《小數(shù)加減法》說課稿

《小數(shù)加減法》說課稿一、說教材1.教學(xué)內(nèi)容今天我所教學(xué)的內(nèi)容是四年級下冊第六單元《小數(shù)加減法》的第一課時。2.教學(xué)分析本節(jié)課是在學(xué)生近期學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法，小數(shù)四則混合運算地基礎(chǔ)。教學(xué)中我對教材進(jìn)行了取舍，選擇學(xué)生熟悉的購物情境作為計算教學(xué)的背景，備課前我對學(xué)生采取了抽樣調(diào)查的方式，了解到學(xué)生對于小數(shù)部分位數(shù)相同的小數(shù)加減法，能將已有整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗完全遷移過來進(jìn)行計算，由學(xué)生本節(jié)課需要“學(xué)什么”，決定了本節(jié)課我應(yīng)該“教什么”。對比眾多版本教材中對小數(shù)加減法知識的呈現(xiàn)，我采用了教材中購買圖書素材引入小數(shù)加減法學(xué)習(xí)，“元、角、分”知識不論是其實際意義還是小數(shù)意義對于學(xué)生而言很容易理解，這一主題情境中還蘊含了大量的數(shù)學(xué)信息，其中的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用到學(xué)生小數(shù)部分位數(shù)相同、小數(shù)部分位數(shù)不同、整數(shù)與小數(shù)加減來解決。3.教學(xué)目標(biāo)基于以上對于學(xué)生認(rèn)知的把握與自己對教材的取舍及處理，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下三點：1.理解小數(shù)加減法的計算方法，能夠正確計算小數(shù)加減法。2.營造自主探究空間，使學(xué)生在嘗試與探究計算方法的過程中理解小數(shù)加減法計算的算理和算法，并從中感受遷移、類比的數(shù)學(xué)思想、方法。3.鼓勵學(xué)生大膽嘗試探尋小數(shù)加減的“新情況”，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試意識、創(chuàng)新意識，并從中感受到數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系。本節(jié)課教學(xué)重點是掌握小數(shù)加減法的計算方法，教學(xué)難點是理解小數(shù)加減法的算理。二、說教法本節(jié)課的教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索獲得小數(shù)加減法的筆算方法，在交流中理解小數(shù)加減法的算理。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下特點：第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。借助學(xué)生熟悉的購物情境，充分激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、提出問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。在解決問題中順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入新知學(xué)習(xí)活動中，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)再次回歸主題情境讓學(xué)生應(yīng)用新收獲解決課首提出的數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。第二，大膽放手嘗試，探索中學(xué)習(xí)新知在學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)上，教學(xué)中我充分利用這一知識經(jīng)驗，由學(xué)生獨立收集有用信息，提出問題，并解決問題。在這一系列學(xué)習(xí)活動中，教師放手讓學(xué)生嘗試、探索，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗探尋小數(shù)加減法的多種情況，在教師引導(dǎo)、學(xué)生交流中激發(fā)了學(xué)生的思維火花，探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法，在交流中理解小數(shù)加減法的算理。通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的方法，理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。三、說學(xué)法在學(xué)法指導(dǎo)上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導(dǎo)方法，突出了：（1）問題讓學(xué)生提出；（2）算法讓學(xué)生探究；（3）疑難讓學(xué)生交流；四、說教學(xué)過程為達(dá)成以上目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)整數(shù)加減法。（一）直點課題，明確探索問題。直接點題，以“小數(shù)加減法該怎樣計算，又為什么這么算呢？”使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）遷移舊知，探尋新知環(huán)節(jié)分為兩個層次：1.創(chuàng)設(shè)問題情境引入小數(shù)加減法以學(xué)生熟悉的購物情景導(dǎo)入新知，激活已有知識經(jīng)驗，根據(jù)情境中圖書單價及具體情境，讓學(xué)生提出問題并解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生采集信息、整理信息、提出問題的能力。2.遷移舊知---位數(shù)相同的小數(shù)加減法。以解決“小麗買了兩本書，一共花了多少元？《數(shù)學(xué)家的故事》比《童話選》貴多少？”這兩個問題，引入新知學(xué)習(xí)，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，兩者之間有著密切的聯(lián)系，它們在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺，所以讓學(xué)生嘗試計算位數(shù)相同的小數(shù)加減法，我沒有急于概括小數(shù)加減法的法則，而是積極引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法中，讓學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的豎式計算，親歷計算過程，這樣凸現(xiàn)了新舊知識間的聯(lián)系，為學(xué)生體驗探究出小數(shù)加減法的計算方法起到了水到渠成的作用。（三）課堂檢測1.口算對比，以豎式呈現(xiàn)一個數(shù)加上不同的計算單位其結(jié)果不同，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)加減法的算法與算理。2.查一查、改一改中，讓學(xué)生獨立進(jìn)行訂正并交流自己的想法。通過改錯，讓學(xué)生體會在計算時應(yīng)注意的地方，引起學(xué)生的注意，并歸納出計算小數(shù)加法減的規(guī)則。3.用豎式計算下面各題。學(xué)生獨立計算下面各題并集體交流，特別注意列豎式的方法，小數(shù)點對齊，當(dāng)位數(shù)少減位數(shù)多時，先給位數(shù)少的末尾添0再算。通過練習(xí)，讓