業(yè)課課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求的聯(lián)系綜上調(diào)查可見，高校師范專業(yè)課課堂教學(xué)的實(shí)際情況存在著一下幾種問題：第一，在課堂教學(xué)活動(dòng)中雖然能注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)的過程中教師注重學(xué)生理論方面的培養(yǎng)，使得理論和實(shí)踐脫節(jié)。第二、在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間過短，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的不重視，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能無法展現(xiàn)，從而致使基礎(chǔ)教育實(shí)際需要不能更好的反饋在高校專業(yè)課堂上，造成信息的失誤。第三、由于專業(yè)課課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求的銜接度不夠，以至于師范專業(yè)學(xué)生在擇業(yè)取向出現(xiàn)種種誤區(qū)。第四、由于教育體制存在的問題，專業(yè)課教師幾乎不了解基礎(chǔ)教育實(shí)際運(yùn)行中學(xué)科教學(xué)的需要，從而使得人才培養(yǎng)模式與實(shí)際需要脫節(jié)等。六、師范生專業(yè)課課堂“好課”標(biāo)準(zhǔn)的建議（一）積極與學(xué)生溝通創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系定期與學(xué)生交流與溝通，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)手段以及課堂教學(xué)改革的意見和建議，不斷反思教學(xué)手段及教學(xué)方法。另外，在與學(xué)生的交流中了解個(gè)體所需，關(guān)心幫助每個(gè)學(xué)生，對(duì)于建立平等和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。平等和諧的師生關(guān)系，輕松活潑的課堂氛圍對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師應(yīng)放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”架子，和學(xué)生處于一個(gè)平等地位，尊重學(xué)生意見，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多與學(xué)生溝通，對(duì)于學(xué)生