第4課《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實(shí)錄 統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

第4課《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實(shí)錄—統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)老師：上課！同學(xué)們好！學(xué)生：老師好！“今天陽(yáng)光明天燦爛堅(jiān)強(qiáng)勇敢發(fā)憤圖強(qiáng)”。老師：口號(hào)不夠響亮，顯得無(wú)精打采啊！同學(xué)們，請(qǐng)坐。沒(méi)有精神的課堂，肯定培養(yǎng)不出精神的人物。剛才就簡(jiǎn)單一句話(huà)，卻一點(diǎn)氣力都沒(méi)有，還有一些同學(xué)跟著在里面附和，做南郭先生。另外，大家站起來(lái)的動(dòng)作也是有氣無(wú)力。老師：同學(xué)們，課堂是干什么的？你們都不知道課堂是干什么的嗎？學(xué)生：學(xué)習(xí)的。老師：對(duì)！課堂是學(xué)習(xí)的，是成長(zhǎng)的，是要用力的，是用激情來(lái)燃燒的。你們有沒(méi)有這種激情？具有這種激情的同學(xué)請(qǐng)舉手，沒(méi)有這種激情的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。怎么有的同學(xué)既不舉手，又不站起來(lái)？這位同學(xué)，你有激情還是沒(méi)激情？學(xué)生：有。老師：那你為什么不舉手呢？好，有激情的同學(xué)請(qǐng)舉手！真好，全舉手了，請(qǐng)放下。同學(xué)們，有激情就要全身投入，只有全身投入的課堂才是有收獲的課堂，大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？學(xué)生：對(duì)。老師：有些同學(xué)成績(jī)差，原因是什么？并不是他不聰明，而是態(tài)度差。所以，我們從一開(kāi)始就要進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境。謹(jǐn)記：課堂是學(xué)堂。下面我們正式進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境——上課！學(xué)生：起立！老師好！“今天陽(yáng)光明天燦爛堅(jiān)強(qiáng)勇敢發(fā)憤圖強(qiáng)”。老師：同學(xué)們好。整齊了，精神了，真好！請(qǐng)坐，一坐下來(lái)，我們就要像一個(gè)學(xué)生。同學(xué)們，課堂是學(xué)習(xí)的。今天我們要學(xué)習(xí)一篇文章，你們有沒(méi)有帶相應(yīng)的資料過(guò)來(lái)呀？學(xué)生：帶了。老師：什么東西呢？（學(xué)生拿出各自的學(xué)習(xí)用具）老師：噢，這個(gè)東西，知道了。你們今天學(xué)習(xí)的材料在哪呢？學(xué)生：在班主任那兒。老師：在我這兒呢！今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大家事先并不知道，很好。上課就應(yīng)該有一點(diǎn)神秘感。現(xiàn)在謎底揭曉：我們今天學(xué)習(xí)一篇新的文章，題目是……一起讀兩遍，預(yù)備齊！學(xué)生：“鄉(xiāng)愁”“鄉(xiāng)愁”。老師：好，再讀兩遍，看黑板，預(yù)備齊！學(xué)生：“鄉(xiāng)愁”“鄉(xiāng)愁”。老師：“鄉(xiāng)愁”兩個(gè)字，大家都認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在讀得沒(méi)感情，是因?yàn)槲覀儾涣私馕恼碌膬?nèi)容，畢竟我們是剛剛才拿到《鄉(xiāng)愁》這篇文章。同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)每一篇文章，都應(yīng)該有目標(biāo)，有任務(wù)，你們說(shuō)是不是？學(xué)生：是。老師：課堂學(xué)習(xí)就是要達(dá)到目標(biāo)，完成任務(wù)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)的。我們今天通過(guò)《鄉(xiāng)愁》這篇文章要達(dá)到怎樣的目標(biāo)呢？（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）請(qǐng)看，預(yù)備讀!學(xué)生：通過(guò)自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩(shī)歌；正確理解詩(shī)歌特色，把握詩(shī)歌情感。

老師：大聲點(diǎn)，預(yù)備齊！學(xué)生：通過(guò)自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩(shī)歌；正確理解詩(shī)歌特色，把握詩(shī)歌情感。老師：朗誦詩(shī)歌最好的辦法就是脫離詩(shī)歌，所以朗誦也就包括了背誦，內(nèi)容和情感是必須要把握的，因?yàn)樗窃?shī)歌，那么今天我們?cè)趺磳W(xué)呢？注意四個(gè)詞，一起讀，預(yù)備齊！學(xué)生：自讀、思考、品味、研討。老師：誰(shuí)“自讀、思考、品味”？學(xué)生：我們。老師：誰(shuí)研討呢？學(xué)生：是我們自己研討。老師：很好，這就說(shuō)明你們是課堂學(xué)習(xí)的……？學(xué)生：主人。老師：太對(duì)了。所以，我們的語(yǔ)文課，老師不讀書(shū)，你們自己讀書(shū)；老師不講課，你們自己學(xué)。老師：（出示自學(xué)指導(dǎo)一）“請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立、認(rèn)真地閱讀詩(shī)歌。三分鐘后，比誰(shuí)能正確、流利地背誦詩(shī)歌?！饼R讀一遍。學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立、認(rèn)真地閱讀詩(shī)歌。三分鐘后，比誰(shuí)能正確、流利地背誦詩(shī)歌。老師：同學(xué)們，讀書(shū)的要求……，一……學(xué)生：獨(dú)立。老師：二……學(xué)生：認(rèn)真。老師：幾分鐘？學(xué)生2：三分鐘。老師：全體起立！抓緊時(shí)間背誦，三分鐘后我要檢查。如果你中途會(huì)背了，你就可以坐下去，我看看誰(shuí)是第一個(gè)會(huì)背的?。▽W(xué)生背誦……）老師：已經(jīng)一分半鐘，抓緊時(shí)間。有同學(xué)率先坐下去了，真棒！老師：還有半分鐘，只剩幾個(gè)同學(xué)站著，誰(shuí)會(huì)最后一個(gè)坐下去呢？全部坐下去了，真會(huì)背誦了嗎？老師：真會(huì)背誦的同學(xué)舉手，不會(huì)背誦的同學(xué)站起來(lái)。要么舉手，要么站起來(lái)。老師：這幾位同學(xué)很誠(chéng)實(shí)，別擔(dān)心，我們只要再花點(diǎn)時(shí)間，肯定能背誦，你們先坐下，再給所有同學(xué)一分鐘的時(shí)間自背，然后就請(qǐng)同學(xué)到前邊來(lái)背，好嗎？老師：好,時(shí)間到了，你會(huì)背嗎？學(xué)生3：會(huì)了。老師：真的嗎？學(xué)生3：差不多。老師：你估計(jì)班上誰(shuí)不會(huì)背??？學(xué)生3：不確定。老師：你估計(jì)誰(shuí)不會(huì)背？說(shuō)說(shuō)看？學(xué)生3：不大好說(shuō)，應(yīng)該都會(huì)了吧。老師：看來(lái)他想保護(hù)同學(xué)的自尊。那我們自己誠(chéng)實(shí)些，會(huì)背的舉手,不會(huì)背的站起來(lái)。很不錯(cuò)，都舉手了。那我隨便請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背。（老師邀請(qǐng)一位同學(xué)在教室前面背誦。學(xué)生背不出來(lái)，哭了。）老師：這位同學(xué)背不出來(lái)，哭了，這并不是壞事。我們要知道自己的弱點(diǎn)，要經(jīng)得起挫折，不允許虛假，才能奮起進(jìn)步。所以我們?cè)谡n堂上必須要真實(shí)地展現(xiàn)自己。老師：這位同學(xué)，你會(huì)背嗎？學(xué)生4：會(huì)。老師：請(qǐng)到前面來(lái)。學(xué)生4：《鄉(xiāng)愁》，小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。現(xiàn)在呵……后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灘淺淺的海……而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的?！瓰！瓖{，我在這頭，大陸在那頭。

老師：挺不錯(cuò)，請(qǐng)坐！同學(xué)們，我們只用了四五分鐘時(shí)間，就能基本背熟這首詩(shī)，真不簡(jiǎn)單。這說(shuō)明人的潛能是無(wú)窮的，不要以為你不能，只要你用心了就能。老師：我們通過(guò)一節(jié)課學(xué)習(xí)之后，肯定會(huì)更加流暢地背誦。剛才這位同學(xué)背的過(guò)程中和大家背的過(guò)程中有一個(gè)字念錯(cuò)了，哪個(gè)字呢？知道的舉手。（一同學(xué)在下面悄聲說(shuō)。）老師：你們聽(tīng)到他說(shuō)什么？請(qǐng)你將“后來(lái)”這節(jié)再讀一遍。學(xué)生4：后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。老師：哪位同學(xué)知道哪里讀錯(cuò)了？來(lái)，你說(shuō)，什么字？學(xué)生5：我懷疑是后來(lái)呵（hè）。老師：后來(lái)呵（hè），是嗎？我們把字典拿出來(lái)查一查，哦，你們平時(shí)用字典嗎？學(xué)生5：用。老師：什么情況下用？學(xué)生5：遇到不會(huì)的字就查。老師：好習(xí)慣，語(yǔ)文課不用字典、詞典就不是語(yǔ)文課。但今天因?yàn)榈竭@里上課大家沒(méi)帶字典，所以老師就暫時(shí)充當(dāng)字典的作用吧！這個(gè)字比較復(fù)雜，一般說(shuō)有兩個(gè)音，一個(gè)音是hē,一個(gè)音念a,沒(méi)有hè音，當(dāng)它念hē的時(shí)候，是呵斥，呵護(hù)；當(dāng)它在句首，表語(yǔ)氣的時(shí)候，請(qǐng)注意念a。不過(guò)，有ā驚嘆，á追問(wèn)。ǎ驚疑，à明白、贊嘆四種讀音。在句末，是一般念輕聲a，文中念什么？預(yù)備齊！學(xué)生：后來(lái)呵（a）。老師：也有點(diǎn)別扭。呵（a），會(huì)與前面字的韻母或韻尾進(jìn)行連讀。如果前面是ɑ、e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、ɑo、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“nga”。后來(lái)“l(fā)ái”，把后來(lái)的a與“i”連起來(lái)，連讀成后來(lái)呀，后來(lái)呀，預(yù)備讀！學(xué)生：后來(lái)呀。老師：對(duì)，“后來(lái)呀”，齊。學(xué)生：“后來(lái)呀”。老師：讀得很整齊了。剛才大家通過(guò)朗讀、背誦，知道這首詩(shī)寫(xiě)什么了吧？學(xué)生：知道。老師：下面我們來(lái)剖析本文究竟寫(xiě)了什么，看自學(xué)指導(dǎo)（2）。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅为?dú)立閱讀詩(shī)歌，并對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行品析。四分鐘后，比誰(shuí)能出色完成下面三題：

1.請(qǐng)各用四個(gè)字概括每節(jié)詩(shī)歌所表達(dá)內(nèi)容。

2.全詩(shī)所表達(dá)的主要情感是什么？為什么？

3.試用自己品析、理解的詩(shī)歌情感來(lái)朗讀詩(shī)歌，比誰(shuí)能朗讀出詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。老師：這項(xiàng)任務(wù)需要幾分鐘？學(xué)生6：四分鐘。老師：好，立刻抓緊時(shí)間，不能有一點(diǎn)馬虎，開(kāi)始！（學(xué)生自學(xué)，老師巡視）老師：有些同學(xué)到現(xiàn)在一個(gè)字都沒(méi)有寫(xiě)，只是看著。請(qǐng)注意，課堂是來(lái)學(xué)習(xí)的，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，何況動(dòng)動(dòng)筆會(huì)有助思維。我會(huì)請(qǐng)不動(dòng)筆墨的同學(xué)到前面來(lái)回答哦！老師：好，都動(dòng)筆寫(xiě)了，看清楚題目的要求。抓緊時(shí)間，還有2分鐘，好幾位女生寫(xiě)得不錯(cuò)，有個(gè)別男生到現(xiàn)在卻只寫(xiě)幾個(gè)字，得加油！老師：最后一分鐘，最后一分鐘了。寫(xiě)好的同學(xué)就自己讀，用你所剖析的思想情感讀文章。老師：全體起立，下面請(qǐng)你用自己剖析的情感讀詩(shī)歌，讀完之后你就可以坐下去，開(kāi)始！（學(xué)生自由讀詩(shī)歌）老師：讀完就請(qǐng)坐。聽(tīng)得出，大家已經(jīng)有了自己的情感，有了自己閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)這位同學(xué)到前面為我們有感情朗讀，加油。首先要把自己想象成詩(shī)人，要進(jìn)入詩(shī)歌的角色。好，開(kāi)始!學(xué)生7：鄉(xiāng)愁，余光中。小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。老師：你自我感覺(jué)如何？學(xué)生7：還行。老師：你對(duì)她朗讀有何評(píng)價(jià)？學(xué)生8：挺有感情的。老師：你為什么覺(jué)得挺有感情？學(xué)生8：就是……老師：你覺(jué)得她把余光中的鄉(xiāng)愁讀出來(lái)了，是這個(gè)意思嗎？學(xué)生8：是的。老師：你覺(jué)得讀得很好了？學(xué)生8：是的。老師：這位同學(xué)確實(shí)不簡(jiǎn)單，好，我們就順著她的思路讀吧！我想請(qǐng)教這位同學(xué)，你是怎么表達(dá)這種感情的?你是怎么知道什么感情的？你說(shuō)第一節(jié)寫(xiě)了什么情感？用四個(gè)字概括。學(xué)生9：寫(xiě)的母子之情。老師：母子之情，第二節(jié)呢？學(xué)生9：第二節(jié)寫(xiě)的是詩(shī)人思慕愛(ài)人。老師：大點(diǎn)聲，可以嗎？學(xué)生9：思慕愛(ài)人。老師：思慕愛(ài)人，啊，就是夫妻之情，對(duì)吧？學(xué)生9：對(duì)。老師：思慕愛(ài)人，不錯(cuò)，我用“夫妻之情”四個(gè)字概括，夫妻之間彼此深?lèi)?ài)著對(duì)方，對(duì)方是一個(gè)什么人，告訴我？學(xué)生9：女人。老師：太籠統(tǒng)了。學(xué)生9：新娘。老師：對(duì)了，新婚的夫妻相思之情更為熾熱。繼續(xù)！學(xué)生9：第三節(jié)應(yīng)該寫(xiě)的是懷念母親。老師：為什么懷念？學(xué)生9：因?yàn)樗f(shuō)矮矮的墳?zāi)?，說(shuō)明他母親已經(jīng)去世了。老師：她到哪兒去了？學(xué)生9：她到——老師：另一個(gè)世界，她到墳?zāi)估锶チ耍瑥拇岁庩?yáng)兩隔。老師：我認(rèn)為“懷念母親”感情嫌輕，哪四個(gè)字更好一點(diǎn)呢？你說(shuō)。學(xué)生10：思親之愁，行嗎？老師：思親之愁？我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候作者的懷念母親與我們現(xiàn)在的想念母親是不一樣的。因?yàn)橛H愛(ài)的母親過(guò)世了，至親的人過(guò)世了，我心里非常痛苦，假如我用四個(gè)字概括，我想用“喪母之痛”，你覺(jué)得是不是更好??？學(xué)生10：我覺(jué)得喪母之痛更好。老師：請(qǐng)坐。這位同學(xué)，請(qǐng)繼續(xù)！學(xué)生9：想念大陸。老師：想念大陸，怎么知道想念大陸的？學(xué)生9：詩(shī)中說(shuō)我在這頭，而大陸在地頭。老師：什么意思？學(xué)生9：就是說(shuō)我跟大陸是分隔的。老師：分隔的，這句話(huà)說(shuō)的很好，臺(tái)灣在這頭，大陸在那頭。那我說(shuō)思念祖國(guó)，行不行?。繉W(xué)生9：行。老師：同學(xué)們，思念祖國(guó)和思念大陸，哪個(gè)更好？一起說(shuō)！學(xué)生：思念祖國(guó)。老師：為什么？學(xué)生11：因?yàn)榕_(tái)灣本來(lái)就是中國(guó)的一部分。老師：同學(xué)們一起大聲回答我：臺(tái)灣是不是中國(guó)的一部分？學(xué)生：是。老師：但是現(xiàn)在我在這邊，她在那邊，中間一個(gè)海峽隔開(kāi)我和她了，不能來(lái)往是不是？因?yàn)楸环指?，被分離了，所以這樣更加痛苦！我們也用四個(gè)字概括，叫分離之苦。老師：其實(shí)這還只是老師的一些見(jiàn)解，有一些同學(xué)寫(xiě)的比老師還要好。這個(gè)男生，你說(shuō)說(shuō)看你的答案，好嗎？學(xué)生12：第一段鄉(xiāng)愁是信，第二段鄉(xiāng)愁是妻，第三段鄉(xiāng)愁是母，第四段鄉(xiāng)愁是國(guó)。老師：鄉(xiāng)愁是母是什么意思？呵呵，這話(huà)說(shuō)得有些不通俗，所以要推敲。其他同學(xué)也都有自己答案，恐怕離不開(kāi)情、愛(ài)、痛、苦，是不是？所以我們讀的時(shí)候要把這種情，把這種愛(ài)，把這種痛，把這種苦讀出來(lái)，這樣才能更好地表達(dá)鄉(xiāng)愁，是不是？學(xué)生：是。老師：這種鄉(xiāng)愁，表達(dá)了對(duì)家、對(duì)愛(ài)人的思念、對(duì)親人的懷念，對(duì)海峽兩岸分割的痛苦，對(duì)祖國(guó)的思念。老師：這種鄉(xiāng)愁，表達(dá)了對(duì)家、對(duì)愛(ài)人的思念、對(duì)親人的懷念，對(duì)海峽兩岸分割的痛苦，對(duì)祖國(guó)的思念。那么，這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？（學(xué)生回答很混亂）老師：最主要是哪一種感情？舉手回答！竟然沒(méi)有一人舉手？同桌討論，抓緊時(shí)間，要爭(zhēng)取剖析出結(jié)果來(lái)。老師：好，時(shí)間到了，還沒(méi)有討論出結(jié)果的請(qǐng)舉手。真好，你們都討論出結(jié)果了。老師：這位同學(xué)，請(qǐng)你到前面來(lái)講講，其余同學(xué)用心聽(tīng)他分析的有沒(méi)有道理。學(xué)生13：我們認(rèn)為最重要的還是第四段。老師：講講看？學(xué)生13：因?yàn)榈谒亩握f(shuō)的是分離之苦，臺(tái)灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉(xiāng)愁”，“鄉(xiāng)”的意思是故鄉(xiāng)，就是臺(tái)灣與故鄉(xiāng)分離的痛苦。學(xué)生14：這幾種情感是隨時(shí)間推移、年齡增長(zhǎng)寫(xiě)的，應(yīng)該是越來(lái)越深刻，越來(lái)越重要。學(xué)生15：是由自己的故鄉(xiāng)到祖國(guó)這個(gè)大故鄉(xiāng)的。老師：第一，以它在詩(shī)歌最后，卒章顯志，是不是??？第二，前面還講了小的家，后面才是大家，對(duì)吧？以小家鋪墊、襯托對(duì)大家庭的情感，是不是？學(xué)生：是。老師：這些同學(xué)分析的有沒(méi)有道理??？學(xué)生：有。老師：看來(lái)大家合作學(xué)習(xí)，真是好啊！這個(gè)鄉(xiāng)，僅僅是指自己小的家鄉(xiāng)嗎？哪個(gè)鄉(xiāng)最大？學(xué)生：祖國(guó)。老師：祖國(guó)，國(guó)家，所以前面三節(jié)是思家，后面一節(jié)才是根本的一節(jié)。愛(ài)國(guó)，由思家到愛(ài)國(guó)的情感升華，但作者有一個(gè)字很鮮明地表明了我的鄉(xiāng)愁，重點(diǎn)就是分離之苦，愛(ài)國(guó)之情，哪一個(gè)字？學(xué)生16：而。老師：為什么？學(xué)生16：因?yàn)檫@個(gè)“而”是轉(zhuǎn)折。老師：是轉(zhuǎn)折嗎？肯定是轉(zhuǎn)折？“而現(xiàn)在”，“而現(xiàn)在”……過(guò)去，很愛(ài)自己母親，我離家在外，想母親。你出門(mén)在外，想不想自己的母親??？學(xué)生16：想。老師：我是一位父親，我吃醋了。想父親，也一樣的吧？母親是代表了？學(xué)生16：家庭。老師：對(duì)，后來(lái)成了家，想哪個(gè)？學(xué)生16：想妻子。老師：想妻子，這是人之常情。再后來(lái)，母親過(guò)世了,還是想家里呀，對(duì)呀，常回家看看。但這些還只是小家，最后作者升華到大家、國(guó)家這個(gè)層面。所以，而現(xiàn)在，我到中年了，這個(gè)時(shí)候，我的情感更加豐富，我考慮的不僅僅是小家了，更多的是中國(guó)這個(gè)大家庭，所以“而”應(yīng)該做遞進(jìn)關(guān)系理解更好，范圍由小到大，內(nèi)涵由實(shí)而虛，由具體而抽象！如果是轉(zhuǎn)折的話(huà)，就是往相反的方向走了。事實(shí)是更深一層了。老師：臺(tái)灣和大陸，現(xiàn)在什么情況？學(xué)生17：分離。老師：分離狀況？現(xiàn)在是2015年，大陸跟臺(tái)灣是什么狀況？學(xué)生18：不是分離。老師：不是分離，已經(jīng)？學(xué)生18：合為一體。學(xué)生19：不是合為一體，是可以互相通往。老師：噢，很好，過(guò)去不能“三通”，通航、通商、通郵，現(xiàn)在可以這么做了對(duì)不對(duì)？已經(jīng)跨出一大步了，但是現(xiàn)在還有沒(méi)有合為一體？學(xué)生19：沒(méi)有。老師：還沒(méi)有統(tǒng)一。那你說(shuō)能不能統(tǒng)一??？學(xué)生19：以后能。學(xué)生20：肯定能。老師：肯定能統(tǒng)一，肯定能夠走到一起，這是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以盡管是鄉(xiāng)愁，但里面還住著一個(gè)美好的愿望，海峽兩岸早日統(tǒng)一。說(shuō)得很有道理，請(qǐng)坐！老師：既然如此，我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在什么地方呢？學(xué)生：后面一節(jié)。老師：放在后面。前面愁是對(duì)家鄉(xiāng)的，后面愁是對(duì)國(guó)家的，愁要深入一點(diǎn)，同時(shí)也看到無(wú)限的希望。下面給大家一分鐘的時(shí)間，再將這首詩(shī)讀一遍，讀出這種哀愁，同時(shí)把這種分離之痛和迫切地希望祖國(guó)統(tǒng)一之情也讀出來(lái)。開(kāi)始，讀慢一點(diǎn)，自我朗讀，開(kāi)始。（學(xué)生輕聲讀……）老師：好，全體起立！《鄉(xiāng)愁》，余光中，小時(shí)候，預(yù)備讀——（學(xué)生齊讀《鄉(xiāng)愁》全詩(shī)）老師：讀得應(yīng)該是進(jìn)步多了吧？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）老師：請(qǐng)坐，我們能不能讀得更好呢？（出示投影）大家看一段文字——“和詩(shī)人面對(duì)面”——余光中回憶說(shuō)：我的祖籍是福建泉州。我1928年出生于江蘇南京，1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，我就隨同父母輾轉(zhuǎn)于上海、重慶等地。我是22歲（1950年）時(shí)離開(kāi)香港去的臺(tái)灣，而《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)創(chuàng)作于1971年，當(dāng)時(shí)，我已經(jīng)43歲了。20多年來(lái)，我沒(méi)有回過(guò)大陸。我寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》僅花了20分鐘，但是，這種思鄉(xiāng)之情在內(nèi)心已蘊(yùn)藏了20多年。寫(xiě)完這首詩(shī)后，我已是熱淚盈眶，沉吟了很久。那時(shí)，大陸還處于“文革”期間，還鄉(xiāng)比較難，直到1992年，我才回到大陸。當(dāng)時(shí)，我寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候是很苦悶的。不過(guò)，這首詩(shī)本身倒不是那么悲憤，只是帶一點(diǎn)哀愁。”老師：余光中先生說(shuō)過(guò)一段話(huà)：我的祖籍是福建泉州，1928年我出生在江蘇南京，1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后，我就隨父母輾轉(zhuǎn)于上海、重慶等地。22歲離開(kāi)香港去臺(tái)灣。22歲到了臺(tái)灣，1950年左右，而鄉(xiāng)愁創(chuàng)作于1971年，他已經(jīng)多大了？學(xué)生：43歲。老師：已經(jīng)多少年沒(méi)有回過(guò)大陸了？學(xué)生：21年。老師：他的家在大陸，但沒(méi)有能夠回來(lái)，因?yàn)椴辉试S通航、通商、通郵，因?yàn)榉怄i海峽。老師：他說(shuō)：我寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》僅花了20分鐘，所以這段情感完全在這個(gè)字面流露出來(lái)，寫(xiě)完這首詩(shī)之后，我也是熱淚盈眶，沉吟了很久。那時(shí)大陸還處于“文革”期間，還鄉(xiāng)比較難，直到1992年，我才回到大陸。所以他后來(lái)說(shuō)了，他說(shuō)我寫(xiě)的時(shí)候是苦悶的，但是那首詩(shī)的情感倒不是那么悲憤，只是帶一點(diǎn)哀愁，但是最后哀愁可能深一點(diǎn)，所以我們讀的時(shí)候用什么樣的感情去讀?。繉W(xué)生：哀愁的。老師：對(duì)，用哀愁的語(yǔ)調(diào)去讀。好了，我們已經(jīng)清楚詩(shī)歌寫(xiě)什么，情感是什么。我們讀詩(shī)歌還要搞清楚作者是如何表達(dá)的，用了哪些手法來(lái)表達(dá)這種情感、這種思想。老師：（出示自學(xué)指導(dǎo)）下面大家用三分鐘時(shí)間考慮問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)俅纹肺鲈?shī)歌，你認(rèn)為詩(shī)歌用哪些方法表達(dá)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情的，結(jié)合詩(shī)歌的具體內(nèi)容剖析，三分鐘之后能發(fā)言踴躍，品析富有道理。爭(zhēng)取至少要講出兩個(gè)習(xí)作特色，開(kāi)始?。▽W(xué)生自學(xué)、思考，老師巡視）老師：記得要?jiǎng)庸P寫(xiě)下來(lái)。這位同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)了兩點(diǎn)，不錯(cuò)。這位同學(xué)寫(xiě)了四點(diǎn)，是更好了！可是有的同學(xué)只寫(xiě)了一點(diǎn)，太少了。大部分同學(xué)能寫(xiě)出三四點(diǎn)，不錯(cuò)!老師：時(shí)間到了，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)寫(xiě)得不錯(cuò)，來(lái)，請(qǐng)你到前面，說(shuō)說(shuō)用了哪些方法?！鎸?duì)著大家，不要怕。學(xué)生21：我寫(xiě)的是……老師：你寫(xiě)得很棒，與大家分享一下，不要怕。學(xué)生21：用了打比方的手法。老師：打比方？學(xué)生22：不是打比方，那是說(shuō)明方法。

老師：那在詩(shī)歌賞析中叫什么？學(xué)生22：比喻修辭。老師：你認(rèn)為他糾正得對(duì)嗎？學(xué)生21：對(duì)的。老師：用比喻修辭，將什么比作什么？學(xué)生21：將鄉(xiāng)愁比作一枚小小的郵票。老師：還有嗎？繼續(xù)！學(xué)生21：將鄉(xiāng)愁比作一張船票，比作一方墳?zāi)埂⒁粸澈{。老師：很全面了，郵票、船票、墳?zāi)?。有了郵票可以跟誰(shuí)相見(jiàn)?。繉W(xué)生21：跟母親相見(jiàn)。老師：有了船票可以跟誰(shuí)相見(jiàn)？學(xué)生21：可以跟新娘相見(jiàn)。老師：而現(xiàn)在，我想念母親的話(huà)，只能到哪兒去？學(xué)生21：墳?zāi)骨啊＠蠋煟旱侥莾喝?，似乎可以看到母親的音容笑貌，可以聽(tīng)到母親的諄諄教誨。還有海峽，你看，海峽是隔不斷我們的愛(ài)國(guó)之情。好的，這些就是比喻修辭。老師：作者將鄉(xiāng)愁寄托在具體形象的物體上，詩(shī)歌中這些具體形象的寄托了詩(shī)人主觀情感的物體叫做什么呢？請(qǐng)記住兩個(gè)字，叫意象，詩(shī)歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查字典，了解什么是意象。以后學(xué)詩(shī)歌，可以接觸到很具有深刻內(nèi)涵的意象。老師：好的，你繼續(xù)，還有嗎？學(xué)生21：沒(méi)有。老師：他雖然就考慮一點(diǎn)，但也不簡(jiǎn)單，坐下后可以繼續(xù)思考。還有哪些同學(xué)來(lái)補(bǔ)充？除了比喻修辭還有什么方法？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)！學(xué)生22：我感覺(jué)還有個(gè)襯托的作用，因?yàn)榈谝粋€(gè)是表達(dá)母子之情的，然后第二個(gè)是懷念……是夫妻之愛(ài)，然后第三個(gè)是喪母之痛，由這三種感情，最后襯托出來(lái)對(duì)祖國(guó)的分離之苦。老師：前面為后面奠定基礎(chǔ)，這就是襯托對(duì)不對(duì)？學(xué)生22：對(duì)。老師：很好。也就是說(shuō)想表達(dá)深厚的感情，我可以先寫(xiě)細(xì)小的感情，然后慢慢地加深，情感不斷地推進(jìn)，是吧？這種手法叫做襯托，不是襯托的作用。你分析得很好，還有其他方法嗎？學(xué)生22：我還有一個(gè)，他整首詩(shī)還用了排比的手法。老師：你講講看。學(xué)生22：就是說(shuō)每一小分段的最后兩句，都是說(shuō)“在這頭”“在那頭”，然后呢，他整篇文章最后兩小句，形式相同，根據(jù)這個(gè)手法，可以判斷為排比。老師：用排比的手法，其他同學(xué)是不是也注意到了？在詩(shī)歌中，句法基本相同，中間只更換相應(yīng)的幾個(gè)字，反復(fù)吟唱，抒發(fā)情感，渲染氛圍，增強(qiáng)音樂(lè)性，這叫重章疊句，這是詩(shī)歌表情達(dá)意的一種手法。《詩(shī)經(jīng)》中很多的詩(shī)歌就是這種手法。你真是一位善于觀察的學(xué)生，還有嗎？學(xué)生22：沒(méi)有了。老師：沒(méi)了？老師想問(wèn)問(wèn)你們，有個(gè)細(xì)節(jié)是不是很值得研究。鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽……你說(shuō)？學(xué)生23：我覺(jué)得他應(yīng)該以化虛為實(shí)的手法。老師：講講看？學(xué)生23：鄉(xiāng)愁是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的東西，然后他把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票這些真實(shí)存在的東西。老師：好，你還是講的還是意象，我剛重點(diǎn)突出的幾個(gè)詞你們聽(tīng)清楚了嗎？小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的……來(lái)，你說(shuō)？學(xué)生24：我認(rèn)為這是對(duì)比。首先鄉(xiāng)愁抒發(fā)了詩(shī)人想回大陸的這個(gè)情感，而這個(gè)小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的描寫(xiě)，都是不起眼的，所以這是一處對(duì)比，濃濃的鄉(xiāng)愁用這些微小的東西進(jìn)行對(duì)比。老師：哎喲，他注意到小小的、淺淺的、矮矮的，淺淺的，詩(shī)人就是用這種不起眼的東西表達(dá)了他的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情，是不是？老師：分析得有道理。在賞析詩(shī)歌的時(shí)候，我們還有注意詩(shī)歌的用詞，其中的疊詞，我們千萬(wàn)不能忽視。我問(wèn)大家，海峽淺不淺？學(xué)生：不淺。老師：不淺，很不淺，很深的，但是作者眼里淺還是不淺？學(xué)生：淺淺的。老師：本來(lái)很淺的東西，最后卻越不過(guò)去，是不是？這是人為的因素，所以更好地表達(dá)作者的一種期盼，期望海峽真的很淺，希望臺(tái)灣和大陸真的能夠融合統(tǒng)一，是不是這樣啊老師：運(yùn)用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達(dá)的情感更充沛，可以使詩(shī)歌讀起來(lái)更加音律和諧，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也可以巧妙運(yùn)用疊詞。老師：由剛才的分析，我們可以看出這首詩(shī)里面用了多種方法，僅是這幾種方法嗎？……不是，還有很