情境教學的理論與實踐【完整版】

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情境教學的理論與實踐【完整版】(文檔可以直接使用，也可根據(jù)實際需要修訂后使用,可編輯放心下載）情境教學的理論與實踐

情境教學的理論與實踐(1)探索的過程

李吉林

青：李老師，您好！許多老師對情境教學很感興趣，覺得課堂上創(chuàng)設情境后，孩子們學得生動活潑，教學效果好。大家都想進一步了解情境教學。李老師，您能給我們講講您是怎樣探索情境教學的嗎？

李：好。大家都知道祖國要繁榮興盛，就必須提高民族的素質；而民族素質的提高，首先是通過根底教育進行的。兒童的行為習慣、道德品質、文化素養(yǎng)以至思想觀點正在逐漸形成過程中，我們必須從多方面對他們施以良好的教育和教養(yǎng)，為他們成為社會主義事業(yè)全面開展的一代新人打好根底。這是教育的真諦。在根底教育中最根底的學科便是小學語文，你說這是為什么呢？

青：那是由于小學語文教學具有掌握工具、啟迪智慧以及陶冶情感、審美愉悅的多種功能，所以很自然地成為根底教育中最根底的學科。

李：不錯。兒童在學習語文時，不僅可以識字，掌握一定數(shù)量的詞匯、句子、篇章知識，而且可以從一篇篇情文并茂的教材中，感受藝術形象，體驗蘊含在字里行間的思想情感，領悟關于許多事物之間的邏輯關系，逐步建立起認識世界的正確的觀點，并且可以從祖國優(yōu)美的語言中汲取民族的、精神的力量和培養(yǎng)民族的氣質，因此小學語文包含了促進兒童開展的諸多因素。正因為如此，小學語文在教學方案中所占的課時是最多的，幾乎占整個小學各科總時數(shù)的1／3。

青：李老師，我們花費了這么多可貴的課時，那您認為小學生的語文學得怎么樣呢？李：應該說，并不盡如人意。教育是明天的事業(yè)。明天在兒童的心目中雖然是遙遠而朦朧的，然而他們卻向往著明天，急迫求知，一心要快快長大，而且并不想回避困難。教學活動理應順乎其開展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。但是，在現(xiàn)實中的“應試教育〞并未能給兒童帶來如此之多的快樂，相反地，教學卻給兒童帶來壓抑，帶來失望，帶來苦惱。

這樣的教學可以說，情境教學從誕生的第一天起，就具有鮮明的時代氣息的教育目標，即為全體學生的全面開展效勞。

下面先談情境教學的探索過程。

情境教學作為現(xiàn)代影響較大的、頗受師生歡送的教學模式，在它萌發(fā)的時期，也同樣經歷了探索與抗爭，嘗試與完善的過程。

青：對，任何事物的開展都有個過程。李老師，就情境教學而言，它的開展經歷了哪幾個階段呢？

李：其過程大致分為四個階段：

一、創(chuàng)設情境，進行語言訓練

李：運用情境進行語言訓練，是外語教學中常用的手段。它把學生帶到具體的情境中，進行句型和會話訓練，為學生提供了具體生動的語言環(huán)境，使抽象的語言變得形象而又易于理解，對此，我很感興趣，并萌生是否可以借鑒移植的想法。從語言學的角度看，外語、漢語雖是不同民族的語言，但都是人們思維和交際的工具。這一共性就決定了兩者在教學上必有許多相通之處。人類語言的源泉是生活，有生活才有語言。兒童，從嬰兒時期牙牙學語，到學齡前期學會說話，他們沒有老師，也沒有教科書，就是在具體的生活情境中學會語言的。可以說，一個人離開了具體的生活情境，孩提時期是無法學會語言的?！袄呛ⅷ曤x開了人類社會，就不可能學會人類語言。這就是一個很好的說明。既然如此，人為有意創(chuàng)設的情境，不僅可以成為兒童學習外語的特定情境，同樣可以成為中國兒童學習漢語的生動場景。理論上作了這樣初步的分析，我即付諸實踐。

試驗開始，起初結合課文師：現(xiàn)在小朋友看著老師，我怎么向你們問好?！咐蠋熚⑿χ?，語氣非常親切上小朋友好！〞

［學生更為興奮，紛紛要求描述］

生：李老師微笑著說：“小朋友好！〞

生：李老師親切地說：“小朋友好！〞

生：李老師笑容滿面地說：“小朋友好！〞

生：李老師和藹可親地說：“小朋友好！〞

李：從教學片斷可以看出由于情緒的興奮，學生非?；顫?，描寫人物動作神情的提示語

用了10多個，有效地促進了學生把詞和形象結合起來；如果不創(chuàng)設情境，出示這樣的句式：一個小朋友〔〕地說：“我們班上得紅旗了！〞

老師〔〕地說：“小朋友好！〞

單純地進行這種干巴巴的文字形式上的替換和組合，學生很可能學得索然無味，而且收效甚微。

青：我想這是因為學習語言脫離了具體的生活情境，沒有“形〞，也沒有“情〞，自然就難以學好語言。

李：諸如這種沒有形象感受的句子訓練，在小學語文教學中是很普遍的，在某種程度上導致了語文教學大面積的繁瑣低效。

青：確實是這樣的。

李：第一次試驗的成功，增強了我的信心，我就堅持試驗下去。在此根底上相繼進行第二次試驗，結合復習一組“看圖學文〞的教材，加大難度，設計一個情境：夜晚，燈下。小紅正在做功課成做小紅的媽媽，走到小紅的身旁，圍繞考試問題作了一次對話。我和一名學生演示后，要學生將剛剛的所見所聞表達出來。動作雖然簡單，但它卻在課堂上再現(xiàn)了生活的情境，學生感到新鮮，親切，吸引了全班學生注意力。此時，從學生的面部表情可以知道，他們的大腦皮層形成了優(yōu)勢興奮中心。這種興奮性越高，注意力就越集中；注意力越集中，觀察就越持久，越真切。這就為想象、思維提供了鮮明的感知目標。因此，當問題一提出，學生紛紛舉手，要求描繪這一情境。

教學實踐告訴我在課堂教學中，展現(xiàn)生活的情境，學生感到新奇有趣，情緒倍增。因為生活是語言的源泉，在生活的情境中，學習記敘事物的字、詞、句、篇具體形象，易于理解，易于運用，效果顯著。這就一反傳統(tǒng)的靠記憶學習語言的常規(guī)做法，事實上，單憑記憶是不可能學好語言的。由此使我產生一個信念：運用情境教學學習語言，易于見效是必然的。這一階段實驗說明：在課堂教學中，展現(xiàn)生活的情境，學生感到新奇有趣，情緒倍增。在生活的情境中，學習記敘事物的字、詞、句、篇，具體形象，易于理解，易于運用，效果顯著。

青：李老師，剛剛您講了探索過程的第一步：創(chuàng)設情境，進行語言的訓練。那么第二步呢？

二、帶人情境，提供作文題材

李：情境教學能真正走出自己的路，主要是從我國古代詩詞的“境界學說〞中汲取豐富營養(yǎng)的結果。早在一千多年前，劉勰的?文心雕龍?中就有了關于“情境〞的論述，提出“心物交融〞說。

青：是的。劉勰在?文心雕龍?中講到“情以物遷〞、“辭以情發(fā)〞，說明了“物〞、“情〞、“辭〞三者的關系。

李：結合現(xiàn)代心理學闡述的理論，說明人的情感是在對物的認識、體察中產生，即“物〞對“情〞的作用；

而人的情感又會觸發(fā)人的語言表達的動機，促進詞語的選擇，組合構成；根據(jù)語言與思維的緊密相連而又相互作用的關系，使我理出“物〞激“情〞，“情〞發(fā)“辭〞，“辭〞促“思〞，“思〞又加深對“物〞的認識的相互作用的脈絡?！惨妶D〕由此產生一個新的設想，即運用情境教學，為學生提供作文題材，突破語文教學的難點，為有效地提高兒童的寫作能力，開辟一條新的途徑。

青：我也深有體會，在教學中指導學生作文確實是個難點。

李：兒童作文雖不同于作家的創(chuàng)作，但就其寫作題材來說，同樣離不開生活，離不開對世界的認識。假設以大自然為情境，引導兒童觀察，在情境中加深體驗，這樣兒童寫話必然是

從自己對自然景物的感受開始，感到其“趣〞與“易〞。有利于詞與形象的結合，思維與語言的開展，青：李老師，我聽說，有一回您為了找到比擬理想的看日出的觀察點，半夜里曾經一個人跑去看日出。

李：那天，我起了個半夜，周圍漆黑的一片，我孤身一人來到預先選定的橋頭，倚著橋欄，向東而立，等著那火紅的太陽從遠處的樹叢中跳出來。我親眼目睹第一片紅霞從天邊飛來，側耳聽到第一聲公雞的啼叫喚醒沉睡的田野，親身感到黎明怎樣驅散了黑夜

青：李老師，這真是苦中也有樂呀！我想您當時在那樣的情境中也一定被感染了吧！真可謂“物色之動，心亦搖焉〞。

李：有了置身于大自然中的真切感受，才能以自己的真情實感指導學生觀察、體驗，這樣才能獲取豐富的寫作題材。所以我在作文指導中，做到“以情動情，有感而發(fā)。〞為了讓孩子認識家鄉(xiāng)，從家鄉(xiāng)的美感中萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情，我首先登上家鄉(xiāng)的至高點，由東向西，放眼望去，遠望，近觀，挑揀景點。為了讓孩子認識秋天的田野，我從城北走到城南，走過小橋，攀上小丘，在田野里尋找最能顯示秋天特色的一角。當我發(fā)現(xiàn)了一片金黃的、即將收割的稻子和白花花的棉田時，我興奮不已。我站在附近的一座小石橋上，把近處的絲瓜、扁豆棚，對面河畔盛開著蘆花的一排排高高的蘆葦和遠處的稻子、棉田，組成一幅巨大的、有層次的、色彩豐富的圖畫，然后帶孩子們去觀察。

青：李老師，真沒想到您在帶學生觀察前做了這么多細致的工作。

李；只有這樣，整個觀察活動才能有序地進行。我記得那是一個金色的秋天，我?guī)е昙壍暮⒆尤フJ識秋天的田野。近處，大片絲瓜棚、扁豆棚，棚上，金黃色的朵朵絲瓜花，紫里夾白的串串扁豆花，花上蝴蝶飛舞；不遠處的小河畔，有一排整齊的蘆葦；遠處是寬闊的棉田與稻田。孩子們站在郊外大橋旁，近看一大片絲瓜棚——他們先看棚上花的色彩、形狀和花上飛舞的蝴蝶，然后看棚下掛著的一條條大絲瓜。我當即提問以引起孩子的注意：“你們看，那大絲瓜該多大啊，你們伸出手臂和它比比看，哪個粗？〞“那些小絲瓜躲到哪兒去了呢？〞孩子們興致勃勃地伸出小手臂與大絲瓜比粗細；一個個好奇地去尋找綠葉叢中的小絲瓜。他們終于能這樣描述絲瓜：“我們站在郊外大橋上，眼前是一片絲瓜棚，棚上開滿了一朵朵小黃花，真像一只只金色的小喇叭。。棚下掛著一條一條大絲瓜，有的比我們的手膀子還粗呢！小絲瓜呢，它比不過大絲瓜，就不好意思地躲到綠葉背后去了??〞憑借這一情境，我還幫助孩子們理解了“一朵〞、“一朵朵〞、“一串串〞、“一串又一串〞、“一大片〞等數(shù)量詞及數(shù)量同的重迭。對“金黃色的〞、“嫩綠的〞、“紫里夾白的〞、“雪白的〞、“銀白的〞表示色彩的詞以及“小喇叭似的絲瓜花〞、“衛(wèi)兵似的蘆葦〞等比喻，都以豐富的感知為根底，得到了很好的理解，詞的形象也分外豐富了。

事實說明，觀察情境后，孩子作文真正做到有話可說，有感而發(fā)。我親眼看到孩子們在大自然的懷抱中是那樣興致勃勃，講述滔滔不絕。每次觀察回來，這些充滿生活情緒的表象，帶著絢麗的色彩與音響，深深地留在孩子的記憶中。孩子們總是那樣戀戀不舍，興奮的情緒，豐富的感受，使孩子們產生了強烈的表達欲望。

青：李老師，像這樣做，孩子們在特定的情境中，已經貯存的詞語會一下子變得鮮明而富有情感。兒童非常容易地將情境中的物、色、聲、形這些浸染著情感的表象與相應的詞溝通，孩子們情不自禁地尋找著那些生動的詞語去描繪眼前的情境。是嗎？

李：這是很自然的。所謂“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌〞，“喈喈逐黃鶯之聲，嘎嘎學草蟲之韻〞，這就使兒童在學習語言的最初階段，詞語伴隨形象，帶著情感色彩進入他們的意識。

在觀察大自然的根底上，我還把生活的情境再現(xiàn)在課堂上，讓學生分段描述，并作連貫性的全篇口述。促使他們把所學的字詞句篇和生活的圖畫結合起來，這對他們表達能力的提高是一次飛躍。孩子從這里一步步去認識世界，因為兒童的作文水平，總是和他們對世界的認識緊密相聯(lián)的。

情境教學由此邁出了比外語中的情景教學更為寬闊的、以我們民族的“情境交融〞為主要特色的關鍵一步。對這一進展，我很興奮，這就是探索的第二階段。

這一階段實驗說明：〞觀察情境教作文〞，是提高學生作文水平的有效途徑。在有意創(chuàng)設的或優(yōu)選的富有美感的情境中，促使學生帶著情感色彩去觀察、體驗，從而到達“不容自遏地說〞的“情動而辭發(fā)〞的境界。

青：李老師，那么這第三步呢？

三、運用情境，進行審美教育

李：在第二階段“帶入情境，提供作文題材〞的實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)兒童在觀察、體驗情境時，之所以能激起熱烈的情緒，我直覺地感到是由于情境具備美感的緣故。于是，新的設想又開始醞釀，即能否通過情境教學對學生進行審美教育？

青：李老師，您這個想法太好了。

李：因為美是通過具體形象表現(xiàn)的，人的美感是建立在感覺的根底上的。學齡期的兒童，更是以視覺和聽覺去感受美的。

青：李老師，您這樣做是符合美學原理的。那么在具體的探索中，您是怎么進行的？能舉個例子嗎？

李：例如?數(shù)星星的孩子?，老師通過語言描繪與圖畫結合，把兒童帶入兒時張衡在星星閃爍的夜晚，仰著頭觀察、留心天上星星的位置，仔細地數(shù)著星星的美的情境中，領悟張衡由于從小刻苦學習，具有鉆研精神，長大后成為著名天文學家的原因，從而突破課文難點。下面請看教學片斷——

師［導入］：小朋友，在晴朗的夜晚，我們抬起頭，就看見藍天上有許許多多明亮的星星，一閃一閃的，非常有趣。天上的星星多極了。我們平常說天上的星星多，用哪些詞語？結合學生的答復，揭示卡片：無數(shù)〔Shu〕、數(shù)〔Shu〕不清。［正音］導讀“天上有無數(shù)的星星〞、“天上的星星數(shù)不清〞。

師：天上的星星真的數(shù)不清嗎？小朋友，你們有沒有數(shù)過？

古時候就有個小孩子，最喜歡數(shù)星星，他經常注意觀察天上的星星。這數(shù)星星的孩子，就是我國古代偉大的天文學家張衡。

今天我們就來學習?數(shù)星星的孩子?這個故事。

青：這樣的導入新課，把學生帶入情境，利用美去激發(fā)動機，真好。教師描述的晴朗的夜空，星星一明一滅的情境，顯然是美的；“無數(shù)的星星〞、“數(shù)不清的星星〞，這藍天下仰著頭數(shù)星星的孩子的不尋常的行為，更是美的。

這樣，在學生剛接觸課題知道課文主人公名字的時候，就獲得一種美感。

李：在課文的重點局部，爺爺告訴張衡有關天體的奧秘，因而激起張衡對星空更深一步地、更持久地觀察。角色的扮演與語言描繪相結合，把學生帶入夏夜爺爺指點孫孫數(shù)星星的更為動人的富有美感的情境之中。

下面請看教學片斷——

師：1．［出示模擬的星空]你們看這七顆星連起來成為一組，叫北斗星，離它們不遠的那顆叫北極星。［按電鈕：北斗星、北極星閃亮］

2．這里幾顆星連接起來又是一組，樣子挺像天鵝，就叫天鵝星座。這兩組星在銀河兩岸，就是牛郎星和織女星。［按電鈕：天鵝星座、牛郎星、織女星依次閃亮］

3．［出示地球儀并轉動］地球自動轉著，我們在地球上，不覺得地球轉動，而覺得北斗星在繞著北極星轉，就像我們坐在汽車里，不覺得汽車跑，而覺得樹在跑一樣。而這顆星到那顆星之間的位置是不變的。

師：你們看天上有這么多星星，［星座教具上星星全亮了，閃閃爍爍］誰能用“星星〞說一句話？可以說星星多，星星亮，可以說星星眨眼，也可以打比方。［憑借學生觀察所得，及時進行語言訓練］

［板書：星星］

結合學生說話的內容，講讀第二段中的一個比喻句：

“滿天的星星，像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。〞

師：現(xiàn)在你們說說，爺爺告訴張衡哪些天文知識？指名兩個男同學分別扮演爺爺和張衡。爺孫倆正坐在院子里，看著滿天的“星星〞在談些什么。［通過擔當角色，帶入情境，加深對課文的體會］

李：在這個片斷中，用電化教具展示星空，結合教師的描述：

“現(xiàn)在是夜晚，天上星星閃閃爍爍??〞把學生帶入到和小張衡一起數(shù)星星的美的情境中，既突破了課文的重點，又獲得了美感。這種美，使學生對星空、對張衡產生神而往之的情感的驅動。

青：李老師運用生動的手段創(chuàng)設富有美感的情境，具有鮮明的形象性與感染力。情境實際上成為兒童的審美容體，當老師把兒童帶入情境時，兒童即成為審美主體。對嗎？

李：對。由于情境具有一定的感知強度，這種“訴諸感覺的東西〞必然“引起強烈的感動〞。兒童在一次又一次地傾聽與觀察的過程中，逐漸地培養(yǎng)起他們有音樂感的耳朵，能夠感受形式美的眼睛，兒童的審美能力也就可以這樣一步步地培養(yǎng)起來。當兒童通過他們的視覺、聽覺獲得了美感，他們感到愉悅、興奮以至忘我，逐漸加深對情境的體驗，就形成了審美體驗，從而引起聯(lián)想或展開想象。兒童由直覺而漸次地深入地理解美的實質，這就是情境內在的廣遠的意境，“審美意象〞即形成。此時，兒童便能表示出對課文中人與事的態(tài)度，做出是與非的判斷。

這一階段實驗說明：運用情境教學，進行審美教育，通過鮮明的形象，