試論英語教學(xué)中“詞匯優(yōu)先”還是“故事優(yōu)先”

精品文檔-下載后可編輯試論英語教學(xué)中“詞匯優(yōu)先”還是“故事優(yōu)先”在小學(xué)英語教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教學(xué)；有人則主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語法現(xiàn)象。兩種做法各有利弊，應(yīng)該根據(jù)教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況而定。

“故事教學(xué)”詞匯優(yōu)先故事優(yōu)先

隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)英語“故事教學(xué)”法被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。所謂“故事教學(xué)”，就是以故事為載體，將詞匯、語法融于其中，利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和會話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有很大的幫助，在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞、語法的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。但在小學(xué)英語教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教學(xué)；有人則主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語法現(xiàn)象。

以上兩種方法，前者側(cè)重的是詞匯與語法的教學(xué)，首先對于詞匯、語法進(jìn)行感知、理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行故事教學(xué)；后者側(cè)重的是故事教學(xué)，通過理解感知故事情節(jié)和內(nèi)容，從中體驗(yàn)理解詞匯與語法。我認(rèn)為兩種做法各有利弊，應(yīng)該根據(jù)教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況而定。其實(shí)英語教學(xué)和語文教學(xué)有著異曲同工之妙，所以我們可以借鑒語文教學(xué)中的“集中識字”和“隨文識字，無論“集中識字”還是“隨文識字”，各有各的好處和不足，這可以完全取決于教師對課堂及文本的靈活運(yùn)用。正所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在教學(xué)中應(yīng)先進(jìn)行單詞教學(xué)還是故事教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從兩個方面考慮。

一、要考慮學(xué)生年齡

小學(xué)生的年齡跨度較大，一到六年級的差距也很大，在教學(xué)方法上當(dāng)然也存在著許多的差異。對于小學(xué)低年級英語教學(xué)，特別是三年級學(xué)生，他們剛剛接觸英語，掌握的詞匯量少，他們的認(rèn)知水平還達(dá)不到聽懂故事，閱讀故事，講故事，如果在這種情況下，為了故事教學(xué)而教故事，就只能是教師講述得多，學(xué)生參與的少，就違背了故事教學(xué)的初衷，只會適得其反，只會徒增學(xué)生的感知壓力。相反，如果此時先通過歌謠、游戲、競賽等有趣的方法，讓學(xué)生掌握詞匯之后，再讓學(xué)生利用所學(xué)的詞匯編故事，哪怕是只說一句話，哪怕是中英文渾搭編故事，老師都要給予表揚(yáng)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能樹立他們學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)其“用英語做事情”的能力。

隨著學(xué)生詞匯的不斷積累和認(rèn)知水平的不斷提高，到了小學(xué)高年級這個階段，孩子們對語法事態(tài)和詞匯的積累已經(jīng)有了一定的把握，對于簡單的小閱讀基本上就理解了，除了極少數(shù)的生僻單詞和語法不能理解之外，已經(jīng)能基本接受英語小故事的大體內(nèi)容，這樣在老師的講解和帶動下，就會慢慢地融入故事當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣也就會越來越濃。這樣，在理解故事的基礎(chǔ)上就能更好地學(xué)習(xí)詞匯和語法項(xiàng)目了。而且，故事這個形式也是非常好的教學(xué)方式，更能吸引學(xué)生輕松閱讀英語的興趣，這樣的方式更適合高年級教學(xué)。

二、要考慮文本內(nèi)容

有的文本內(nèi)容適合把詞匯提煉出來，比如說同類單詞集中的文本，就可以把詞匯集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理解詞義之后再進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。

說明性質(zhì)的文本，如介紹自己的課程新標(biāo)準(zhǔn)英語第三冊（一年級起點(diǎn)）第三冊中的WehaveEnglishinthemorning.這一課中，就要通過看實(shí)物或聽音拿書等活動，先集中處理English，Maths，Music，Chinese，Science等科目類的單詞，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)句子和課文，由淺及深，這樣學(xué)生的思維清晰，掌握的知識比較系統(tǒng)，效果非常好。

有的文本內(nèi)容適合在文中理解詞匯的含義和語法的運(yùn)用，這樣的文本就適合在閱讀中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更利于學(xué)生理解能力的提高。我在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語第八冊第四模塊：“wolf，wolf”時就遇到了這樣的一個例子，這篇文章生單詞比較多。整篇文章都是過去式形式，學(xué)生在記憶新詞匯shout，field，onceuponatime時遇到了困難，由于這個語言故事的漢語版本學(xué)生們很小就聽過了，所以對故事大意并不難理解，所以我就讓學(xué)生在自己理解每幅圖的故事大意的基礎(chǔ)上猜出了詞義，并且順理成章的記憶了下來。

又如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語第一冊第八單元涉及到Isit…這一句型，我給學(xué)生講了一個小貓釣魚的故事，故事中幾處出現(xiàn)Isit…學(xué)生對這個句子產(chǎn)生了濃厚的興致，了解了故事也學(xué)會了故事中的單詞和句形。通過運(yùn)用故事教學(xué)，學(xué)生順利掌握了本課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時，由于故事教學(xué)的趣味性，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒十分高漲。本次故事教學(xué)中，我們對以往學(xué)習(xí)的一些句型進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)（如Wow！It’sso…/Icansee…/Icanhear…），對舊知進(jìn)行了鞏固；運(yùn)用故事教學(xué)，學(xué)生聽、說、讀等各方面的能力都得到了鍛煉；利用故事情節(jié)，組織學(xué)生表演故事，在很大程度上，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

總之，在英語教學(xué)中，單詞教學(xué)和故事教學(xué)兩者的