讓幼兒都愛聽你說

《讓幼兒都愛聽你說——幼兒教師說話的藝術(shù)》讀后感斜風(fēng)細(xì)雨說話，歷來是重要的交流工具，而在信息技術(shù)發(fā)展的今天，說話之道儼然已經(jīng)發(fā)展成了一門藝術(shù)。作為一名幼兒教師，我們的絕大多數(shù)時(shí)間都是在與幼兒交往，所以如何讓幼兒都愛聽我們說，其實(shí)是很有必要的。在語言的教與學(xué)之中。很多問題的存在由來已久。當(dāng)教師表達(dá)不清楚時(shí)。幼兒就無法進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者他們不知道接下來該做什么。幼兒教師運(yùn)用和斟酌語言的方式可以切實(shí)地幫助幼兒了解別人對(duì)他們的期望，幫助他們理解周圍的世界，進(jìn)而能更好的應(yīng)對(duì)生活。在第一章節(jié)“教師的話語與幼兒的學(xué)習(xí)”中說到：如果必須打斷幼兒的交談，謹(jǐn)記要像尊重成年人一樣尊重幼兒。說一些諸如“不好意思，打斷一下，現(xiàn)在請(qǐng)你到讀書區(qū)去”之類的話。通過親自示范來教給幼兒說“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“不客氣”以及其他禮貌用語，而不是用老套的“你該說什么”這句話來盤問幼兒。對(duì)于這個(gè)我挺感同身受的，比如幼兒跑到我跟前來找我解決難題，結(jié)束之后，幼兒打算轉(zhuǎn)身就走，我就會(huì)拉著她提示的問“老師幫了你的忙，你該說什么呀？”。在幼兒園里面是需要規(guī)則的，幼兒自主的同時(shí)也是需要有序的。但規(guī)則不應(yīng)該限制幼兒的活力，我們是話語意義的制造者。就如繁忙城市的信號(hào)燈。我們需要規(guī)則，需要界限。幫助幼兒開始學(xué)習(xí)執(zhí)行指令是學(xué)齡前兒童的重要目標(biāo)之一，然后隨著幼兒理解能力的提高，在增加指令難度。但是，有些時(shí)候，當(dāng)我們表述指令不恰當(dāng)時(shí)，我們卻可能認(rèn)為幼兒不配合。在指令的末尾加上“好嗎”這個(gè)詞，指令就變成了可選項(xiàng)。請(qǐng)思考一下一天當(dāng)中你需要向幼兒發(fā)出指令的那些時(shí)刻。你可能需要他們安靜地圍成一圈坐下來或者分享故事，也可能會(huì)讓他們排隊(duì)去洗手間或者去戶外。一些幼兒教師，他們認(rèn)為，永遠(yuǎn)沒有理由要求孩子排隊(duì)做事情。在幼教領(lǐng)域，的確需要給子彼此理解和更多的靈活性。幫助幼兒理解周圍的人和人際關(guān)系，幫助他們學(xué)會(huì)在集體中與別人相處，這是幼兒教育中最重要的工作之一。教師通過指導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中練習(xí)與別人討論自己的需要和愿望以及共同解決問題，支持幼兒的社會(huì)性發(fā)展。非常遺憾的是，教師經(jīng)常會(huì)把“你說一說”這句話作為萬能用語。幼兒對(duì)語言和人際關(guān)系沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們來說，這句萬能用語是不夠的，因?yàn)橛變翰荒塬@得解決問題時(shí)所需的足夠具體的信息。當(dāng)說了一些話不起作用時(shí)，他們就不知道該用哪些詞語或者怎樣做、做什么了。貫穿本書的始終，我們將討論多種語言、民族、家庭傳統(tǒng)以及方法的影響，希組這些方法可以在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)滿足幼兒的要求。在幼兒能夠正確地使用語言處理問題之前，我們應(yīng)該明確地教給他們?nèi)绾瓮ㄟ^使用語言語言得到他們需要的東西，并且讓他們進(jìn)行大量的練習(xí)。沒有我們的幫助，他們可以長(zhǎng)高，按時(shí)社會(huì)水平不會(huì)自動(dòng)提高。所有幼兒教師都要花時(shí)間來學(xué)習(xí)，并且反復(fù)練習(xí)。現(xiàn)在，值得慶幸的是，我們擁有大量?jī)?yōu)秀的兒童圖書，這些圖書基于年齡的適宜性，討論在人生旅程中我們感受到的許多情感。聆聽貼近現(xiàn)實(shí)的故事，運(yùn)用簡(jiǎn)單的語言，對(duì)于緩解以下情形帶給幼兒的沖擊是有幫助的:父母離異、祖父母去世、給剛出生的弟弟妹妹騰地方。定期向幼兒及其家人“傳授”喜怒哀樂、嫉妒、恐懼、歡呼雀躍等生活的不同方面，努力將之融入幼兒的日常生活，讓幼兒明白生活中所有的可能，這也是幼兒教師的職責(zé)之一。這里需要牢記一個(gè)相關(guān)的問題，即如果你多次向兒發(fā)出同一條指令，并且最終幼兒遵從了指令，此時(shí)說“你真是太棒了”是不合適的。連續(xù)四五次不理會(huì)教師的指令，這要貫徹樣做一點(diǎn)兒都“不棒"。教師的職責(zé)是清晰地發(fā)出指令，并且要貫徹到底。如果你說“下來”，而幼兒不理會(huì)你，那么就把她從攀爬架上抱下來。然后拉著她的手，微笑著告訴她。這樣一來，她就會(huì)明白，你沒有因?yàn)樗龥]有下來而生她的氣，但是她知道你會(huì)保證她的安全。我們可以想辦法在幼兒感興趣、充滿熱情的情境中應(yīng)對(duì)我們所關(guān)注的問題。我們經(jīng)常讓自已拘泥于與幼兒在一一起的每日生活的常規(guī)節(jié)奏，不去花時(shí)間與他們進(jìn)行有趣的交談或者支持他們進(jìn)行交談。我們急匆匆地從一個(gè)計(jì)劃奔向另個(gè)計(jì)劃，甚至無暇顧及我們正在做什么、為什么要做以及怎樣做的問題。傳遞給幼兒的信息的問題，其影響在與幼兒的交談中體現(xiàn)得最明顯。如果我們倉促了事，幼兒是能夠判斷出來的。培養(yǎng)幼兒高水平的談話技能需要花費(fèi)時(shí)間。除時(shí)間之外，為了學(xué)習(xí)這些技能，幼兒還需要機(jī)會(huì)進(jìn)行思考。他們需要花時(shí)間去提出問題和進(jìn)行試驗(yàn)，然而，我們經(jīng)常會(huì)敦促那些“無所事事”的幼兒找一些積極的事情來做。有自己的想法、做“白日夢(mèng)”以及沉思，這些都是積極的活動(dòng)。我們應(yīng)該為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓