第9課《從百草園到三味書(shū)屋》 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

從百草園到三味書(shū)屋童年是一首古老的歌謠,童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。你的童年生活里有沒(méi)有難忘的人或事呢？可是,每個(gè)人都必須告別童年,成長(zhǎng)為一個(gè)大人,當(dāng)一個(gè)成人回顧童年時(shí),他的心里會(huì)想些什么呢?今天讓我們一起走進(jìn)《從百草園到三味書(shū)屋》,去看看魯迅先生的童年故事。情景導(dǎo)入走進(jìn)作者魯迅（1881——1936），原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家、革命家。1918年5月，第一次以魯迅為筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。魯迅一生的著作和譯作近1000萬(wàn)字，代表作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》和雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《且介亭雜文》等，這些作品全收錄在《魯迅全集》。寫(xiě)作背景本文選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》集名的意思是：早上的花晚上拾起，用以比喻對(duì)自己童年和青少年時(shí)期的往事的回憶，文章寫(xiě)于1926年9月18日。當(dāng)時(shí)，魯迅被反動(dòng)當(dāng)局列入擬通緝的文教界五十人名單，由于難以同反動(dòng)當(dāng)局進(jìn)行公開(kāi)的斗爭(zhēng)，魯迅應(yīng)廈門(mén)大學(xué)的聘請(qǐng)被迫離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)時(shí)正值暑假，學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)學(xué)，他回憶起少年的往事，寫(xiě)下了這篇散文?！叭稌?shū)屋”名字含義“三味書(shū)屋”中的“三味”的意思是“讀書(shū)味如稻糧，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”，大意是：讀四書(shū)五經(jīng)如五谷雜糧，是根本；讀史書(shū)味如豐盛菜肴；讀諸子百家書(shū)，則味如魚(yú)醬肉醬，好比烹調(diào)中的佐料一樣。字詞積累確鑿

豁

菜畦腦髓桑葚

陌生油蛉

鑒賞蟋蟀

覓食斑蝥

秕谷脊梁竹篩纏絡(luò)白頰書(shū)塾

攢成讀準(zhǔn)紅色字的字音確鑿

záo豁

huò菜畦

qí腦髓

suǐ桑葚

shèn陌生mò油蛉

líng鑒賞jiàn蟋蟀

xīshuài覓食mì斑蝥

máo秕谷bǐ脊梁jǐ竹篩shāi白頰jiá書(shū)塾

shú臃腫yōng攢成cuán每個(gè)詞語(yǔ)齊讀兩遍：

①“百草園”“三味書(shū)屋”點(diǎn)明全文記敘的兩個(gè)地方?！皬摹健北砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前，“三味書(shū)屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫(xiě)的，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容。②表明了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。從題目《從百草園到三味書(shū)屋》能得到哪些信息?百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里？哪一個(gè)自然段是中間的過(guò)渡段？

9：告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)過(guò)渡承上啟下以空間變化為順序安排材料

1—8段：回憶百草園的有趣生活10—結(jié)束：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷文中說(shuō)，百草園“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，“樂(lè)園”之“樂(lè)”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？“似乎確鑿”這種說(shuō)法是否矛盾？百草園是“樂(lè)園”表現(xiàn)為：①有趣的景物；②有趣的故事——美女蛇故事；③有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥(niǎo)。不矛盾，“似乎”是因?yàn)椴幌嘁?jiàn)已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓?lè)而難以忘記。請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)概括三味書(shū)屋的生活，并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。(自學(xué)指導(dǎo)：從你對(duì)文本內(nèi)容理解的感受出發(fā)分析，要有理有據(jù)。）“快樂(lè)”。作者回憶早年讀書(shū)生活回憶的重心不在其苦，而在其樂(lè)。寫(xiě)了讀書(shū)時(shí)偷跑進(jìn)后園折蠟梅花、尋蟬蛻和捉蒼蠅喂螞蟻；還寫(xiě)了被老師發(fā)現(xiàn)，回屋后“大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)”包括小魯迅在內(nèi)的私塾里的這些頑童，實(shí)際上是將讀書(shū)游戲化了，并從中感受到一種樂(lè)趣；又有趁老師讀書(shū)入神，“有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”，“我是畫(huà)畫(huà)兒”等課堂生活細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，其中更多傳遞的是一種兒童的快樂(lè)。以致魯迅回述這段往事時(shí)仍然覺(jué)得溫馨。

菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤和木蓮藤、覆盆子等14種景物。

第二段作者寫(xiě)百草園都寫(xiě)了哪些景物？

長(zhǎng)媽媽給了“我”什么樂(lè)趣？

她給“我”講了一個(gè)民間傳說(shuō)——美女蛇的故事，增添百草園的神秘色彩。細(xì)讀第二節(jié)，思考下列問(wèn)題：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式在文章中起什么作用？劃分層次，并說(shuō)說(shuō)這節(jié)文字運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作順序？寫(xiě)百草園的景物，既有靜景，又有動(dòng)景，試具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣安排的。這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個(gè)角度具體描寫(xiě)了百草園的景物？聲音味道形狀顏色比喻、擬人、排比準(zhǔn)確的形容、準(zhǔn)確地表述動(dòng)作。味覺(jué)聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)、觸覺(jué)視覺(jué)長(zhǎng)吟、彈琴……又酸又甜光滑、高大、肥胖碧綠、紫紅皂莢樹(shù)何首烏覆盆子紫紅的桑椹肥胖的黃蜂鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟輕捷的叫天子覆盆子斑蝥木蓮藤作者寫(xiě)冬天的百草園，著重描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)，寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？有什么作用？①先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。②運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，使讀者如臨其境，同時(shí)也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)中表現(xiàn)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中?！耙苍S是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷……”句中連用三個(gè)“也許”有什么表達(dá)效果？句中連用三個(gè)“也許”表猜測(cè)，表達(dá)出作者深深眷戀百草園和被迫離開(kāi)時(shí)無(wú)奈與依依惜別之情。極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹他似乎很不高興，臉上還有怒色。先生最初幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了……他有一條戒尺，但是不常用……他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

在當(dāng)時(shí)比較開(kāi)明，不打罵學(xué)生；對(duì)學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。但在封建社會(huì)里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。文中作者如何描寫(xiě)壽靜吾老師？

由此可見(jiàn)，壽鏡吾老師是一個(gè)怎樣的人，作者對(duì)他是什么態(tài)度？

小結(jié)：壽鏡吾先生是一個(gè)極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)厲、和藹的人，不過(guò)，因?yàn)樗蛔杂X(jué)地為舊制度效勞，所以也是封建教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。魯迅先生在“恭敬”他的同時(shí)，也給予了恰如其分的批判與否定?！跋壬?‘怪哉’這蟲(chóng),是怎么一回事？”讀到這里,他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后面拗過(guò)去……怎樣理解先生對(duì)學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度？

學(xué)生提問(wèn)應(yīng)肯定。而先生表示拒絕回答，這是因?yàn)閷W(xué)生在不適合的時(shí)間提出了不相干的問(wèn)題，違反了教學(xué)的秩序和師道尊嚴(yán)。這在一定的程度上反映了封建制度的弊端，應(yīng)予否定。

你怎么看待作者上課畫(huà)畫(huà)、一有機(jī)會(huì)就跑出去玩等情節(jié)的？

游戲是孩子的本性，但在課堂上貪玩甚至逃學(xué)，一般來(lái)說(shuō)是不允許的。但課文旨在從側(cè)面表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的陳舊，學(xué)生對(duì)此不感興趣。三味書(shū)屋教書(shū)先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)而可親可敬學(xué)習(xí)內(nèi)容：書(shū)屋環(huán)境：清新淡雅，感到新鮮脫離實(shí)際、單調(diào)枯燥讀書(shū)生活：有趣、尋找讀書(shū)外的樂(lè)趣求知中不乏樂(lè)趣剛才我們分析了三味書(shū)屋的具體情況，那么作者對(duì)三味書(shū)屋又有怎樣的感情？作者寫(xiě)了在三味書(shū)屋的生活的幾個(gè)片段？

1.問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)——這是不可以的。2.學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。3.逃課到小院子去被先生批評(píng)。4.師生一起朗讀的情景。5.課上的意外收獲——畫(huà)的進(jìn)步不小。寫(xiě)三味書(shū)屋時(shí)，作者為什么還要在第17段特意描寫(xiě)三味書(shū)屋后面的小園？三味書(shū)屋后面的小園，雖遠(yuǎn)不如百草園那樣多彩有趣，卻也是孩子們開(kāi)心的好去處。在這里，孩子們同樣玩得有滋有味，從而反襯了三味書(shū)屋呆板、枯燥的生活。延讀感悟文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。例：不必說(shuō)翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動(dòng)的白云，湛藍(lán)的天空；也不必說(shuō)夜鶯在婉轉(zhuǎn)地歌唱，麻雀在喳喳地嬉戲，美麗的蝴蝶在風(fēng)中舞動(dòng)。單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠，那么堅(jiān)強(qiáng)，迎著凜冽的寒風(fēng)昂然挺立。整合歸納1、內(nèi)容概括《從百草園到三味書(shū)屋》這篇敘事散文通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童對(duì)自然的熱愛(ài)、