微型課題概述

微型課題概述柳翔浩史利平一、什么是微型課題微型課題也稱作微型科研，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要在于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題，研究的周期短，見(jiàn)效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效”為基本特征，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。一線教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的微小、具體、突出的，影響教育教學(xué)效率和效益，并且有條件、有能力解決的實(shí)際問(wèn)題就是微型課題。由此，微型課題研究就是指研究者采用一般的科學(xué)方法對(duì)自身教育實(shí)踐中微細(xì)的問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。二、微型課題的特點(diǎn)微型課題是一種研究范圍小、周期短、研究過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)便的教育研究方式。它有以下特點(diǎn)：(一)小即研究的范圍和研究的問(wèn)題小。微型課題主要聚焦于教育某方面的一點(diǎn)，研究的內(nèi)容是一線教師教育教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。問(wèn)題可以具體到一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、作業(yè)設(shè)計(jì)，等等。如“小組組合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)作用的研究…‘通過(guò)隨堂練筆提高初中生作文水平的研究”。前者研究小組合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)、發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用等，有利于加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的組織性，提高小組合作的效度；后者針對(duì)初中生作文水平不理想的現(xiàn)實(shí)，嘗試通過(guò)隨堂練筆來(lái)提高學(xué)生的作文水平。小還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上。微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。小是微型課題的顯著特點(diǎn)。(二)活即靈活。微型課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過(guò)程上。它在選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究等方面都沒(méi)有大課題(研究宏觀、中觀或跨學(xué)科的問(wèn)題)那么復(fù)雜。研究什么，什么時(shí)候研究，怎么研究，不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門(mén)所提供的選題指南，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選題，我的事，我做主。在研究的組織形式上，教師可以一個(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，單獨(dú)開(kāi)展研究；也可以成立兩人以上的小組共同研究；還可以以教研組、備課組、年級(jí)組、教學(xué)班的教師為單位，組建微型課題組，開(kāi)展研究工作。微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問(wèn)題。(三)實(shí)即實(shí)在。首先是選題務(wù)實(shí)。微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選擇教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程踏實(shí)。源自于教育教學(xué)實(shí)踐的組成部分，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再者，研究結(jié)果真實(shí)。微型課題研究成果表達(dá)不同于大課題，強(qiáng)調(diào)在做得好的基礎(chǔ)上寫(xiě)得好。從表達(dá)形式上看，它不需要編寫(xiě)專著，也不一定要撰寫(xiě)長(zhǎng)篇的、專業(yè)性很強(qiáng)的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)。(四)短即周期短。微型課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短。時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。它不需要固守三五年的研究周期。(五)平即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)教師的研究水平。與專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究相比，微型課題研究更貼近一線教師的實(shí)際。第一，微型課題研究一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要求具有基本的研究知識(shí)。第二，學(xué)術(shù)研究的主要目的在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，使知識(shí)具有廣泛的適應(yīng)性；而微型課題研究只在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作也提高研究者本身的能力。第三，學(xué)術(shù)研究的問(wèn)題可能是研究者感興趣的話題，但大多與研究者的實(shí)際工作并不一定有關(guān)系或沒(méi)有直接關(guān)系。而微型課題一般不去研究與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問(wèn)題。第四，在學(xué)術(shù)研究中，廣泛的文獻(xiàn)研究尤其是獲得原始資料是必要的，這些文獻(xiàn)資料可以讓研究者比較徹底地了解自己所研究的問(wèn)題在當(dāng)前的知識(shí)研究中處于何種狀態(tài)，這種了解使研究者在設(shè)計(jì)和解釋自己的研究時(shí)以他人的研究作為知識(shí)基礎(chǔ)；而在微型課題研究中，一線教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)大致的了解，相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)論所提供的第二手資料也可以作為研究的資料。第五，學(xué)術(shù)研究強(qiáng)調(diào)周密的計(jì)劃，以便控制整個(gè)研究過(guò)程；而微型課題在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。第六，學(xué)術(shù)研究往往強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對(duì)后繼研究的可能啟示；而微型課題研究最關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些實(shí)用價(jià)值。(六)快即見(jiàn)效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體會(huì)到“眼前一亮”“心頭一喜”的愉悅。三、中小學(xué)教師做微型課題的特殊意義(一)微型課題研究有助于教師進(jìn)入研究狀態(tài)微型課題研究，是教師基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問(wèn)題而進(jìn)行的一種微觀的應(yīng)用研究。微型課題研究是自發(fā)的、自主的，它是教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并嘗試解決這些問(wèn)題的過(guò)程，教師在這種對(duì)教學(xué)過(guò)程的干預(yù)和對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)過(guò)程中不自覺(jué)地進(jìn)入了研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)并不是要描述和解釋什么教育現(xiàn)象，也不是構(gòu)建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為。在這種狀態(tài)下，教師不再是以一個(gè)旁觀者的身份，去解讀、評(píng)價(jià)別人的教育教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)置身于教學(xué)與研究情境中的研究者和被研究的對(duì)象。微型課題研究是一種“田園式研究”，教師在自己的園地里思考如何提高產(chǎn)量，通過(guò)不斷地反思、總結(jié)、干預(yù)、改進(jìn)工作，使自己不僅僅是一個(gè)“農(nóng)民”，而且也是一名“農(nóng)技員”。實(shí)踐證明，微型課題研究是以一種最直接、最有效的方式來(lái)幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，一線教師在微型課題研究中，更容易找到研究的方向。(二)微型課題研究有助于減負(fù)增效、提高教育教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的依賴延長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間來(lái)提高升學(xué)率的方式已走到盡頭了。怎么辦?只有依靠?jī)?yōu)化教與學(xué)的方法。優(yōu)化的教學(xué)方法從哪里來(lái)?在這里，可以從微型課題人手。如某市在規(guī)劃微型課題時(shí)，明確提出了圍繞課堂教學(xué)以減負(fù)增效為目的開(kāi)展研究的要求，把選題和研究的重點(diǎn)放在教與學(xué)上。廣大中小學(xué)教師通過(guò)對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合，課堂提問(wèn)及師生互動(dòng)、教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、學(xué)困生與留守兒童的學(xué)習(xí)、教學(xué)心理等問(wèn)題的研究，切實(shí)有效地提高了課堂教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)微型課題的結(jié)題驗(yàn)收，不僅看教師研究過(guò)程的檔案，看老師的研究課，看教師研究的問(wèn)題在課堂教學(xué)中解決了多少、效果如何。還要開(kāi)教師座談會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)同事的感受，看看研究結(jié)果對(duì)同事有無(wú)啟發(fā)、有多少啟發(fā)。實(shí)踐證明，微型課題研究有助于教師解決定期教育教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。微型課題研究的過(guò)程實(shí)際上就是教育教學(xué)的過(guò)程，就是解決問(wèn)題的過(guò)程，它的即時(shí)效應(yīng)主要表現(xiàn)在教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了變化。有的班級(jí)不再是拼時(shí)間、耗精力，而是比竅門(mén)、比效率；有的教師不再是消極地抱怨學(xué)生差、環(huán)境差，而是主動(dòng)地尋找問(wèn)題、找對(duì)策，對(duì)自己的學(xué)生和班級(jí)充滿信心；有的教師不再滿足現(xiàn)狀，不再在司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的環(huán)境中麻木不仁，而是不甘寂寞、樂(lè)于表達(dá)、不斷學(xué)習(xí)；有的教師不再自我封閉、悲觀失望，而是積極對(duì)話、廣泛合作、共同研究，享受進(jìn)步的快樂(lè)。(三)微型課題研究有助于教師專業(yè)化良好的教育科學(xué)素養(yǎng)是教師從業(yè)的必要條件，也是教師專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的本質(zhì)特征。沒(méi)有學(xué)科知識(shí)做不了教師，沒(méi)有教育科學(xué)素養(yǎng)做不好教師。在教師的教育科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教育科研能力在當(dāng)前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的實(shí)踐活動(dòng)，教師面對(duì)著復(fù)雜的教育情境，身邊時(shí)時(shí)處處都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，需要進(jìn)行大量創(chuàng)造性的勞動(dòng)。新課改綱要中指出：教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這必然要求教師將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由總結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性，并且引導(dǎo)學(xué)生不但求知，更要求法，不但要學(xué)好，還要會(huì)學(xué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育教學(xué)工作本身就具有研究的性質(zhì)，因此，研究也就成了當(dāng)代教師職業(yè)的重要特點(diǎn)。微型課題研究使教師回歸到其職業(yè)的本來(lái)面貌，促進(jìn)教師不斷構(gòu)建和更新自己的專