新課程背景下英語課堂合作學(xué)習(xí)策略

精品文檔-下載后可編輯新課程背景下英語課堂合作學(xué)習(xí)策略英語課堂的合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)策略體系。英語課堂上組織開展的合作學(xué)習(xí)活動是基于以下一些基本策略。

一、積極的互賴策略

積極相互依賴(也稱正相互依賴)就是相信別人取得成績有利于自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，也就是正面的結(jié)果相互依賴。其結(jié)果與全體成員息息相關(guān)。有利于某個組員的事對全組也有利，有損于某個組員的事也損害全組。如在球隊(duì)，一個隊(duì)員受傷會影響全隊(duì)的表現(xiàn)；另一方面，如果一個隊(duì)員表現(xiàn)得好，贏得了許多分，全隊(duì)也受益。積極相互依賴包括積極的目標(biāo)互賴(任務(wù)依賴)，小組成員有著共同的目標(biāo)任務(wù)；積極的獎勵互賴，當(dāng)小組目標(biāo)達(dá)成時，所有的成員都能得到同樣的獎勵；積極的角色依賴，每個小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色；積極的材料(資料)互賴，每個小組成員可能只占有完成小組任務(wù)所需的部分材料，而不是全部。因此，積極的互賴關(guān)系是英語課堂合作學(xué)習(xí)最主要的構(gòu)成因素，是合作學(xué)習(xí)的核心。每個小組成員都有義務(wù)為小組做貢獻(xiàn)，每個人都必須依賴其他成員合作與支持。積極的互賴意味著淡化優(yōu)生和差生的概念，讓學(xué)生以平等的身份出現(xiàn)在小組中，改變了原有課堂中學(xué)生之間個體競爭的機(jī)制，避免彳負(fù)面的相互依賴(negativeinterdependence)。在小組合作中，每一個學(xué)生的收獲都是整個小組的收獲，小組的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力，這樣可以化競爭為合作。此外，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間形成的互相幫助、互相鼓勵以及學(xué)習(xí)材料的共享、學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極互賴關(guān)系等，使之成為一個整體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、編組策略

英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動，交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個性和學(xué)習(xí)成績等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。

三、責(zé)任制策略

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工，每個成員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔(dān)任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。

四、社交技能策略

社交技能并非與生俱來，學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般的說，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項(xiàng)社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。

五、調(diào)整焦慮策略

在外語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的。外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進(jìn)行表達(dá)時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學(xué)生在小組可以隨時提問，問同學(xué)，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學(xué)生學(xué)會寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生興趣。

六、活動評價策略

傳統(tǒng)的評價是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)