當(dāng)代發(fā)達國家舞蹈教育理論與實踐課件

當(dāng)代發(fā)達國家舞蹈教育理論與實踐

當(dāng)代發(fā)達國家舞蹈教育理論與實踐

第一章.舞蹈一.舞蹈基本元素1.身體2.空間3.時間4.力量二.舞蹈本質(zhì)

1.人體和動作2.空間3.時間4.力量5.力流6.其他包括形狀第一章.舞蹈一.舞蹈基本元素三.舞蹈分類簡介土風(fēng)舞中國民族舞蹈芭蕾三.舞蹈分類簡介土風(fēng)舞現(xiàn)代舞爵士舞社交舞現(xiàn)代舞第二章.舞蹈教育

所謂舞蹈教育就是透過舞蹈的“教學(xué)方法與學(xué)習(xí)過程”獲知“舞蹈的知識”，體會“舞蹈的經(jīng)驗”的教學(xué)活動。

一.舞蹈教育之目標與功能身體（動作）教育方面創(chuàng)作教育方面藝術(shù)欣賞教育方面第二章.舞蹈教育

所謂舞蹈教育就是透過舞蹈的“教二.教學(xué)者角色的認知

1.教學(xué)者應(yīng)具備的條件教學(xué)者應(yīng)具有舞蹈專業(yè)素養(yǎng),應(yīng)是舞蹈的愛好者,應(yīng)是具有想象力，創(chuàng)作力的人,應(yīng)是具有觀察力及具有親和力的人.2.教學(xué)者的角色扮演舞蹈教師扮演著多種角色，有：舞蹈知識傳達者，精神領(lǐng)導(dǎo)者及感情陪伴者.2.MPG二.教學(xué)者角色的認知1.教學(xué)者應(yīng)具備的條件3.教學(xué)者的具體任務(wù)以錄音帶或多媒體介紹舞蹈各類型，特質(zhì)，源流。透過網(wǎng)絡(luò)，期刊，介紹世界各地著名的舞團或舞者。

感覺并認識自己的肢體特質(zhì)。

使學(xué)生認識動作的質(zhì)地，如：動作的形狀，輕重，快慢，強弱。教授簡易動作，分析該動作的特質(zhì)，即興創(chuàng)作組合。

帶學(xué)生實地觀賞各種類型舞蹈表演，依動作分析的理論寫報告，在課堂討論。

在環(huán)境許可下，公開或課堂上，使學(xué)生參與籌劃演出。3.教學(xué)者的具體任務(wù)以錄音帶或多媒體介紹舞蹈各類型，特質(zhì)，源回顧舞蹈在美國教育發(fā)展時，早期舞蹈是依附在體育內(nèi)。但在二十世紀后半開始舞蹈在大專院校的定位成為主要關(guān)切的焦點，許多舞蹈科系紛紛獨立，但總希望能夠與所有相關(guān)領(lǐng)域維持友好關(guān)系。事實上，舞蹈所面臨的最大問題，不在名份之歸屬，而在教學(xué)是否落實。回顧舞蹈在美國教育發(fā)展時，早期舞蹈是依附在體育內(nèi)。但在二十世三．舞蹈的教化功能在德育方面德育的目的在培養(yǎng)高尚的情操，塑造出身心健全的人格，能以負責(zé)，樂觀，進取的精神面對人生的挑戰(zhàn)。在智育方面在學(xué)舞過程中，除了需要用心觀察，模仿，記憶學(xué)習(xí)外，也會激發(fā)創(chuàng)造的潛能。在體育方面

學(xué)舞可以強化身體功能，也能使人更了解自己的身體狀況。在群育方面

舞蹈能夠培養(yǎng)互助，合作，團結(jié)的精神。在所有藝術(shù)形式中，舞蹈是最具群育功效的。在美育方面舞蹈可涵養(yǎng)審美能力，陶冶生活情趣，喚醒美感經(jīng)驗，特別是肢體表現(xiàn)能力。三．舞蹈的教化功能在德育方面四．舞蹈欣賞之學(xué)習(xí)模式一般說來舞蹈教師對舞蹈教學(xué)，最關(guān)注還是在于探究合宜的課程設(shè)計與教學(xué)理論。當(dāng)我們在設(shè)計舞蹈欣賞課程時，首先要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)的四種學(xué)習(xí)模式。即是了解，參與，表演與欣賞，希望借此能使舞蹈藝術(shù)的教學(xué)成為真正能發(fā)展全人類教育的課程。四．舞蹈欣賞之學(xué)習(xí)模式一般說來舞蹈教師對舞蹈教學(xué)，最關(guān)注還是認知的學(xué)習(xí)模式以理性去了解舞蹈，是學(xué)習(xí)舞蹈的第一步，從認知的觀點去了解舞蹈的創(chuàng)作理念，本質(zhì)，種類，特性。歷史背景等，可以幫助我們在各種舞蹈活動中，成為稱職的參與者，創(chuàng)作者，演出者與觀賞者。參與的學(xué)習(xí)模式

參與的學(xué)習(xí)模式是從參與者的身份去經(jīng)驗舞蹈與個人的關(guān)系，舞蹈與社會的關(guān)系，并從舞蹈活動中學(xué)習(xí)扮演不同的角色——領(lǐng)導(dǎo)者，跟隨者，說服者，介紹者，溝通者，社交者，藝術(shù)家，演員，觀眾…。演出的學(xué)習(xí)模式

舞蹈是身體的藝術(shù)，除了要參與外，還須有身體力行的學(xué)習(xí)機會，如此才能達到看與做雙重的學(xué)習(xí)效果,在演出的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生可以是舞者，編舞者或兩者兼具.認知的學(xué)習(xí)模式鑒賞的學(xué)習(xí)模式鑒賞的學(xué)習(xí)模式是從觀賞者的觀點評鑒與欣賞舞蹈，藝術(shù)家.與觀眾之間常存在共同的美感經(jīng)驗，這種共同的美感經(jīng)驗可使觀眾對藝術(shù)品產(chǎn)生美的感動與情感的共鳴，因此美感經(jīng)驗是藝術(shù)家與觀眾之間溝通的橋梁。然而這些美的感動與情感的共鳴常是源自不同的因素的。

1.源自美的經(jīng)驗2.源自情感的經(jīng)驗3.源自文化的經(jīng)驗4.源自動作的經(jīng)驗5.源自新奇挑戰(zhàn)的理念鑒賞的學(xué)習(xí)模式第三章．綜合舞蹈一．舞蹈與綜合1.舞蹈的學(xué)習(xí)包括身體，心靈及智能層面2.舞蹈的學(xué)習(xí)牽涉多重感官經(jīng)驗1MPG,5MPG3.舞蹈的呈現(xiàn)是綜合藝術(shù)第三章．綜合舞蹈一．舞蹈與綜合二．舞蹈的綜合美國國家舞蹈協(xié)會提到何謂舞蹈教育時，認為應(yīng)涵蓋三個層面，即達知，認知和經(jīng)驗。每一個人都該被提供機會去參與舞蹈和認識舞蹈，包括舞蹈的技能，相關(guān)知識和社會，文化與美學(xué)觀。

1.舞蹈內(nèi)涵之綜合論及舞蹈內(nèi)涵的綜合之時，新課程的舞蹈教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)該包括舞蹈動作的學(xué)習(xí)，舞蹈動作的探索與舞蹈動作的觀摩，讓舞蹈的構(gòu)成要素如動作，時間，空間，力量等能被體驗，被了解和被欣賞；跳舞，觀舞，編舞的經(jīng)驗都能被感受，表達與分享。二．舞蹈的綜合美國國家舞蹈協(xié)會提到何謂舞蹈教育時，認為應(yīng)涵蓋2.以舞蹈為主之綜合（1）主題設(shè)計綱之綜合3.MPG（2）創(chuàng)造性舞蹈之綜合（3）多元智能之綜合3.以舞蹈為輔之綜合所謂以舞蹈為輔之綜合，是指舞蹈成為其他學(xué)習(xí)科目的輔助教材。2.以舞蹈為主之綜合其實，綜合是一種觀念，它的實施方式非常具有彈性，究竟要如何統(tǒng)整舞蹈于新課程中？課程設(shè)計及教學(xué)者就其專長與需要，量力而為，切忌為統(tǒng)整而統(tǒng)整，否則會形成拼湊不全，零星松散的各種活動之集合而已，尤其新課程賦予教師較大的權(quán)力，可以自己設(shè)計教學(xué)活動。其實，綜合是一種觀念，它的實施方式非常具有彈性，究竟要如何統(tǒng)第四章多元化舞蹈一.創(chuàng)造性舞蹈教育與多元智能論多元智能論(TheoryofMultipleIntelligences)是美國哈佛大學(xué)教育研究所的教授HowardGardner的精心著作，他提出新的智力觀點，認為人的智力是多元的，除了一般人重視的智力指標——語文與邏輯外，還包括了空間，音樂，身體運動，人際與個人內(nèi)在智能，這七種智能的觀點突破了過去只以IQ衡量人類能力的看法。通常舞蹈被認定在身體運動的智能范圍里，但基于創(chuàng)造性舞蹈的課程基本理念，特別在知，技，情三大學(xué)習(xí)目標中，事實上，即涵蓋了以上所提出七種智能發(fā)展.第四章多元化舞蹈一.創(chuàng)造性舞蹈教育與多元智能論（一）語文智能（二）邏輯數(shù)學(xué)智能（三）空間智能（四）音樂智能（五）身體運動智能（六）人際智能（七）個人內(nèi)在智能（一）語文智能二．多元化舞蹈教學(xué)觀多元文化教育之目標，包括：(一).增進個人對“自我的”及自己的文化之了解并學(xué)習(xí)。(二).幫助受教者培養(yǎng)能接納與尊重他人文化的涵養(yǎng)(三).可鼓勵個人自由選擇他愿意加入的文化群，并互相尊重。他可以自由選擇個人喜愛的，但同時也應(yīng)尊重維護多數(shù)人的文化群。當(dāng)以舞蹈教育作為實踐多元文化教育的方法時，舞蹈教師對于教學(xué)的目標，內(nèi)容與教材設(shè)計，必須慎密考慮；首先需考量學(xué)生之程度，其文化背景與需求，（如不同地區(qū)，不同年齡層及不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗或能力等）來選擇以“特定的認知”或“概化的認知”為教學(xué)目標？或兩者兼具？其次，考量以何種方式來設(shè)計整合性課程，即“統(tǒng)合性課程”和教材教法？或自前述的舞蹈教育之三項功能與目標中，選取一或兩項層面，作為教學(xué)與教材設(shè)計依據(jù)？二．多元化舞蹈教學(xué)觀多元文化教育之目標，包括：（一）以“特定的認知”之舞蹈教學(xué)目標為例

多元民族文化教育多元舞蹈藝術(shù)文化教育國際觀的多元化教育（一）以“特定的認知”之舞蹈教學(xué)目標為例多元民族文化教育（二）以“概化的認知”之舞蹈教學(xué)目標為例

1．以舞蹈概論或原理作概要式介紹2．不拘于舞蹈的特定派別，類型或技巧，而采取各種不同形式，類型或不同功能的舞蹈以為適用的教材設(shè)計，廣泛地介紹舞蹈.（二）以“概化的認知”之舞蹈教學(xué)目標為例

1．以舞蹈概論或舞蹈欣賞教育的最終目的，是期望能使人們由觀賞者到主動參與活動者，最后將對舞蹈的美感經(jīng)驗融入生活中，成為舞蹈美學(xué)的實踐者。因此教師在培育舞蹈鑒賞能力的教學(xué)過程中，其重點宜強調(diào)在激發(fā)學(xué)生“自我導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)，以及積極，主動的學(xué)習(xí)精神，使他們產(chǎn)生興趣，愿意主動親近舞蹈。教師教學(xué)的過程能打破制式化教學(xué)，透過漸進式的創(chuàng)作活動方法，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展其生活中體驗到的多元內(nèi)在層面之感覺，各種經(jīng)驗到的意象，來表現(xiàn)與外。舞蹈欣賞教育的最終目的，是期望能使人們由觀賞者到主動參與活動第五章．舞蹈與創(chuàng)造力一．創(chuàng)造力關(guān)于創(chuàng)造思考能力，教育學(xué)家及心理學(xué)家各有不同的看法，現(xiàn)根據(jù)Rhodes提出創(chuàng)造力的“4P”概念，認為十分合乎創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)的理念。（一）創(chuàng)造力的“4P”概念1．創(chuàng)造的人(Person)2．創(chuàng)造的環(huán)境(Place)3.創(chuàng)造的歷程（Process）4．創(chuàng)作的作品(Product)第五章．舞蹈與創(chuàng)造力一．創(chuàng)造力（二）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)1.敏覺力(Sensitivity)（1）視覺（2）觸覺（3）聽覺（4）嗅覺（5）味覺2.流暢力(Fluency)3.變通力(Flexibility)4.獨創(chuàng)力(Originality)5.精進力(Elaboration)

（二）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)1.敏覺力(Sensitivity)二．創(chuàng)造性舞蹈課程（一）大綱創(chuàng)造性舞蹈的課程大綱必須包括準備活動，發(fā)展活動及整理活動等三大項目。（二